Формирование профессиональных умений и навыков
Игровая и трудовая деятельность учащихся
жүктеу/скачать 2,66 Mb.
|
| Игровая и трудовая деятельность учащихся
Акшабаева М.З. – мастер производственного обучения (г. Алматы, проф.лицей №3), Абдурахманова Г. – преподаватель (г. Алматы, КазГосЖенПИ) В настоящее время психологическая наука не ограничивается аналитическим изучением психологических функций, процессов и состояния человека, а решает более сложную задачу – исследование психики человека, как целого на основе личностно-деятельного подхода. Признание единства психики и деятельности – один из основных принципов психологии. Все качества личности: интеллектуальные, сенсомоторные, эмоционально-волевые, нравственные проявляются и формируются в деятельности, в процессе познания, труда и общения. Необходимое условие проявления и развития способностей – активная деятельность личности. Способности обнаруживаются и развиваются при овладении знаниями, умениями и навыками, необходимыми в деятельности. Вопросы трудового обучения и воспитания приходится решать широкому кругу людей. Ими занимаются: семья, дошкольные учреждения, общеобразовательная школа и профессиональные учебные заведения, также работники учреждений и предприятий, которые ведут работу по подготовке и повышению квалификации кадров. В современных условиях возрастает необходимость повышения педагогической и психологической квалификации преподавателей и мастеров производственного обучения. Делаются успешные попытки подготовки не только преподавателей, но и мастеров производственного обучения с высшим образованием. Радикальная перестройка народного образования, намечаемая в нашей стране, требует повышения педагогической, возрастной и детской психологии. В современной психологии утвердилось положение о том, что становление личности происходит в процессе осуществления человеком ведущей деятельности, соответствующей определенному возрастному этапу его развития. Развитие личности весьма плодотворно для изучения жизнедеятельности учащихся лицеев и политехнических школ (ПТШ), поскольку их обучение в профшколе совпадает с особо ответственным периодом психологического развития – периодом смены ведущей деятельности, т.е. переходом от интимно-личностного общения к профессиональному самоопределению. Это обстоятельство значительно осложняет теоретическое решение проблемы профессионального становления личности и накладывает серьезную ответственность на психолого-педагогические модели организации учебно-воспитательного процесса, в которых должна быть отражена возможность управляемого перевода учащихся ПТШ с одного развития на другой. Постановка столь сложной цели, как задание основных параметров развития личности, основных «координат» ее будущей полноценности, привела к необходимости выявить те психологические условия, при которых процесс производственного обучения может быть рассмотрен как подлинный «человекообразующий» процесс, построенный на органическом слиянии задач обучения, воспитания и развития. Думается, что полноценное становление личности может происходить лишь в условиях организации его полноценной (профессиональной деятельности формирования полноценного (системного) интеллекта и включения в полноценный коллектив. Ключевой принцип производственного обучения «соединение обучения с производственным трудом» ориентирует основные направления перестройки народного образования. Уже в первые годы жизни у ребенка складываются предпосылки для овладения простейшими формами деятельности. Первым из них является игра. У ребенка игра служит формой реализации его активности, формой жизнедеятельности. Его побудителем является потребность в активности, а источником – подражание и опыт. Но игровые действия ребенка с самого начала развиваются на базе человеческих способов употребления вещей и человеческих форм практического поведения, усваиваемых в общении со взрослыми и под руководством взрослых. Параллельно с предметами – орудиями ребенок сталкивается в своей практике с другим видом вещей – игрушками. Игра развивает сознание выполняемых действий, именно как операций («понарошку»), учит выполнению таких операций на основе саморегулирования (правила), наконец, расширяет самосознание от восприятия себя как субъекта предметных действий к восприятию себя как носителя социальной роли – субъекта человеческих отношений. При изучении труда как необходимого условия развития личности и особого предмета преподавания следует учитывать общие особенности человеческой деятельности, а так же своеобразие труда, его отличие от других ее видов. При всем разнообразии и богатстве видов и форм деятельности человека в психологии они объединяются в три большие группы, три основных вида деятельности: игра, учение и труд. В настоящее время в качестве четвертого основного вида деятельности нередко выделяют общение как специфическую форму взаимодействия человека с другими людьми. Поскольку все психические процессы (ощущение и восприятие, мышление, память и др.) формируются и проявляются у человека только в деятельности. В первую очередь это относится