Курс «Самопознание» был введен в практику во 2 «б» классе 1 час в неделю. В классе было 13 человек в возрасте 7-8 лет. Дети из семей разного социального статуса.. Из учебно-методическом комплекса у детей была «Тетрадь- помощница», а у учителя методические рекомендации.
На начальном этапе, конкретного инструментария по диагностики в методических рекомендациях не было. Изучив диагностики отдельных качеств развития личности, в качестве стартовых индикаторов мы исследовали:
Самооценку ребёнка
Я- концепцию
Предпочитаемый предмет
Мотивацию учения
Мы выявили:
заниженную самооценку – 65%
детям было трудно выразить понимание своего Я (из 10 возможных ответов дети смогли сформулировать 5)
наблюдалась разрозненность в предпочтении предметов
преобладала внешняя положительная и внешне-отрицательная мотивация.-50%
Уроки самопознания проходили в комфортной обстановке, так как не было специально оборудованного кабинета, то наиболее подходящим стал кабинет предшкольной подготовки, с различными зонами для детей.
Самым главным для апробации уроков оставалась личность учителя. Преподавать самопознание должны люди, считающие свою профессию миссией, а не ремеслом. Размышляя о необходимости изменения менталитета педагогов, в книге «Этика жизни» Сара Алпыскызы пишет: «Сама жизнь подсказывает, что следует отходить от устаревших, давно покрывшихся пылью представлений о ребенке и о самих себе, педагогах. А для этого их, как тех же первоклашек, нужно учить жить духовно и мыслить космически. И еще – учить «алгебре» любви и милосердия».
Учителями для меня стали мои ученики, которые помогли увидеть ученика и ситуацию в новом свете, свете самопознания. А было это так: на уроке технологии дети выполняли аппликацию «Кораблика». Все было как обычно, как учитель со стажем работы мне уже было ясно кто и как сможет справиться с работой. И вот итог урока- выставка работ, их анализ. Выходит мои «слабый» ученик с поникшей головой и говорит: «У меня не- хорошо получилось, клей разлился». И действительно сверху аппликации разбрызганы капли канцелярского клея. Тут же из класса слышу: «Смотрите, у Андрюши настоящее море получилось, с брызгами!» после чего все ребята и сам автор признали этот парусник самым лучшим, потому что он не стоит на месте, а плывет на всех парусах. Как изменилась самооценка ребенка и моя! Я благодарна своим ученикам за то, что они научили меня смотреть на вещи с позитивом, видеть казалось бы в очевидном отрицательном – положительное. Уметь фантазировать, мечтать, воображать, а главное, безусловно, верить в своего ученика. И теперь я точно знаю «случайности не случайны»!
С этого момента образование для меня стало личностно-ориентированным. Нужно уметь слушать, слышать и прислушиваться к ученику. Теперь нам ничего не страшно, мы знали, что из любой сложной ситуации есть выход, ведь рядом друзья и новый взгляд на жизнь.
Для освоения программы предложен специальный инструментарий – интерактивные методики.
«Круг Радости» (ритуал приветствия) – обязательный методический прием, который является введением в занятие, воссоздает своеобразную психологическую установку, эмоциональную атмосферу, которая ориентирует ребенка на доброжелательное, уважительное отношение к окружающим. Педагогический смысл этого ритуала заключается в том, чтобы ребенок чувствовал себя принятым в знакомый ему большой дружеский круг, где он пользуется доверием и сам доверяет другим.
Эта методика сразу нашла положительный отклик у душах ребят. Так мы передавали и частичку своего тепла, добра, веселья, ласки, заботы; импульсы удачи и успеха, приветствовали друг друга как разные народы Земли и многое другое. В итоге ребята сами стали придумывать ритуал круга радости. В нем было видно проявление личностных качеств детей.
«Минутка тишины» ,«Наедине с собой» – методический прием, который обращен на эффективное формирование эмоций, чувств, на развитие рефлективности в целом (релаксация), на развитие саморефлексивности ребенка в процессе обращения внимания на свои ощущения, чувства, впечатления. Поначалу не все дети восприняли правильно эту методику. Трудно было даже закрыть глаза, а не то чтобы что-то увидеть и почувствовать. Но на уроке самопознания у ребёнка есть право на свободу выбора делать или нет.
