Функциональная грамотность важнейшее условие повышения качества образования



Pdf көрінісі
бет11/271
Дата20.05.2022
өлшемі12,08 Mb.
#144190
1   ...   7   8   9   10   11   12   13   14   ...   271
Литература
1.
Н.А.Назарбаев из Послания народу Казахстана «Стратегия Казахстан - 2050г» 
2.
Касым –Жомарт Токаев Послание народу Казахстана «Казахстан в новой реальности: время 
действий» от 1 сентября 2020 года 
3.
Государственная Программа развития образования и науки Республики Казахстан на 2020 - 2025 
годы 
4.
К.М. Ушаков «Как сделать школу лучше, или Социальный капитал как приоритет» 161 стр © 
Издательская фирма «Сентябрь», 2017 Москва, 2017
5.
Куксо Е.Н. Десять эффективных способов улучшения качества преподавания в школе. — М.: 
Национальный книжный центр, ИФ «Сентябрь», 2016. — 192 с. — (Библиотека журнала «Директор 
школы».) ISBN 978-5-88753-171-7 ISBN 978-5-4441-0219-0 
 
Анафина А.А., Агибаева А.К. 
КГУ «ОШ им.А. Байтурсынулы» Бухар-Жырауский район
ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ, КАК ВАЖНОЙ 
СОСТАВЛЯЮЩЕЙ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА 
Наиболее известным международным оценочным исследованием, основанным на
концепции функциональной грамотности, является Международная программа оценки учебных
достижений 15-летних учащихся (Program for International Student Assessment – PISA), проводимой 
под эгидой Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР). Одним из ключевых 
показателей в данном исследовании является грамотность чтения - способность человека понимать 
и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы 
достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни. 
Именно грамотность чтения является базовой способностью для самостоятельного обучения и для 
полноценного участия в жизни современной информационной цивилизации. Даже для усвоения 
математических способностей компетентность чтения является базисной. В свою очередь в 
практике наблюдается негативная тенденция снижения интереса к чтению со стороны школьников, 
что неизменно сказывается в целом на результатах учебно-воспитательного процесса. Анализ 


28 
заданий, выполненных на концептуальных основаниях исследования PISA, позволил выделить у 
учащихся «дефициты», связанные с работой по тексту: 
неумение самостоятельно работать с различными видами информации; 
неумение сформулировать проблему; 
затруднения с кратким и последовательным изложением собственных мыслей. 
Большое значение в вышесказанных преобразованиях отводится начальной школе. И мы,
учителя начальных классов, считаем, что одной из важных задач современной начальной школы 
является организация общения учителя и учащихся в процессе совместной деятельности. В школе 
должна быть создана комфортная обстановка как для учителя, так и для ученика. Это необходимо 
для того, чтобы все участники образовательного процесса чувствовали себя физически и морально 
безопасно. С нашей точки зрения, той способностью, которая позволяет эффективно реализовать 
эту цель, является творческое мышлениеи педагога, и учащихся, их креативность, умение понимать, 
анализировать. В процессе такого общения формируется чувство защищённости, либо его 
отсутствие, возникает уверенность в своих силах, либо страх и неуверенность в себе, развивается 
отношение к себе, как к ценности, либо появляется чувство ненужности. Особенно это наблюдается 
при посещении открытых уроков, когда мы в основном наблюдаем за действиями педагога, а не 
ученика. В центре обучения должен находиться сам ученик – его мотивы, цели, неповторимый 
психологический склад, т.е. ученик как личность. 
Для повышения качества знаний учащихся в 2019 -2020 учебном году Ведущая школа «ОШ 
им. А.Байтурсынулы» проводила исследования урока в таких направлениях, как вовлечение
учащихся в урок и «обратная связь» в условиях дистанционного обучения. Данная работа 
проводилась в рамках внедрения внутришкольных курсов через исследование урока, где принимали 
участие и учителя начальных классов нашей школы. Изначально одним из целей внедрения 
внутришкольных курсов было создание комфортной среды для совместной работы между 
педагогами, которые объединялись в «тройки» по принципу «равный равному». Работа педагогов в 
малых группах дала возможность на основе доверия и взаимоуважения обсуждать проблемные зоны 
классов, совместно выбирать инструмент исследования, опробовать на практике каждому в своем 
классе, где может присутствовать член малой группы, который ведет наблюдение за работой 
учащихся и фиксирует результаты в протоколе исследования урока. Нацеленность в 
взаимопосещении уроков членами малой группы, совместное обсуждение результатов, 
предоставление конструктивной «обратной связи» сказалось на формировании продуктивной 
профессиональной среды и улучшении педагогической практики преподавания и обучения среди 
учителей начальных классов. 
Акцентируя свою работу в малых группах, направленных на расширение горизонтальных 
связей «учитель - учитель»,мы продолжили свою исследовательскую практику и этом учебном 
году. В нашем случае в этом учебном году нас объединила работа в параллельных 4- х классах, а 
так же выявленная общая проблема, как затруднение у учащихся при работе с текстом кратко и 
последовательно излагать собственные мысли, что снижало читательскую компетентность 
четвероклассников.А так же необходимость осуществления активных действий, направленных на 
развитие навыков читательской компетентности среди учащихся 4х классов стали полученные 
результаты по итогам психолого – педагогической диагностики на начало учебного года. 
Развитие навыков читательской компетентности нами рассматривалось и ранее, в рамках 
внедрения областного социально- педагогического проекта «Чтение в радость». Изменение самого 
процесса обучения и преподавания в условиях внедрения обновления содержания образования, 
которое требовало нового подхода к решению данного вопроса, не дало остаться нам наедине с 
выявленной проблемой учащихся. В этом плане сказался все же полученный опыт в рамках проекта 
«Чтение в радость». Применение в своей исследовательской практике активных методов, 
дифференцированного подхода на разных этапах урока содействовало успешному продвижению в 
обучении и преподавании, которое отразилось на развитии навыка читательской компетентности 
учащихся и повышении качества знаний четвероклассников по итогам первого полугодия.
Что именно способствовало развитию навыка у учащихся кратко и последовательно
излагать собственные мысли при работе с текстом? Поиск эффективных инструментов для развития 
навыков читательской компетентности четвероклассника обратил наше внимание на ранее 
использованный метод расширения горизонтальных связей «учитель- учитель», как и применение в 
своей практике метода налаживания горизонтальных связей «ученик- ученик».Создание 