к трудовой деятельности, в которой преобразуется окружающий мир в целях удовлетворения потребностей людей. Труд – это сложное общественное явление. Особенности его зависят от многих факторов: орудий труда, социально – экономических условий и, прежде всего, от характера производственных отношений. Особый вид деятельности представляет собой учение, в процессе которого молодежь готовится к трудовой деятельности, овладевая знаниями, умениями и навыками, накопленными предыдущими поколениями. Игровая деятельность отличается от труда и учения, прежде всего тем, что в ней привлекает и приносит удовлетворение сам процесс игры, а не практические результаты. Вместе с тем игра, как и другие виды деятельности – это по преимуществу сознательный целеустремленный процесс, имеющий познавательное значение и являющийся необходимым условием развития ребенка. Как известно, игра не утрачивает своего значения и в старшем возрасте. Примером могут служить спортивные игры и др. Итак, учение и труд на разных этапах развития детей имеют различное значение. Известно, что в дошкольном возрасте ведущий вид деятельности – игра, в процессе которой ребенок развивается и готовится к учебной и трудовой деятельности. Постепенно в играх дошкольников все большее место начинают занимать игры в учение и подражание труду взрослых. Отличаясь от игры и учения по задачам, содержанию и результатам, труд еще, не будучи ведущим видом деятельности, уже занимает важное место в дошкольном возрасте. В форме, доступной детям, общественно полезный труд оказывает существенное влияние на формирование личности. Игровая и учебная деятельность исторически возникла на основе труда. Поэтому все виды человеческой деятельности имеют ряд общих особенностей, характеризуемых именно для человеческой деятельности в отличие от животной. Психологическая деятельность животного носит биологический инстинктивный характер, отвечает биологическим потребностям животного и вызывается воздействием объектов, имеющих биологический смысл. У ребенка еще в раннем детстве игровая деятельность существенно отличается от инстинктивных игр животных тем, что в процессе игры он овладевает действиями с человеческими предметами. Деятельность человека всегда носит общественный характер. Воздействие человека на природу опосредовано применением орудий труда и общественными отношениями людей. Другая отличительная особенность человеческой деятельности – сознательность, выражающаяся, прежде всего в преднамеренности и целенаправленности. Осуществлению деятельности предшествует возникновение определенного замысла, сознание цели и стремление к ее достижению, создание плана деятельности. В соответствии с замыслом и на основе учета объективных условий человек использует их для достижения поставленной цели. Анализ психологических особенностей деятельности показывает, что она очень сложна и не сводится только к исполнительным процессам. Направленность личности является побудительной силой, определяющий избирательный характер деятельности, отношение к ней и активность личности. Нельзя понять смысла деятельности человека, не зная, что именно побуждает его к деятельности и какие цели он ставит перед собой. То как будет осуществляться деятельность определяется целью. Цель, представление результатов деятельности обуславливает характер и способы действий. Деятельность человека всегда направлена на удовлетворение тех или иных потребностей, которые, будучи осознанными, становятся движущей силой поведения человека, его желаниями. Но в отличие от животных, которые удовлетворяют свои влечения за счет естественных предметов, люди сами, производят предметы, которые способны удовлетворить их потребности. Это приводит к изменению самих потребностей и к возникновению новых - материальных и духовных. То, что побуждает человека к сознательной деятельности, направленной на удовлетворение определенных потребностей, называют мотивами деятельности. Мотивы могут побуждать человека к деятельности, к его изменениям, а так же к отказу от действий. Одинаковые потребности в разных условиях могут вызывать различные формы деятельности. Потребности человека отличаются значительным разнообразием. Это материальные и духовные потребности, потребность в различных формах деятельности. Мотивы человеческой деятельности различаются в зависимости от потребностей, которым они отвечают (естественные и высшие, духовные), степени их действенности, широкие обобщенные мотивы (например, в учении) и частные, узкие и т.