И. П. Подласый педагогика новый курс в 2 книгах Книга

Оптимизация (от лат. optimum — наилучшее) — процесс выбора наилучшего варианта из множества возможных. В та­кой сложной, динамичной, многоплановой, иерархичной систе-
как педагогическая, существуют многие тысячи возможных Вариантов построения, течения и организации учебно-воспита­тельной деятельности, достижения намеченных целей. И лишь один из них будет наилучшим в имеющихся конкретных усло­виях. Отыскать его — главная задача оптимизации. Она реша­ется путем сравнения возможных вариантов и оценки имею-•^ихся альтернатив.
Под оптимизацией можно понимать и степень соответствия
тем целям, для достижения которых она создана. Опти­мальность, достигнутая для одних условий, почти никогда не имеет места при других условиях, поэтому понятие оптимиза, ции всегда конкретно. Оптимизации не может быть «вообще» она возникает лишь по отношению к выбранной задаче. При этом необходимо четко представлять, что именно должно быть оптимизировано, какой параметр ПС должен достичь опти­мального значения в соответствии с поставленной целью.
Ю.К. Бабанский предложил ввести в педагогику принцип оптимальности, который требует, чтобы процесс достигал не просто несколько лучшего, а наилучшего для данной ситуации уровня своего функционирования. Принцип оптимальности предъявляет требования разумности, рациональности, чувства меры в применении всех элементов учебного процесса. Он зо­вет к максимально возможным результатам при минимально необходимых затратах времени и усилий. В этом состоит его большое гуманистическое значение'.
Необходимо различать теоретическое и практическое на­правления оптимизации. Синоним понятия «оптимизация» в теоретическом аспекте — расчет, сравнение, сопоставление ва­риантов. В практическом аспекте оптимизация означает инно­вацию, реорганизацию, перестройку ПС, приведение ее в наи­лучшее для решения поставленных задач и имеющихся кон­кретных условий состояние.
Решение задач оптимизации начинается с выбора критерия. Критерий оптимальности — это признак (показатель), на осно­вании которого производится оценка возможных вариантов (альтернатив) развития процесса и выбор наилучшего из них. Вопреки требованиям логики, настаивающей, чтобы критерий содержал только один показатель (параметр), в педагогике он всегда получается комплексным, поскольку не удается развести причины и следствия процессов, протекающих в педагогичес­кой системе.
«Оптимальным, — пишет академик Ю.К. Бабанский, — мЫ считаем процесс обучения, отвечающий одновременно следую­щим критериям: а) содержание, структура и логика функцио­нирования его обеспечивают эффективное и качественное ре­шение задач обучения, воспитания и развития школьников в соответствии с требованиями государственных учебных про­грамм (теперь говорят государственного стандарта. — И. П.)


1 См.: Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. — М., 1983. — С. 237.
уровне максимальных учебных возможностей каждого школь­ника; б) достижение поставленных целей обеспечивается без превышения расходов времени, отведенных действующим учебным планом для классных занятий, а также без превыше­ния максимальных норм времени, установленных школьной и хрудовой гигиеной для домашних занятий учащихся и учите­лей, что одновременно должно предупредить факты переутом­ления учителей и учащихся»'.
Выше на примере некоторых «инновационных» учебных за­ведений было показано, что желаемых результатов можно до­стичь путем перегрузки учителей и учащихся. Длительные пе­регрузки ведут к снижению работоспособности, ухудшению здоровья. Требования критерия оптимизации однозначны — оптимальным можно считать только такой учебно-воспитатель­ный процесс, который протекает без перегрузки учащихся и учителей, работающих в то же время с максимально возмож­ной для них отдачей.
Напомним, что в соответствии с прежними нормами, кото­рых пока никто не отменял, школьники должны затрачивать на домашнюю работу не более 1 ч в первом классе, 1,5 ч — во втором, 2 ч — в третьих-четвертых классах, 2,5 ч — в пятых-шестых классах, 3 ч — в седьмом классе, 4 ч — в восьмых-десятых классах. Сегодня, когда здоровье подавляющего боль­шинства обучаемых ухудшилось, эти нормы можно корректи­ровать только в сторону снижения.
Итак, в качестве основного критерия оптимизации учебно-воспитательного процесса применяется во взаимосвязи два по­казателя:
получение максимально возможных (реально достижи­мых) в данных условиях результатов в образовании, воспита­нии и развитии учащихся;
соблюдение установленных нормативов затрат времени на классную и домашнюю работу учащихся данного возраста и учителей.


