Формирование профессиональных умений и навыков
Формирование профессиональных умений и навыков
жүктеу/скачать 2,66 Mb.
|
| Формирование профессиональных умений и навыков как ключевая задача производственного обучения
Акшабаева М.З.– мастер производственного обучения (г. Алматы, проф.лицей № 3) Формирование профессиональных навыков и умений – ключевая задача производственного обучения. Усваивая умения и навыки, необходимые в современных условиях портному, закройщику, учащийся ПТШ, ПЛ выступает как субъект практической деятельности, в материальных результатах которого заинтересовано общественное производство. Говоря о умениях и навыках мы должны отметить, что стороны любого действия можно соответственно назвать моторными (двигательными), сенсорными (чувственными) и центральными компонентами. Соответственно, функции, которые выполняют эти компоненты в осуществлении действия, могут быть определены как исполнение, контроль и регулирование. Способы исполнения контроля и регулирования действий, которыми пользуется человек в ходе деятельности, называются приемами этой деятельности. И каждая из функций может быть реализована сознательно и бессознательно. Например, ходьба - пример бессознательного движения, а уже при ходьбе по канату исполнение этих же движений становится объектом напряженного сознания. С самого начала исследований проблема формирования умений и навыков неразрывно связывалась с вопросом об автоматизации человеческого действия, рассматриваемой двояко: с одной стороны как феномен конечной стадии формирования нового действия, на которой человек достигает совершенства его исполнения, с другой – как важнейшее свойство сознательного регулирования действия, обуславливающее достигаемое человеком мастерство исполнения. Изучая исследования в этой области, можно сделать вывод: основное условие усвоения действия – тренировка и повторение. Психология стремилась понять роль человеческого сознания в выполняемой практической деятельности. Вообще, о чистом навыке можно, наверное, говорить лишь, характеризуя животных. У человека любая деятельность, кроме патологических случаев, в конечном счете, укрепляется сознанием. Автоматизация тех или иных компонентов действия лишь смещает объект сознательной регуляции, выдвигает в круг сознания общие цели действия, условия его выполнения, контроль и оценку его результатов. Ряд частных движений, которые до того совершались изолированно, сливаются в единый акт, в одно сложное движение, где нет заминок и перерывов между отдельными составляющими его простыми движениями. Устраняются лишние и ненужные движения. Так, начиная учиться письму, ученик совершает массу лишних движений: высовывает язык, раскачивает корпус, нагибает голову и т.д. По мере освоения действия все ненужные движения исчезают. Появляются совмещения, т.е. одновременное выполнение движений обеими раками. Например, учащаяся на уроке производственного обучения за рабочим местом ручных работ складывает детали, подходит к машине, поднимает лапку, опускает лапку, поправляет детали, включает мотор, нажимает на лапку, опять поправляет детали, начинает соединять детали, ставит закрепку и снова поправляет детали. При этом несколько раз включает и выключает мотор, снимает ногу с педали, останавливает ход машины, маховое колесо руками. С приобретением определенных навыков лишние движения; включение машины несколько раз; остановка машины рукой и количество остановок для поправления деталей сокращается. При обработке деталей учащийся уже берет более длинные «перехваты», одновременно пальцами уравнивает срезы. Лаконизм и отточенность каждой двигательной реакции, представляющие собой признак достигнутого высокого уровня мастерства, всегда подкупает наблюдателя и создает иллюзию чрезвычайной простоты выполняемой профессиональной деятельности, которая для новичка кажется вполне реальным основанием для быстрого овладения ею. Часто приходилось наблюдать на уроках производственного обучения: посмотрев как выполняет ту или иную операцию мастер, учащиеся тоже пытались имитировать чисто внешние признаки совершенства исполнения профессиональных действий и убеждались в том, что простота деятельности на самом деле кажущаяся. Мне даже признавались: «Когда вы выполняли операцию - кажется так просто и легко». То есть простота - признак скрытой от внешнего наблюдения логики выполнения согласованных во времени и пространстве операций, которая усваивается в результате кропотливого труда. В процессе обучения выявляются и такие особенности: при обучении трудовым навыкам физический и умственный труд сочетаются по разному. В зависимости от методов обучения учащиеся могут овладевать этими навыками как пассивные исполнители, работающие только в рамках заданной конструкции. Но эти же навыки могут стать средством активного поиска при решении определенной производственной задачи в разных условиях. Человек пробует выполнить определенное действие, контролирует его результат. Успешные движения постепенно отбираются и закрепляются, неудачные и не оправдавшие себя – подавляются и отсеиваются. Такое многократное выполнение определенных действий или видов деятельности, имеющие целью их освоение, опирающиеся на понимание и сопровождающиеся сознательным контролем и корректировкой, называют упражнением. Изменение характера действий человека по мере упражнения отражает изменение в строении его психической деятельности при выполнений этих действий. Каждая новая попытка, сопровождаемая сознательным контролем и корректировкой, отражается не только в запоминании приемов действий. Она, как правило, ведет к изменению самих способов и приемов ее решения, способов регуляции действия. Рассмотрим пример: учащийся стоит перед новым для него действием. Пока он только видел и понял, как выполняется это действие. Чтобы выполнить операцию самому, нужно перевести словесные указания и воспринятые при показе образы на язык моторики, т.