д. наибольшее значение имеют широкие социальные мотивы (стремление быть полезным членом общества, пользоваться авторитетом в школе, в семье и др.) и познавательные. Сложные виды деятельности обычно отвечают одновременно нескольким мотивам. Например, к учению может побуждать потребность в знаниях в избираемой области труда и одновременно желание занять определенное место в коллективе. Одни и те же действия человека могут быть вызваны совершенно разными мотивами, имеющие притом неодинаковую ценность – высшими (общественными, нравственными) и более узкими и эгоистичными. Изучение и учет мотивов деятельности учащихся имеют исключительно важное значение. Без этого невозможно влиять на мотивацию учебной и трудовой деятельности учащихся. Деятельность, побуждаемая определенными мотивами, есть направление на достижение конкретной цели. В процессе производственного обучения постоянно происходит закономерная смена частных задач по мере овладения умениями и навыками при неизменной общей задаче. Например, операция по обработке двухшовных рукавов или прорезных карманов при овладении ими составляет специальную задачу, а позднее становится способом выполнения задачи по изготовлению определенного изделия. К мотивам, побуждающим человека к деятельности, относят также интересы, т.е. преимущественную направленность личности на определенные предметы и явления окружающей действительности, на те или иные виды деятельности. Интересы вызывают преобладающую направленность, внимание, стремление к познавательной деятельности в той или иной области. Наличие интересов является необходимым условием творческого труда. В производственном обучении важное значение имеет интерес к изучаемой профессии, как наиболее сильный мотив. Он может быть вызван сознанием общественной значимости своего труда, непосредственным интересом к изучаемому делу, его сложность, успехами в овладении мастерством и т.д. Помимо психологических условий, которые побуждают человека к деятельности, существуют входящие в нее процессы, действия, а также операции и движения, с помощью которых осуществляются действия. Действия – это отдельные акты деятельности, направленные на достижение определенных целей и побуждаемые определенными мотивами. Например, подготовка обработки борта состоит из ряда действий: ознакомление с заданием, обработка и подготовка подборта, подготовка инструментов и т.д. Различают непроизвольные и произвольные действия. Под непроизвольным понимаются импульсивные и привычные действия, которые сравнительно мало осознаются и контролируются. Произвольное действие – это сознательно регулируемый акт, направленный на достижение осознанной цели. Труд, как никакая другая деятельность, предъявляет к человеку многосторонние требования (особенно это касается производственного труда), оказывая тем самым широкое разностороннее влияние на формирование качеств личности, на развитие общих и специальных способностей. Примером могут служить ощущения и восприятия, тонкость осязания и т.д. В процессе игровой деятельности, например, сборки конструкции «лего» у детей уже в раннем возрасте повышается восприятие объёма, цвета, соразмерности и т.д. В процессе же производственного обучения развивается быстрота и правильность осмысления наблюдаемых явлений, понимание причинно-следственных связей между ними и другие качества мышления. Необходимо подчеркнуть, что многие психические качества, которые играют решающую роль в оценке морально-психического обмена, вообще не могут складываться и развиваться вне трудовой обстановки. Сюда относится, например, привычка трудиться на общую пользу, трудолюбие, умение пользоваться орудиями труда, умение достигать требуемых результатов в заданное время и т.д. В труде, связанным с получением вещественного результата, имеющим при этом общественное значение, наиболее полно и, безусловно, выражена необходимость знать и учитывать определённые объективные законы, правила и свойства вещей, подчинять им свои действия, предвидеть их следствия. Если же необходимые требования не учитываются или нарушаются, то в трудовой деятельности это сказывается непосредственно и ощутимо. Большого внимания в организации производственного обучения требует также эмоциональная сторона труда. Ещё В.А.Сухомлинский отмечал, что трудолюбие – это прежде всего сфера эмоциональной жизни детей и радость труда, огромная воспитательная сила. Прежде всего, нужно подчеркнуть, что основные причины отрицательного отношения к занятиям по производственному обучению их низкий методический уровень. Никакие специальные воспитательные мероприятия не могут компенсировать отрицательного влияния плохой постановки производственного обучения. Учащиеся должны быть готовы выполнить любую работу, необходимую производству, в том числе неинтересную, однообразную, грязную. Её необходимо сочетать с более квалифицированной, разнообразной и содержательной работой. Больше всего привлекают учащихся те виды работ, которые требуют смекалки, применение знаний, связи теоретического обучения и практической работой. Отрицательное отношение вызывает чрезмерно утомительная работа. Положительное влияние на успеваемость и отношение учащихся к работе оказывают такие формы подведения итогов обучения, как например, сдачи квалификационных, аттестационных испытаний на присвоение разряда, перемещение учащихся по мере роста их мастерства на более сложные и ответственные работы. Хорошо, если учащиеся заранее знают условия и перспективы таких перемещений, являющихся заметными вехами в процессе квалифицированного роста. Подобные конкретные частные цели в обучении всегда повышают интерес к нему. Важное значение имеет своевременная и объективная оценка