29 
комфортной среды среди четвероклассников на уроках складывалось при работе в парах и в парах 
сменного состава. Это ежедневное использование перед началом урока приема «пятиминутного 
чтения» короткого текста, с выполнением задания на карточке, получения ответа на вопросы, 
например: главные герои, твое отношение к основной мысли текста по методу «незаконченного 
предложения». Применение на своих уроках при работе в парах таких инструментов, как прием 
«тонкие и толстые вопросы», как работа по содержанию текста через метод «незаконченного 
предложения» и другие, дало возможность учащимся оценить работу друг друга через 
взаимооценивание, например: «две звезды и одно пожелание», «дорожка успеха» и др.. 
Четвероклассники в паре могли выработать единый вывод, высказывая мнения друг другу по 
отношению к ответу своего напарника, затем могли выступить, обосновывая совместно 
выработанный в паре ответ, что давало возможность анализировать и оценивать совместно 
полученный результат. Все это способствовало возможности ведения открытого диалога среди 
учащихся через доверие и взаимоуважение. 
Также для решения проблемы, связанной с развитием навыка кратко и последовательно
излагать собственные мысли по содержанию произведения, помогло использование в нашей 
практике такого инструмента, как метод «Шести шляп». Решение учащимися проблемного вопроса 
с позиции шести мнений (6 шляп), развивало у них эмоции, логику, воображение и творчество. Это 
помогло отойти от шаблонного мышления и мыслить с позиции другого мнения, учиться 
участвовать в полемике, отстаивая свою позицию. Использование в нашей практике метода 
«говорящая стена», способствовало раскрытию творческих способностей четвероклассников. 
Закрепление выработанных навыков кратко и последовательно излагать свое мнение, возможно, 
было через предоставление «обратной связи» по оцениванию работы своей пары.
Работа в парах, обсуждение в парах сменного состава, умение слышать и слушать каждого, 
умение вести открытый диалог учащимися, совмещение чтения с творческой работой на 
«говорящей стене», умение рефлексировать не только свою деятельность и напарника - это и есть 
результативность развития навыка читательской компетентности учащихся. Итак, при 
целенаправленном, систематическом и совместном использовании всех выше перечисленных 
методов и приемов в преподавании и обучении можно получить положительный результат по 
повышению навыков функциональной грамотности младших школьников. 


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   7   8   9   10   11   12   13   14   ...   271




©engime.org 2022
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет