I теориялық блок 1 Мінез-құлықтың жалпы сипаттамасы

I Теориялық блок

1.1 Мінез-құлықтың жалпы сипаттамасы

1.2 Мінез-құлықтың ауытқу өлшемдері

1.3.Гиперактивті мектеп жасына дейінгі балалардың мінез-құлқына мінездеме

(себептері, түрлері, сыртқы көріністің белгілері, мінез-құлық үлгілері және т.б.)

1.4. Баламен және ата-аналармен түзету жұмыстары (жұмыс бағыттары немесе міндеттері, жұмыс әдістері мен техникасының сипаттамасы (ойын, сөйлесу, сурет салу, театр іс-әрекеттері, релаксация, аутогендік жаттығу, көркем әдебиет, психо-гимнастика және т.б.), кеңестер, ұсыныстар)

II практикалық блок

2.1 Диагностикалық әдістер (тесттер, бақылаулар, сауалнамалар, әңгімелер және т.б.) - техниканың атауы, автор, сипаттама - 3 дана

2.2 Мектеп жасына дейінгі балалардағы агрессивтілікті жеңуге арналған ойындар мен жаттығулар 15 дана (әр түрлі әдістер болуы мүмкін, тек ойын ғана емес, сурет салу, оқу және т.б.)

Кіріспе

Гиперактивтілік дегеніміз не? Егжей-тегжейлі, латын тілінен аударғанда «белсенді» белсенді, тиімді дегенді білдіреді, ал грекше «гипер» сөзі нормадан асып кетуді білдіреді.

Мамандардың айтуынша, балалардың жартысына жуығы гиперактивтіліктен зардап шегеді. Тек біздің елімізде ғана емес, бүкіл әлемде мұндай балалардың саны күн санап өсіп келеді. Егер бала гипербелсенді болса, онда ол тек қиындықты бастан кешірмейді, сонымен қатар оның қоршаған ортасы: ата-аналар, құрдастар, тәрбиешілер. Мұндай балаға дер кезінде көмек қажет, әйтпесе болашақта асоциалды немесе тіпті психопатиялық тұлға пайда болуы мүмкін: кәмелетке толмағандар арасындағы қылмыстың едәуір пайызы гиперактивті балалар екені белгілі.

1.1.Мінездің жалпы сипаттамасы.

Гиперактивті балаларды анықтау үшін гиперактивті баланың портретін жасау керек.

Көбіне бір жерде ұзақ уақыт отыруға, үндемеуге, нұсқауларды орындау қиынға соғатын балалар болады. Олар тәрбиешілер мен мұғалімдердің жұмысында қосымша қиындықтар туғызады, өйткені олар өте мобильді, тез ашуланшақ, ашуланшақ және жауапсыз. Белсенді емес балалар әртүрлі заттарды жиі тигізіп тастайды, құрбыларын итеріп, жанжал тудырады. Олар жиі ренжіді, бірақ олар өздерінің шағымдарын тез ұмытады. Әйгілі американдық психолог В.Оклендер бұл балаларды былай суреттейді: «Гиперактивті баланың отыруы қиын, ол әбігер, көп қозғалады, айналасында айналады, кейде тым қатты сөйлейді, мінез-құлқын тітіркендіреді. Көбінесе ол нашар үйлестірілген немесе бұлшық еттерді басқара алмайды. Ол ыңғайсыз, заттарды тастайды немесе бұзады. Мұндай балаға зейінін шоғырландыру қиынға соғады, ол оңай алаңдатады, жиі сұрақтар қояды, бірақ жауаптарын сирек күтеді ». Мүмкін, мұндай баланың портреті мұғалім мен психологқа таныс шығар.

Гиперактивті баланы қалай анықтауға болады?

Гиперактивті балалардың мінез-құлқы сыртқы мазасыздануы бар балалардың іс-әрекетіне сыртқы жағынан ұқсас болуы мүмкін, сондықтан мұғалімдер мен ата-аналар үшін балалардың бір санатындағы мінез-құлқының басқа әлеуметтік деструктивті мінез-құлықтан негізгі айырмашылықтарын білу өте маңызды, ал гиперактивті жағдай әр түрлі қақтығыстардың, төбелестердің және жай түсінбеушіліктің көзі болып табылады.

Гиперактивтілік туралы айтқанда, олар патологияны немесе қылмыстық мінез-құлықты емес, қалыпты белгілерді популяцияға бөлуге, демек, жеке мінез-құлық пен дамудың кең вариативтілігі идеясына сәйкес келетін жағдайларды білдіреді. Тәжірибе көрсеткендей, кез-келген жастағы мұғалімдер «қиын» оқушы, ата-аналар «қиын» бала, ал әлеуметтанушылар «қауіп-қатер тобындағы» кәмелетке толмаған бала ретінде тағайындайды, олар «гиперактивті» санатына жатады.