работы учащегося, особенно его общественная оценка. Отрицательное влияние оказывают завышенные оценки труда, которые не требуют от учащихся сколько-нибудь серьезных усилий, стараний и умений. И чем старше учащиеся, тем сильнее отрицательное воздействие, которое оказывают завышенные оценки, вызывая несерьезное отношение и к работе и к чрезмерно не требовательному преподавателю, мастеру производственного обучения. Расхолаживающе действует отсутствие оценки и поощрения за хорошую работу. Одним из основных условий развития умений и навыков является возможность объективного самоконтроля и самооценки. Этой стороне обучения необходимо уделять постоянное внимание. Уверенность в возможностях добиться успеха в обучении, радость при его достижении, удовлетворенность успешностью своего труда – необходимые условия формирования интереса к изучаемой профессии и к производственному обучению. Отрицательное влияние оказывает на отношение учащихся к работе пассивные методы обучения: работа под диктовку, когда учащиеся выполняют определенные манипуляции. Нередко можно заметить такую картину на уроках производственного обучения: учащиеся, выполнившие индивидуальное задание, уже закончили работу, а менее слабые продолжают работу, поэтому задания учащимся должны даваться исходя из подготовленности, либо менее слабым дать более легкую работу, либо при одинаковой сложности выполняемых работ предусмотреть для более сильных и более успевающих учащихся дополнительные задания. Профессиональное обучение включает теоретическое (изучение спецтехнологии) и производственное обучение. Производственное обучение является самостоятельным источником получения профессиональных умений и навыков, а также практических знаний, которых не дает теоретическое обучение и учебная литература. Обе части профессионального обучения - теоретическое и производственное требуют разработки определенного круга психологических и педагогических вопросов, но особенно в этом нуждается производственное обучение, как менее изученное. Речь идет о содержании, организационных формах и методах обучения с учетом своеобразия производственного труда. С развитием механизации и автоматизации производства роль ручного труда, естественно, снижается, однако, не утрачивает полностью своего значения, более того, в ряде случаев - возрастает. Здесь решающее место занимают ремонтные, наладочные, регулировочные и т.д. работы. В качестве примера можно привести автоматы по вышиванию или работу на полуавтомате по обметыванию петель, когда возрастают требования к скорости и точности распознавания сигналов моторного реагирования. С точки зрения задач производственного обучения решающее значение имеет овладение соответствующими двигательными и сенсорными навыками (зрительными, слуховыми, осязательными). Общетрудовые умения и навыки имеют большое значение для развития учащихся. Они связаны с формированием таких качеств личности, как активность, самостоятельность мышления, ответственное отношение к труду, критичность и т.д. Между тем даже совершенное овладение операционно-техническими навыками еще не обеспечивает подлинного мастерства. Различие в мастерстве тем заметнее, чем сложнее выполняемый трудовой процесс. Приведу небольшой пример из собственных наблюдений: на начальных этапах обучения выполнению ручных стежков и машинных строчек учащиеся выполняют работу почти на одном уровне, но уже при изучении и выполнении прорезных карманов группа уже подразделяется на две подгруппы: более быстрые и более медлительные. При этом и качество работы может быть разное, то есть тут могут быть такие варианты: более медлительный учащийся выполняет работу более качественно, но есть случаи, когда и быстро работающие выполняют работу качественно. И тут уже возникают вопросы об индивидуальной «хватке» учащегося или иными словами, которые «ловят на лету». Если отвлечься от «схватывающих на лету» на «среднего» учащегося, то причина в том, как они планируют, организуют и контролируют себя, как разрешают возникшие затруднения, как используют инструкционно технические карты, образцы и т.д., то есть причина в качестве мыслительных процессов при решении задач, возникающих в процессе работы. Недооценка значения общетрудовых компонентов приводит к чрезмерному преобладанию исполнительных умений и навыков, к обеднению интеллектуального содержания производственного обучения. При недооценке же специальных умений и навыков профессионального характера происходит чрезмерная интеллектуализация трудового обучения и снижение его влияния на сенсоро-перцентивное и моторное развитие учащихся, лежащее в основе познавательной деятельности человека. Литература Панкратова В.А. Производственное обучение портных. М., 1989. Хрестоматия по психологии. Сост. Мируненко В.В. М., Просвещение, 1987. Резюме В статье рассматриваются некоторые психологические, педагогические аспекты трудовой деятельности учащихся ПТШ. ТҮЙІНДЕМЕ Мақалада кәсіптік мектеп оқушыларының психологиялық және педагогикалық аспектілері қарастырылған. жүктеу/скачать 2,66 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|