IX. Верно или неверно?
1. Оптимизация — это стремление получить максималь­ный результат.


Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. — М., 1977. — С. 60.
Оптимизация — это достижение максимального резу/а-тата при минимальных затратах времени.
Оптимизация — это достижение требуемых результа­тов за счет увеличения нагрузки учащихся и учителей.
Критерий оптимизации — ориентир достижений.
Критерий оптимизации учитывает все варианты разви­тия учебно-воспитательного процесса.
Инновации должны быть сориентированы на достиже­ние идеальных результатов обучения и воспитания.
Оптимизация учебно-воспитательного процесса не яв­ляется инновацией.
Оптимизация направлена на снижение педагогических требований.
Оптимизация относится лишь к некоторым аспектам пе­дагогической системы.
10. Оптимизация педагогической системы требует эконо-
мических инвестиций.
Методологической основой оптимизации является системный подход, который требует рассматривать все компоненты педа­гогического процесса в единстве закономерных взаимосвязей, опираться на общую теорию управления сложными динамичес­кими системами. Оптимизация основывается на философской категории «меры». Она выступает против гиперболизации тех или иных компонентов педагогической системы, завышения или занижения темпов деятельности, сложности обучения и т.д., а требует выбора именно оптимальной меры их приме­нения.
К основным методологическим требованиям оптимизации ПС относятся:
1. Целостный охват процедурой оптимизации всей системы.
Опора при выборе оптимального варианта на всю систе­му закономерностей учебно-воспитательного процесса.
Последовательный учет возможностей оптимизации всех компонентов системы.
Рассмотрение оптимизации как постоянно текущего ин­новационного процесса со все более высокими задачами и бо­лее совершенными технологиями их разрешения.
Последнее из требований означает, что оптимизированная в некотором отношении ПС уже не будет оптимальной через некоторое время: изменение условий, возникновение новых факторов нарушат установленное равновесие и все придется начинать сначала. В этом вечное противоречие педагогическо­го процесса, из которого рождается движущая сила его про­гресса.
Надо обратить внимание и на то, что, с одной стороны, оп­тимизация предполагает приспособление педагогического про­цесса к имеющимся условиям, а с другой — сама создает но­вые условия и требует приспособления к ним этого процесса. Хут нет никакого противоречия, так как оба процесса идут во взаимосвязи. Если сегодня мы приспосабливаемся к реалиям, то это связано с обстоятельствами, от нас не зависящими. Но педагог всегда стремится сделать их оптимальными для успещ-ного течения процесса. Таково непреложное требование опти­мизации.
Практически оптимизация начинается с того, что по опре­деленным критериям оценивается достигнутый уровень обу­ченности, воспитанности, развитости учащихся по классам и в школе в целом. Как правило, он ниже объективно возможного (если этот уровень всех удовлетворяет, оптимизации быть не может: цель достигнута, улучшать больше нечего). Затем про­ектируется возможный уровень роста результативности через некоторое время (как может и должен успевать конкретный ученик, как вести себя и т.д.). После этого применяется (внед­ряется) система учебно-воспитательных мер, призванная обес­печить намеченные изменения. В итоге происходит сравнение процессов и достигнутых результатов с оптимально возможны­ми, сопоставление затрат времени на домашнюю и внеклас­сную работу с нормативами, усилий учителей и учащихся, де­лается вывод о степени оптимизации.
Оптимизация реализуется через систему способов (рис. 8), которая органически вытекает из закономерностей и принци­пов учебно-воспитательного процесса и носит характер кон­кретных мер. Способом оптимизации Ю.К. Бабанский называ­ет такую взаимосвязанную деятельность учителя и учеников, которая заранее ориентирована на получение максимально возможной в данной ситуации эффективности обучения при •соблюдении установленных гигиеной нормативов затрат време­ни (или даже меньше их), т. е. без перегрузки школьников и учителей'.


^ ' См.: Бабанский Ю.К. Отптимизация процесса обучения. — М., 1977. С- 243.