Гиперактивті балалардың кейбір мінез-құлық сипаттамалары бар:

- мазасыздық (69,7%),

невротикалық әдеттер (69,7%),

ұйқының бұзылуы (46,3%) және аппетит (35,9%),

-қиялдау, тітіркендіргіш қозғалыстар, дене белсенділігі және ыңғайсыздық т.б.

Мұның бәрі баланың құрдастарының құрамындағы жағдайын қиындатады және жаттығудың сәті мен тиісті мінез-құлықтың қалыптасуына әсер етпейді. Жылдам және импульсивті балалар өз қалауларын қалай тоқтатуға, мінез-құлықты ұйымдастыруға болатындығын білмейді. Кез-келген жағдайда, басқалар үшін көп қиындықтар болады.

Гиперактивті адамдар тәрбиешілер, мұғалімдер және тіпті ата-аналар үшін өте «қолайсыз». Баланы дамытудың бұл нұсқасы мектепке дейінгі және мектепте жиі кездеседі. Мұндай балалардың мінез-құлықтың бұзылу заңдылықтары психиканың реттелмеген механизмдерінің жеткіліксіздігін және ең алдымен өзін-өзі бақылауды мінез-құлықтың еркін формаларының генезисіндегі маңызды шарт және қажетті буын ретінде көрсетеді.

Осылайша, баланың девиантты мінез-құлқын бағалау шын мәнінде зияткерлік саланы сақтай отырып, жеке ерекшеліктерімен байланысты бірдей компоненттері бар мінез-құлық кешендерін - синдромдарды сипаттауға негізделген. Бала интеллектуалды белсенділіктің төмендеуінен емес, темперамент құрылымы, демек, мінез-құлықтың бұзылуынан, «тәрбиеленудің» ерекшеліктері, ата-аналармен, әсіресе анасымен қарым-қатынас «қиын» болады.

Балалардың психолог ұсынатын әрекеттерді орталықта қалай бастайтынын байқасаңыз, шамадан тыс белсенді баланы (және топта олардың саны екі, үш немесе одан да көп болған кезде) байқауға болады. Мұндай бала тапсырмаларды соңына дейін тыңдамай тапсырманы орындай бастайды, бірақ біраз уақыттан кейін, басқа балалар әдетте жұмысқа белсене араласқан кезде, ол не істеу керектігін білмейді.

Гиперактивті бала не мақсатсыз әрекеттерді жалғастырады, не не істеу керектігін сұрайды. Тапсырманы орындау барысында бірнеше рет ол мақсатты өзгертеді, ал кейбір жағдайларда ол туралы толығымен ұмытып кетуі мүмкін. Жұмыс кезінде жиі алаңдаушылық тудыратын және көбінесе іс-шараларды жүзеге асыруға мүлдем қатысы жоқ жағдайлар. Бала тапсырманы орындауды жеңілдету үшін қандай-да бір жұмысты ұйымдастыруға тырыспайды, ұсынылған құралдарды пайдаланбайды, сондықтан ол көрмеген және түзетпейтін көптеген қателіктер жібереді.

Гиперактивті бала не істейтініне қарамастан, үнемі қозғалыста болады: математика, дене тәрбиесі немесе бос уақытын өткізеді. Мысалы, дене шынықтыру сабағында ол допты лақтыру үшін бормен лақтырып, топ құрып, тапсырманы орындау үшін әркімнің алдына тұра алады. Алайда, мұндай «шашыраңқы» әрекеттің тиімділігі әрдайым сапалы бола бермейді, және басталғанның көп бөлігі аяқталмайды.

Сырттай қарағанда, бала тапсырманы өте жылдам орындайтын сияқты, және, әрине, қозғалыстың әр элементі тез және белсенді, бірақ тұтастай алғанда, қажетсіз, жағымсыз, қажетсіз және тіпті қандай да бір обсессивті қозғалыстар бар.

Зейіннің, бақылаудың және өзін-өзі бақылаудың жетіспеушілігі басқа мінез-құлық ерекшеліктерімен де расталады: бір заттан екіншісіне секіру, қозғалыстардың кеңістіктік үйлестірілуі жеткіліксіз (суреттің контурында қоңырау шалу, бұрыштарда жүру кезінде ауырады). Баланың денесі кеңістікке, заттарға тиіп, тіректермен, есіктермен соғылғанға ұқсамайды. Мұндай балалардың жиі «тірі» мимикасы, тез сөйлеуі, қозғалмалы көздері болғанына қарамастан, олар көбінесе жағдайдан шығады: олар іс-әрекетті тоқтатады, өшіреді, «құлайды» және барлық жағдайдан, яғни «тастайды», содан кейін, біраз уақыттан кейін, олар оған қайта оралады.

Алайда, жоғарыда сипатталған мінез-құлық ерекшеліктері әлі күнге дейін балалардың осы түріне толық сипаттама бермейді, дегенмен олар қозғалыс белсенділігі мен жеткіліксіз қалыптасқан өзін-өзі бақылау әрекеттері түрінде жатыр. Мүмкін, олар соншалықты танымал емес болуы мүмкін, бірақ олар балалардың гиперактивті мінез-құлқының табиғатын түсіну үшін және оның жеке көріністерін түзету үшін эмоционалды сфераның әртүрлі белгілері мен бұзылулары болып табылады.

Біріншіден, мұндай типтегі балалар көбінесе қозғыш немесе ішкі шиеленіске ие болады. Олар көңіл-күйдің өзгеруімен, тәжірибемен, қорқыныш сезімімен, мазасыздықтың көріністерімен, негативтілікпен сипатталады.

Екіншіден, емтихандар бұл балалардың эмоционалды сезімдері нашар екенін растайды: олардың суреттері түссіз, стереотиптік және үстірт; музыкалық, көркем шығармаларға эмоционалды реакцияның нашарлығы; басқа адамдарға қатысты таяз эмоционалды көріністер.

Үшіншіден, ерекше назар аудару керек, мектепке дейінгі жастағы эмоционалды мінез-құлықтың ұқсас көрінісі бала мен жақын ересектің, ең алдымен бала мен ана арасындағы эмоционалды қарым-қатынасты зерттеумен толықтырылуы мүмкін.

1.2. Мінез-құлықтың ауытқу өлшемдері.

Гиперактивтілік өлшемдері (балаларды бақылау кестесі)

Белсенді назар тапшылығы:

1. Сәйкес келмейтін болса, оған ұзақ уақыт назар аудару қиынға соғады.

2. Жолданған кезде тыңдамайды.

3. Үлкен ынтамен ол тапсырманы алады, бірақ оны аяқтамайды.

4. Ұйымдастыру қиын.

5. Көбіне заттарды жоғалтады.

6. Мазасыздық пен миды тазарту жұмыстарынан аулақ болыңыз.

7. Көбінесе ұмытшақ болады.

Моторды дезинфекциялау

1. Үнемі фиджет.

2. Ол мазасыздық белгілерін көрсетеді (саусақтарыңызбен барабанда, креслоларда қозғалу, жүгіру, бір жерге өрмелеу)

3. Тіпті нәресте кезіндегі басқа балалармен салыстырғанда ұйықтайды.

4. Өте сөйлемді.

Импульсивтілік:

1. Сұрақты тыңдамай жауап бере бастайды.

2. Өз кезегін күте алмай, жиі араласады, кедергі жасайды.

3. Нашар фокус.

4. Марапатты күту мүмкін емес (егер іс-қимыл мен марапат арасында үзіліс болса).

5. Олардың әрекеттерін бақылау және реттеу мүмкін емес. Мінез-құлық ережелермен нашар басқарылады.

6. Тапсырмаларды орындау кезінде әр түрлі әрекет етеді және әртүрлі нәтижелер көрсетеді. (Кейбір сабақтарда бала тыныш, ал басқаларында - жоқ, кейбір сабақтарда ол сәтті, ал басқаларында - жоқ).

Егер аталған белгілердің кем дегенде алтысы 7 жасқа дейін пайда болса, мұғалім байқап отырған баланың гиперактивті екенін болжай алады (бірақ диагноз қоймайды!).

Көбінесе мұғалімдер өздеріне сұрақ қояды: «Егер балада гиперактивтілік белгілері болса ше? Медициналық анықтамада диагноз қойылмаған, ата-аналар барлық мәселелер жасына қарай өтеді деп үміттеніп, туындаған проблемаларға мән бермейді ».

Бұл жағдайда мұғалім ата-аналарға маманға: психологқа немесе невропатологқа жүгінуді әдептілікпен ұсына алады. Диагноз қою үшін дәрігер жауапкершілікті өз мойнына алатындығымен келісіңіз. Ата-аналарға баланың маман көмегіне мұқтаж екеніне сендіру керек.

Гиперактивті баланың ата-аналарымен жұмыс тиісті бөлімде толығырақ сипатталған.

Көбінесе, ересектер баланың гиперактивті екендігіне сенеді, тек ол көп қозғалады, тыныштық сезінеді. Бұл көзқарас қате, өйткені гиперактивтіліктің басқа көріністері (белсенді назардың болмауы, импульсивтілік) бұл жағдайда ескерілмейді. Көбінесе мұғалімдер мен ата-аналар баланың импульсивтілігінің көрінісіне мән бермейді. Импульсивтілік дегеніміз не? Психологиялық сөздікте бұл термин былай түсіндіріледі: «Импульсивтілік - бұл сыртқы эмоциялар әсерінен алғашқы импульске әрекет ету үрдісінен тұратын адамның мінез-құлқының сипаты (тұрақты түрде - мінез-құлық сипаты). Импульсивті адам өзінің іс-әрекеті туралы ойламайды, барлық жақсы және жаман жақтарын салмайды, ол тез және тікелей әрекет етеді және жиі өз іс-әрекеттеріне тез өкінеді »(1997, 132 б.). Украина импульсивтілігін Украинаның білім министрлігінің ғылыми-әдістемелік комиссиясы ұсынған «Импульсивтілік белгілері» сауалнамасының көмегімен анықтауға болады. Ол мұғалімдерге арналған, арнайы медициналық және психологиялық терминдер жоқ, сондықтан оны толтыруда және түсіндіруде қиындық туғызбайды.

1.3. Гиперактивті мектепке дейінгі балалардың мінез-құлқы.

Үлкен мектеп жасына дейінгі және бастауыш мектеп жасындағы балаларда гиперактивтілік байқалады. Осы кезеңде жетекші - тәрбиелік - іс-әрекетке көшу жүзеге асырылады және соған байланысты зияткерлік жүктемелер көбейеді: балалар ұзақ уақытқа шоғырлануға, басталған жұмысты аяқтауға, белгілі бір нәтижеге жетуге қабілетті болуы керек. Ұзақ және жүйелі әрекет жағдайында гиперактивтілік өте сенімді. Ата-аналар кенеттен тыныштықтың, тәртіпсіздіктің, баласының шамадан тыс қозғалғыштығының көптеген жағымсыз салдарын байқайды және осыған алаңдап, психологпен байланыс іздейді.

Психологтар гиперактивті балалардың диагностикалық белгілері болып табылатын келесі белгілерді ажыратады:

- Қолдар мен аяқтардағы қозғалыстар. Орындықта отырады, орамал, бөрік.

«Ол олардан талап еткен кезде ол әлі отыра алмайды»

- Сыртқы ынталандыру арқылы оңай алшақтау.

- Ойын кезінде және команданың түрлі жағдайларында (сыныпта, экскурсия мен демалыс кезінде) өз кезегін күту қиын.

- Ол жиі сұрақтарға тартынбастан, соңына дейін тыңдамай жауап береді.

- Ұсынылған тапсырмаларды орындау кезінде қиындықтар пайда болады (жағымсыз мінез-құлықпен немесе түсінбеушілікпен байланысты емес).

- Тапсырмаларды орындау кезінде немесе ойын кезінде назар аудару қиын.

- Көбінесе бір аяқталмаған әрекеттен екіншісіне ауысады.

Тыныш, тыныш ойнай алмаймын.

- Сөйлейтін.

- Көбінесе басқаларға кедергі келтіреді, басқаларды бүлдіреді (мысалы, басқа балалардың ойындарына араласады).

- Көбіне бала өзіне айтылған сөзді тыңдамайтын сияқты.

- Балабақшада, мектепте, үйде, көшеде қажет заттарды жиі жоғалтады.

- Кейде ол салдары туралы ойланбастан қауіпті әрекеттерді жасайды, бірақ ол ерекше оқиғалар мен толқулар іздемейді (мысалы, айналаға қарамай көшеге шығады).

Барлық осы белгілерді келесі бағыттар бойынша топтастыруға болады:

шамадан тыс мотор белсенділігі;

Импульсивтілік

- алаңдаушылық - абайсыздық.

Диагноз барлық белгілердің кемінде сегізі болған жағдайда заңды болып саналады. Сонымен, зияткерлік қабілеттері жеткілікті, гиперактивті балалар сөйлеу қабілеті мен ұсақ моториканың жеткіліксіздігімен, интеллектуалдық дағдыларға, сурет салуға деген қызығушылықтың төмендеуімен сипатталады, орташа жас ерекшеліктерінен басқа ауытқулар бар, бұл олардың жүйелі, зейінді әрекетке қызығушылығының болмауына әкеледі, және, демек, болашақ немесе қазіргі кездегі білім беру қызметі.

Күнделікті мінез-құлықта олар сәйкессіздік, импульсивтілік, болжау мүмкіндігімен сипатталады. Мұның бәрі оларды балалар командасының жағымсыз мүшелеріне айналдырады, құрдастарымен, ал үйде бауырлармен, әпкелермен, ата-аналармен қарым-қатынасты қиындатады.

Баламен және ата-аналармен түзету жұмыстары.

Гиперактивті баланың эмоционалды тәжірибесін байыту және әртараптандыру, оған өзін-өзі бақылаудың қарапайым әрекеттерін игеруге көмектесу және осылайша моторлық белсенділіктің көріністерін біршама тегістеу, оның жақын ересек адаммен және әсіресе анасымен қарым-қатынасын өзгерту дегенді білдіреді. Бұған байланыстарды тереңдетуге, олардың эмоционалды байытуына бағытталған кез-келген әрекет, кез-келген жағдай, оқиға ықпал етеді.