Традиционные приемы:
«Чтение» ,«Рассказ учителя», «Побеседуем» – важный вид и этап активизации речевой и мыслительной деятельности, которая создает условия для коллективного прослушивания и чтения рассказов, сказок, притч с последующим обсуждением и анализом.
«Цитата урока» - помогает эмоционально, образно воспринимать материал, обогащает речь учащихся мудростью предков.
Качественно проводить и разнообразить этапы урока по развитию речи помогли курсы по «Развитию критического мышления через чтение и письмо».
«Игра», «Упражнение» – традиционные методы обучения, которые рекомендуются как для активизации познавательного интереса детей, так и для создания живой и непринужденной атмосферы на занятии. Через игровую деятельность воссоздается модель жизненной ситуации, происходит проекция на естественный процесс жизнедеятельности ребенка, на его индивидуальный опыт. В игре дети приобретают практику взаимодействия со сверстниками, обогащают память знанием – пониманием ценности.
«Творческая работа» - важная часть групповой деятельности детей, которая включает в себя: ролевые игры и упражнения, рисование и театрализованные представления, изготовление макетов, плакатов и коллажей, проектов. Дети раскрывают свои творческие возможности, выражают свое «Я» через создаваемые и воспроизводимые образы. Совместная творческая деятельность способствует развитию таких качеств, как сотрудничество, терпимость, внимательность, умение высказывать собственное мнение и уважать мнение другого, формирует уверенность в своих силах, воспитывает чувство ответственности и самостоятельности при выполнении группового задания.
«Размышление над ситуацией», «Просмотр видеоматериалов» учат детей рассуждать , анализировать и синтезировать увиденные в жизни ситуации.
И заключительный этап – «Круг «От сердца к сердцу» - эмоциональный «финал» учебного занятия, который предусматривает обмен впечатлениями, формулирование пожеланий друг другу и выступает диагностическим барометром для педагога.
В течение первого года стало ясно, что самопознание дает положительные результаты не только в духовно – нравственном воспитании школьников, но и УВП. По результатам анкетирования «Самопознание» единогласно стал самым любимым предметом. Повысился уровень воспитанности в классе. Несовершенная методика диагностики нравственных качеств в результате показала высокий уровень развития личности, что подверглось сомнению. Так как дети все правильно выбрали поведение в ситуации, но не все так поступили в реальной жизни.
Так «самопознание» стало продолжаться и в следующих классах, углубляя знания о человеке и его внутреннем мире, природе, родине, здоровье.
Самопознание вышло за рамки одного предмета и стало постепенно переходить на учебные предметы и внеурочную деятельность. Появились открытые уроки для коллег по познанию мира, литературному чтению, президентский урок на которых дети были открытыми для общения, свободными в высказываниях и мыслях. Это были не просто уроки, а совместная деятельность и творчество, где учителю было необходимо активно слушать, слышать, искать возможные варианты решения и разрешения проблемных ситуаций. Мои маленькие философы не оставляли мой внутренний мир в покое. Коллеги единогласно признавали уроки лучшими, удивлялись умению детей выражать свои мысли, свободе, активности, творчеству, воображению. После этого возникла идея создания творческой группы среди учителей для ознакомления с предметом «Самопознание». И теперь все началось сначала, но уже на новом уровне. Диагностика показала, что учителям тоже пришлось трудно в определении самооценки. (приложение) .на занятиях мы знакомились с основами курса, проводили арт-терапию, тренинги общения. Они помогли учителям прислушаться к себе, заглянуть и задуматься о себе, как личности. А результат не заставил себя долго ждать: одни – поверили в себя и стали расти как профессионалы, другие определили приоритетом школе семью, третьи нашли решение своих проблем в смене места работы. Никто не оставался равнодушным к занятиям.
Волна самопознания охватила всю начальную школу на предметных неделях. Были проведены совместные игры, внеклассные и внешкольные мероприятия, которые не оставили радостный след в душах ребят и учителей. Они получили моральное удовлетворение от проведенных занятий и рефлексии учащихся.