е. регуляции собственных движений. Пытаясь выполнить операцию, замечая и исправляя ошибки, ученик впервые начинает по настоящему улавливать ее «двигательную сущность», начинает «мускулами» чувствовать способы его выполнения. В его образ включается мышление, ощущения, необходимые для регуляции движения. Именно здесь преодолевается главная трудность, перекидывается мост от образно-логического представления о том, как следует выполнять действия к фактическому выполнению этого действия, складывается психическая модель действия, которая регулирует и контролирует его выполнение. Вторая деталь: к ней ученик подходит, уже имея чувственно-двигательное представление о способах выполнения и регулирования действия. Поэтому отпадает большинство трудностей, связанных с переходом от слов к делу, от образа к действию. Отсюда, как правило, значительный сдвиг, резкое улучшение и ускорение выполнения операций. Третья, четвертая детали. Изменения в приемах выполнения операции от детали к детали не так велики. Они идут по линии отсева лишних движений, исправления ошибочных, слияния связанных движений, все больший стандартизации движений, выполнение все более автоматизируется, освобождается от контроля сознания, протекает как система условно-рефлексных реакций. И дальше уже автоматизация основных приемов контроля и регуляции действия освобождает сознание для более широкого учета условий действия. Появляется возможность произвольно управлять скоростью движений, приспосабливать их к изменяющимся задачам, переносит на новые ситуации и детали. Как только способ решения понят, задача выполняется правильно и ошибка не повторяется. Без повторных практических попыток никакое формирование навыка невозможно. Ведущим средством формирования навыка служит речевая деятельность – словесное воспроизведение человеком наблюдаемых и выполняемых действий, а также идеальная деятельность – воспроизведение «в уме» образа действия, которое требуется совершить. Эти принципиально отличительные особенности механизма формирования навыков у человека обусловливает и закономерности процесса их формирования. Формирование отдельного навыка никогда не является самостоятельным, изолированным процессом. На него влияет, в нем участвует весь предшествующий опыт человека. Приступая к производственному обучению, учащиеся имеют известный запас научных и практических знаний, а также владеют различного рода навыками и умениями, почерпнутыми на уроках труда в школе. Поэтому новые действия учащиеся успешно осваивают на основе объяснений и показе способов их выполнения без специальных упражнений. Объясняется это тем, что в прошлом опыте у учащихся уже сформировались частные системы временных связей. На основе инструктажа и показа эти связи могут вступать в новые сочетания, образуя новые системы. Начиная работу с новой группой учащихся, мастеру производственного обучения приходится выяснять, какими общими и специальными умениями и навыками владеют учащиеся. При недостаточном внимании к качеству этих умений и навыков у учащихся могут сложиться несовершенные навыки, требующие переучивания при дальнейшем обучении. Переучивать же часто сложнее, чем обучать заново, поэтому мастера производственного обучения должны знать не только условия успешного формирования новых навыков, но и перестройку при их переучивании. Практический опыт и специальные исследования убедительно доказывают, чем активнее сознательные процессы в обучении, тем быстрее и совершеннее формируются навыки. Изучая опыт обучения трудовым умениям и навыкам можно установить основные условия успешного их формирования. К ним относятся положительная мотивация и интерес учащихся к изучаемой профессии и учебным занятиям; учет возрастных и индивидуально-психологических особенностей учащихся; учебно-методический уровень учебной работы; соответствие методов обучения особенностям разных видов навыков и умений; эффективность инструктажа, достаточное качество и высокий методический уровень упражнений; своевременность и объективность оценок деятельности учащихся; активный характер их деятельности. Решающее значение для овладения навыком имеет, прежде всего, активный поиск учащимися совершенствования своих действий. Поэтому необходимо применять методы и приемы обучения, повышающие мыслительную активность учащихся. На уроках, где мастер заранее сам определяет все особенности процесса, а затем требует от учащихся только выполнения его указаний, могут быть получены изделия хорошего качества. Однако, если этим учащимся поручить ту же работу сделать самостоятельно, то они не всегда справятся с ней. Труднее, но зато и более эффективно так организовать обучение, чтобы оно стимулировало инициативу и мыслительную активность учащихся, когда перед ними ставятся посильные задачи, требующие поиска решений на основе самостоятельного осмысления условий. К решению более сложных задач при этом приходится подходить постепенно, но самостоятельность учащихся нужно активизировать с самого начала обучения. Положительные результаты дает внедрение в практику производственного обучения проблемных методов. Необходимым условием формирования навыков является так же оценка работы обучаемых с указанием их ошибок и достижений. Рассматривая условия успешного формирования трудовых умений и навыков, следует учитывать необходимость их закрепления, создание условий, обеспечивающих пластичность навыков, т.е. способность к перестройке в измененных условиях и к переносу в новые условия. РЕЗЮМЕ В статье рассматривается проблема формирования умений и навыков у учащихся ПТШ, ПЛ, делается вывод, что основное условие усвоения действия – тренировка и повторение. ТҮЙІНДЕМЕ Мақалада кәсіптік оқу орындарында жаттығу мен қайталау арқылы оқушылардың іскерлігі мен дағдыларын қалыптастыру мәселелері қарастырлған. жүктеу/скачать 2,66 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|