Психологтар мен мұғалімдердің міндеті - оны жақынырақ түсіну және айналасында пайда болатын кернеулерден арылу үшін жақын туыстардың, ең алдымен ананың балаға деген көзқарасын өзгерту.

Аналар баланың жағдайын жақсарту тек тағайындалған арнайы емге байланысты емес, тіпті қажет болған жағдайда (бағытталған - компенсаторлық нейропсихологиялық немесе дәрі-дәрмектер, мидың басқа салаларына байланысты ақыл-ой функциясының дамуындағы ақаулықты алмастыратын дәрі-дәрмектер) байланысты екенін түсіндіруі керек, бірақ көбінесе мейірімді, сабырлы және тұрақты. оған қатынас.

Гиперактивті баланы тәрбиелеу кезінде ана (және басқа жақын адамдар) екі шектен аулақ болу керек:

- бір жағынан, шамадан тыс аяушылық пен рұқсат етудің көріністері;

- екінші жағынан, шамадан тыс ұқыптылықпен, қатыгездікпен және санкциялармен (жазалармен) бірге орындай алмайтын шамадан тыс талаптарды қою.

Бағыттардың жиі өзгеруі және ата-аналардың көңіл-күйінің ауытқуы мұндай балаларға басқаларға қарағанда әлдеқайда терең теріс әсер етеді. Ата-аналармен әңгімелесу кезінде жүріс-тұрысындағы бұзылыстарды түзетуге болатындығын атап өткен жөн, бірақ баланың жағдайын жақсарту әдетте ұзақ уақытты алады және бірден басталмайды.

Әрине, баланың жақын ересек адаммен эмоционалды қарқынды өзара әрекеттесуінің маңыздылығын айта отырып, отбасылық атмосфераны шоғырландыру шарты ретінде қарастырады, ал кейбір жағдайларда гиперактивтіліктің баланың мінез-құлқының тәсілі ретінде де пайда болуы мүмкін, біз ауру мен жарақат гиперактивтіліктің қалыптасуына кері әсерін тигізетінін де жоққа шығармаймыз немесе олардың салдары.

Жақында кейбір ғалымдар гиперактивті мінез-құлықты балалардағы мидың минималды функциясының бұзылуымен, яғни мидың жеке функциясының туа біткен біркелкі емес дамуымен байланыстырды. Басқалары гиперактивтілік құбылысын жүктілік патологиясынан туындаған мидың ерте органикалық зақымдануының салдары, босану кезіндегі асқынулар, алкогольді ішімдік пайдалану, ата-ананың темекі шегуі және т.б.

Алайда, қазіргі кезде балалардағы гиперактивтіліктің көріністері айтарлықтай таралған және физиологтардың айтуынша, патологиямен байланысты емес. Көбінесе, балалардың жүйке жүйесінің кейбір ерекшеліктері, ата-аналарының нашар өмір сүруіне және өмір сүру жағдайларына байланысты, балалардың қолайсыз жағдайларға реакциясы әдісі ретінде гиперактивтіліктің қалыптасуына ықпал етеді (біз жоғарыда келтірілген мысалдармен көрсеткендей).

Балалардың мінез-құлқын түзетудегі мұғалімдердің рөлі

Гиперактивті балалар мен олардың ата-аналарына көмек көрсетуді ұйымдастыруда мұғалімдердің - тәрбиешілердің, мұғалімдердің қатысуы қажет. Бұл жерде орталық психологының немесе мектеп психологының рөлі өте зор. Оның бірқатар ұсыныстарын орындау мұғалімнің «қиын» баламен және оның ата-анасымен қарым-қатынасын қалыпқа келтіруге мүмкіндік береді және баланың сыныпта және оқуда жақсы нәтижелерге жетуіне көмектеседі.

Біріншіден, психолог мұғалімге, тәрбиешіге гиперактивтіліктің табиғаты, балабақшадағы, мектептегі гиперактивтілігі бар балалардың мінез-құлқы туралы толық мәлімет береді. Мұндай балалармен жұмыс жеке негізге негізделуі керек, олардың назар аудармайтындығына, өзін-өзі басқарудың нашарлығына және өзін-өзі ұйымдастыруға ерекше назар аудару керек. Мүмкіндігінше арандатушылық әрекеттерді елемеуге және баланың жақсы мінез-құлқына итермелеген жөн.

Сабақ барысында немесе сабақ кезінде сізді алаңдатуды азайту керек. Бұл, атап айтқанда, гиперактивті оқушыға арналған топты немесе партадағы үстелді - мұғалімнің үстелінің, тақтаның алдындағы бөлменің ортасындағы орынды оңтайлы таңдауға көмектеседі.

Балаға қиын жағдайда мұғалімнен тез көмек сұрауға мүмкіндік беру керек. Оның сабақтары арнайы жоспарланған күнтізбені немесе күнделікті қолдана отырып, нақты жоспарланған, стереотиптік кестеге сәйкес құрылуы керек.