Отследить духовно-нравственные качества личности нелегко, а личностный рост ученика наглядно виден в учебной оценке и участием в интеллектуальных марафонах. Первые результаты эксперимента мы увидели в 3 классе, когда независимо от качества знаний дети принимали активное участие в конкурсах и марафонах. Им хотелось ощутить себя в новой роли, попробовать свои силы не только на уроках. Результативность представлена в таблицах:
Таблица 1.
№
|
Ф И учащихся
|
Мероприятие
|
Класс
|
Результат
|
1
|
Жумабекова Аяна
|
«Асыл тас»
|
3 Б
|
Сертификат
|
2
|
Флеминг Светлана
|
3 Б
|
Сертификат
|
3
|
Устеменко Андрей
|
« Малахит» областной конкурс
|
3 Б
|
3 место
|
4
|
Рахимов Жаслан
|
«Ақ бота»
|
3 Б
|
Сертификат
|
5
|
Жакипова Динара
|
3 Б
|
Сертификат
|
6
|
Сулейменова Дана
|
3 Б
|
Сертификат
|
7
|
Айткалиева Жанерке
|
3 Б
|
Сертификат
|
15
|
Жакипова Динара
|
Международная игра «Русский медвежонок»
|
3 Б
|
Сертификат
|
16
|
Селейменова Дана
|
3 Б
|
Сертификат
|
17
|
ФлемингСветлана
|
3 Б
|
3 место
|
15
|
Филиппова Снежанна
|
Фестиваль здоровья
« Президентская
миля-путь к здоровью»
|
3 Б
|
I место
|
самопознание психология педагогика школьник
Таблица 2.
№
|
Ф.И. учащихся
|
Мероприятие
|
Класс
|
Руководитель
|
Результат
|
1
|
Сулейменова Дана
|
«Малахит»
|
4 «б»
|
Кашникова Е.В.
|
|
2
|
Устименко Андрей
|
«Малахит»
|
4 «б»
|
Кашникова Е.В.
|
|
3
|
Скворцов Владислав
|
«Малахит»
|
4 «б»
|
Кашникова Е.В.
|
|
4
|
Жакипова Динара
|
«Малахит»
|
4 «б»
|
Кашникова Е.В.
|
|
5
|
Флеминг Светлана
|
«Малахит»
|
4 «б»
|
Кашникова Е.В.
|
|
6
|
Рахимов Жаслан
|
«Тулпар»
|
4 «б»
|
Ныгызбаева Г.Б.
|
|
7
|
Сулейменова Дана
|
«Тулпар»
|
4 «б»
|
Ныгызбаева Г.Б.
|
|
8
|
Жумабекова Аяна
|
«Тулпар»
|
4 «б»
|
Ныгызбаева Г.Б.
|
|
13
|
Жакипова Динара
|
«Айналайин»
|
4 «б»
|
Ныгызбаева Г.Б.
|
3 место
|
14
|
Рахимов Жаслан
|
«Айналайин»
|
4 «б»
|
Ныгызбаева Г.Б.
|
|
15
|
Жакипова Динара
|
Гор. олимпиада
|
4 «б»
|
Кашникова Е.В
|
|
16
|
Флеминг Светлана
|
Гор. олимпиада
|
4 «б»
|
Кашникова Е.В.
|
|
17
|
Рахимов Жаслан
|
Гор. олимпиада
|
4 «б»
|
Кашникова Е.В.
|
|
18
|
Сулейменова Дана
|
Гор. олимпиада
|
4 «б»
|
Кашникова Е.В.
|
2 место
|
19
|
Жумабекова Аяна
|
Гор. олимпиада
|
4 «б»
|
Кашникова Е.В.
|
|
20
|
Айткалиева Жанерке
|
Гор. олимпиада
|
4 «б»
|
Ныгызбаева Г.Б.
|
|
Следующим показателем успешности личности является легкая и быстрая адаптация учеников в 5 классе. Проведя исследование «Отношение к учению» (приложение 1), мы увидели:
100%-90% интерес к изучаемым предметам и высокий процент активного отношения к учению
Отношение учащихся к учению
Высокий процент качества знаний
Достарыңызбен бөлісу: |