И. П. Подласый педагогика новый курс в 2 книгах Книга

Что такое цель воспитания?
Что такое задачи воспитания?
Почему существует многообразие целей воспитания?
Какая цель воспитания в современной отечественной школе?
Какие составные части выделяются в цели воспитания ?
Что такое умственное воспитание ? Каковы его задачи ?
Что такое физическое воспитание? Какие задачи оно ста­вит?
Что такое трудовое и политехническое воспитание?
Что такое нравственное воспитание? Перечислите задачи.


Что такое эмоциональное (эстетическое) воспитание? Какие задачи оно ставит ?
В чем сущность педагогической концепции прагматизма?
В чем сущность неопозитивизма?
Назовите основные положения педагогики экзистенциализма.
В чем сущность педагогики неотомизма?
Выделите основные положения бихевиоризма.
Какие цели воспитания ставит педагогика прагматизма ?
Какие цели воспитания преследуют педагоги-экзистенциали­сты?
В чем отличие целей воспитания в педагогике неотомизма, неопозитивизма и необихевиоризма?


Литература для самообразования
Шварцман К.А. Философия и воспитание. — М., 1989.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС

Педагогический процесс как система Целостность педагогического процесса Закономерности педагогического процесса Этапы педагогического процесса

ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ ИНДЕКСЫ

Минимально необходимое время (в минутах)	36 1
Трудность (в условных единицах от 1.00)
Время (в минутах), необходимое для полно-	1

_{Педагогический процесс как система}

О том, что латинское слово «процессус» означает «движе­ние вперед», «изменение», мы уже знаем. Педагогическим про­цессом называется развивающееся взаимодействие воспитате­лей и воспитуемых, направленное на достижение заданной цели и приводящее к заранее намеченному изменению состоя­ния, преобразованию свойств и качеств воспитуемых. Иными словами, педагогический процесс — это процесс, в котором со­циальный опыт переплавляется в качества личности. В педаго­гической литературе прежних лет употреблялось понятие «учебно-воспитательный процесс». Исследования П.Ф. Капте-рева, А.И. Пинкевича, Ю.К. Бабанского и других педагогов по­казали, что это понятие суженное и неполное, не отражающее всей сложности процесса и прежде всего его главных отличи­тельных черт — целостности и общности. Обеспечение един­ства обучения, воспитания и развития на основе целостности и общности составляет главную сущность педагогического про­цесса. В остальном же термины «учебно-воспитательный про­цесс» и «педагогический процесс» и обозначаемые ими поня­тия тождественны.

Рассмотрим педагогический процесс как систему (рис. 5). Первое, что бросается в глаза, — наличие в нем множества подсистем, внедренных одна в другую или объединенных меж­ду собой другими типами связей. Система педагогического процесса не сводима ни к одной из своих подсистем, какими бы большими и самостоятельными они ни были. Педагогичес­кий процесс — это главная, объединяющая все система. В ней воедино слиты процессы формирования, развития, воспитания и обучения вместе со всеми условиями, формами и методами их протекания.
Педагогическая теория сделала прогрессивный шаг, научив­шись представлять педагогический процесс как динамическую систему. Помимо четкого выделения составных компонентов такое представление позволяет анализировать многочисленные связи и отношения между компонентами, а это главное в прак­тике управления педагогическим процессом.