Сыныпта ұсынылатын тапсырмаларды балаға бөлек түсіндіріп беру керек немесе егер ол мектепте болса, тақтаға жазылған, ешқандай жағдайда «бұл біздің ерекше балаға» (қыздарға, баланың аты-жөніне) әзілмен түсіндірілмейді.

Белгілі бір уақыт аралығында балаға тек бір тапсырма беріледі. Егер сіз үлкен тапсырманы орындауыңыз керек болса, онда оны дәйекті бөлшектер түрінде ұсынылады, ал мұғалім қажетті түзетулер енгізіп, бөліктердің әрқайсысы бойынша жұмыстың барысын үнемі бақылап отырады. Оқу күнінде моторды «түсіру» үшін мүмкіндіктер қарастырылған: физикалық еңбек, спорттық жаттығулар.

Отбасының сызбасында гиперактивті балалардың қалай сипаттайтындығы тән. Отбасы деген не екенін түсініп, оның барлық мүшелерін, өздерін қосқанда, олар алдымен объектілерді, үйлерді, ағаштарды, бұлттарды, шөптерді тартады, адамдарға біртіндеп көшеді. Отбасы мүшелерін: әкем, анам, тәтем, әжем суреттей отырып, олар көбінесе осы адамдар шеңберінен өзіне орын табуды «ұмытып» кетеді. Психологтың «Неге суретте жоқсың?» Деген сұрағына бала әдетте: «Мен асүйдемін», «Мен балабақшадамын», «Мен көшедемін» деп жауап береді. Яғни, отбасының суретін салу арқылы баланың жақын ересектермен жылы, тығыз байланысының болмауы, басқалардың және өзгелердің сезімдері олармен бірге жүреді, олардан, әсіресе анадан алыстықтығы және бөлінуі көрінеді.

Шынында да, психологтың баланың жанына отыру туралы ұсынысын естігенде, кейбір аналар таңқалады: «Ол жақын жерде қалай? Біз ешқашан ондай отырмаймыз! » Басқаша айтқанда, олар әрқашан баланы «жоғарыдан» алады, «қарама-қарсы» - судья және жетекші лауазымында. Бірақ жақын және жақын жерде, бұл жылы әрі екеуіне де ыңғайлы болуы қиын және ерекше.

Сонымен, отбасының рөлі, әсіресе баланың анамен эмоционалды байланысы, түзетуде, кейде гиперактивтілік баланың дүниемен әрекеттесуінің ерекше тәсілі ретінде пайда болады. Бұл баланың жақын ересектермен қарым-қатынасқа деген наразылығы, көбінесе мұндай мінез-құлықтың себебі болып табылады, өйткені мектепке дейінгі жастағы ересек адам оның эмоционалды өмірінің орталығы: қарым-қатынас, басқа адамдармен байланыстар және тіркемелер.

Сонымен, гиперактивті балалардың аналары көбінесе балаларының қатал темпераментіне, сезімталдығына және эмоционалдылығына шыдамайды және «сүйіспеншіліктен айыру» қауіпіне душар болады, осылайша баланың нәзік сезімдеріне әсер етеді, оларды басқарады және алаңдаушылық, алаңдаушылық пен қорқыныш үшін негіз жасайды.

Сіз гиперактивті баланың жақын ересек адаммен қарым-қатынасының суретін тағы бірнеше ерекшеліктермен толықтыра аласыз. Көптеген отбасыларда гиперактивті балалар ананың үнемі бақылауында болады, бірақ сондықтан олар тәуелсіздік пен тәуелсіздік сезімін нашарлатады. Бақылаудағы аналар көбірек бағыт береді, бірақ балаларға мейірімділік танытпайды, оларды біраз мадақтап, мадақтайды.

Мұның нәтижесі көбінесе тәрбие режимін негізсіз қатайту, кейде аяушылық, үмітсіздік сезімінен немқұрайдылық немесе керісінше, дұрыс емес тәрбие үшін кінәлі. Бала тәрбиелеу барысында жағымды әсерлерге қарағанда әлдеқайда теріс әсер ететін жағдай туындайды. Ол жиі жазаланады, қабілеттеріне күмәндана бастайды, үнемі қателіктерді көрсетеді, кейде өздерін төмен деп санайды.

Кейбір жағдайларда гиперактивті балалар ата-аналарды күрт агрессивті реакциялар тудыруы мүмкін, әсіресе ата-аналардың өздері теңгерімсіз және тәжірибесіз болса. Яғни, бір жағынан, балалардағы гиперактивтілік жеткіліксіз немесе жеткіліксіз тәрбиеге байланысты күшті көрініс табуы мүмкін, екінші жағынан гиперактивтілігі бар баланың өзі отбасылық қатынастарда, оның құлдырауына дейін қиындық туғызатын жағдай жасайды.

Гиперактивті балаларда анасымен физикалық және эмоционалды байланыста үлкен тапшылық бар. Белсенділіктің жоғарылауының арқасында олар анасымен осындай байланыстардан бас тарту үшін өздерін «тастап кететін» сияқты, бірақ іс жүзінде оларға өте қажет. Осы маңызды байланыстардың болмауына байланысты эмоционалды саладағы бұзылулар жиі пайда болады: мазасыздық, сенімсіздік, қозғыштық, негативтілік. Олар өз кезегінде баланың өзін-өзі басқару, ұстамдылық, ұқыптылық және басқасына ауысу қабілеттерінде көрінеді.

гиперактивті баланың мінез-құлқын түзету

2. Тәжірибелік бөлім.

2.1 Диагностика әдістері.

БАЛАЛАРДЫҢ Гиперактивті ата-аналарына арналған СҰРАҚ

Сіз келісетін мәлімдемелердің қасында сандарды қойыңыз.

Менің балам

өте мобильді, көп жүгіреді, үнемі бұрылып тұрады ....... 1

басқа балаларға қарағанда әлдеқайда аз ұйықтайды ............... 2

өте сөйлейтін ............................................... 3

тыныш немесе тыныш ойнай алмайды немесе ештеңе жасай алмайды ... 4

кезекте күту (ойындарда, дүкендерде) ........ 5

сұрақты тыңдамай жауап бере бастайды, немесе, керісінше, сұрақ қойса, жауап тыңдамайды ... 6

жиі басқалармен араласады, ересектердің сөйлесулеріне араласады ......... 7

байыпты түрде сыйақы күте алмайды (егер, мысалы, оған бірдеңе сатып алуға уәде еткен болса). '8

олар оған жүгінген кезде жиі естімейді ........ 9

оған кітап оқығанда оңай алшақтатуға болады ...... 10

көбінесе тапсырманы (ойын, тапсырма) соңына жеткізбейді .... ................ 11

ұзақ шоғырлану қажет болатын сабақтардан аулақ болады ............................. 12

 Егер алты ай ішінде балаға күтім жасау мекемесінде және үйде аталған белгілердің кемінде жетеуі байқалса, балада СДВГ бар екендігі туралы қорытынды жасауға болады.

Сізде шамадан тыс бала бар ма?

7 жасқа дейінгі балада келесі белгілер пайда болды ма, олар 6 айдан артық байқалды ма?

Тек «иә» (1 балл) немесе «жоқ» (0 балл) жауаптарын қабылдайды.

 

№	Признаки	Баллы
1.	Суетливые движения руками и ногами или, сидя на стуле, извивается (у подростков может быть субъективное чувство нетерпимости)
2.	С трудом остается на стуле при выполнении каких-либо заданий
3.	Легко отвлекается на посторонние стимулы
4.	С трудом ожидает очереди для вступления в игру
5.	Отвечает на вопросы, не подумав и раньше, чем вопрос будет закончен
6.	С трудом исполняет инструкции взрослых
7.	С трудом удерживает внимание при выполнении заданий или в игровых ситуациях
8.	Часто переключается с одного незаконченного дела на другое
9.	Во время игр беспокоен
10.	Часто чрезмерно разговорчив
11.	В разговоре часто прерывает, навязывает свое мнение, в детских играх часто является «мишенью»
12.	Часто кажется, что не слышит, что сказано ему или ей.
13.	Часто теряет предметы и вещи, необходимые для работы дома или в классе (игрушки, карандаши, книги и др.)
14.	Игнорирует физическую опасность и возможные последствия (например, бежит по улице «без оглядки»)
	Общее количество баллов

 

2.2. Мектеп жасына дейінгі балалардағы гиперактивтілікті анықтауға арналған ойындар мен жаттығулар.

Гиперактивті балаларға арналған ойындарды (әсіресе қозғалатын) таңдағанда, мұндай балалардың келесі ерекшеліктерін ескеру қажет: назар жетіспеушілігі, импульсивтілік, өте жоғары белсенділік, сонымен қатар топ ережелеріне ұзақ уақыт бойына бағынбау, нұсқауларды тыңдау және ұстану (бөлшектерге назар аудару) және тез шаршау. Ойын барысында олар үшін өз кезегін күту және басқалардың мүдделерін ескеру қиынға соғады. Сондықтан мұндай балаларды ұжымдық жұмысқа кезең-кезеңімен қосқан жөн. Сіз жеке жұмысты бастай аласыз, содан кейін баланы кіші топтардағы ойындарға тарта аласыз, содан кейін ұжымдық ойындарға көшесіз. Ойындарды назарын аударатын нақты ережелермен қолданған жөн.

Ашық ойындар

Мақсаты: бөлшектер туралы ойлау қабілетін дамыту.

Бала кез-келген қарапайым суретті (мысық, үй және т.б.) салады және оны ересек адамға береді, ал ол бұрылады. Ересек бірнеше бөлшектерді сызып, суретті қайтарады. Бала суретте не өзгергенін байқауы керек. Сонда ересектер мен бала рөлдерді ауыстыра алады.

Ойынды балалар тобымен ойнауға болады. Бұл жағдайда балалар кезек-кезек тақтаға сурет салып, кері шегінеді (бұл кезде қозғалыс мүмкіндігі шектелмейді). Ересек бірнеше бөлшектерді тартады. Суретке қарап балалар қандай өзгерістер болғанын айту керек.

Мақсаты: кернеуді, бұлшықет қысқыштарын жеңілдету, агрессивтілікті төмендету, сенсорлық қабылдауды дамыту, бала мен ересек арасындағы қатынасты үйлестіру. Ересек әр түрлі текстураның 6-7 ұсақ затын алады: үлпек, қылшық, шыны бөтелке, бисер, мақта жүн және т.б. Мұның бәрі үстелге қойылған. Бала қолын шынтаққа шығаруға шақырылады; мұғалім жануардың қолмен жүретінін және аяулы аяғымен жанасатынын түсіндіреді. Көзді жұмып, «жануар» қолына тигенін болжау керек - объектіні табу үшін. Жанасу созылмалы, жағымды болуы керек.

Ойынның нұсқасы: «жануар» щекке, тізеге, алақанға тиеді. Сіз балаңызбен орындарды ауыстыра аласыз.

«Шыбыр-сыбырлар үнсіз» (Шевцова И.В.)

Мақсаты: байқауды дамыту, ережеге сай әрекет ету, ерікті реттеу.

Көп түсті картоннан сіз 3 пальма силуэтін жасауыңыз керек: қызыл, сары, көк. Бұл сигналдар. Ересек адам қызыл қолын көтергенде - «айғаймен» жүгіруге, айқайлауға, көп шу шығаруға болады; сары алақан - «сыбырлау» - сіз жайбарақат қозғала аласыз және сыбырлай аласыз, «үнсіз» белгісімен - көк алақанмен - балалар орнында қатып қалуы керек немесе еденге жатып, қозғалмауы керек. Ойынның аяқталуы «үнсіз» болуы керек.

«Гвалт» (Коротаева Е.В., 1997)

Мақсаты: шоғырлануды дамыту. Қатысушылардың бірі (міндетті емес) жүргізуші болып, есіктен шығады. Топ бәріне белгілі әннен фраза немесе жол таңдайды, ол келесідей бөлінеді: әр қатысушы үшін бір сөзден. Содан кейін жүргізуші кіреді, ал ойыншылар бірден хормен әр сөздерін дауыстап қайталай бастайды. Жүргізуші сөздің көмегімен жинап, оның қандай ән екенін білуі керек.

Жүргізуші кірер алдында әр бала дауыстап алған сөзін қайталаған жөн.

«Ақша ауыстырушылар» (Авторы белгісіз)

Мақсаты: қарым-қатынас дағдыларын дамыту, балалардың белсенділігі.

Ойын шеңбер түрінде өткізіледі, қатысушылар орнынан тұрып, орындықты алып жатқан драйверді таңдайды, сондықтан ойнағанға қарағанда бір орындық аз екендігі белгілі болды. Содан кейін көшбасшы былай дейді: «... бар адамдар ... орнын ауыстырады ... (ақшыл шаш, сағаттар және т.б.). Осыдан кейін аталған белгі бар адамдар тез тұрып, орындарға ауысуы керек, сонымен бірге жүргізуші бос орын алуға тырысады. Орындықсыз қалған қатысушы жүргізуші болады.

«Қолмен әңгіме» (Шевцова И.В.)

Мақсаты: балаларды өз іс-әрекеттерін басқаруға үйрету. Егер бала ұрысып, бірдеңені сындырса немесе біреуді ренжітсе, сіз оған осы ойынды ұсына аласыз: қағазға алақанның силуэтін дөңгелетіңіз. Содан кейін оны алақандарын жандандыруға шақырыңыз - көздерін, аузын сызыңыз және саусақтарыңызды түрлі-түсті қарындаштармен бояңыз. Осыдан кейін сіз өзіңіздің қолыңызбен әңгіме бастауға болады. Сұраңыз: «Сіз кімсіз, атыңыз кім?», «Сіз не істегіңіз келеді?», «Сізге не ұнамайды?», «Сіз кімсіз?». Егер бала әңгімеге қосылмаса, өзіңіз сөйлеңіз. Қолдар жақсы, олар көп нәрсені жасай алады (нақты нәрсені тізімдеңіз), бірақ кейде олар қожайынына бағынбайды. Ойынды қолдар мен олардың иелері арасында «келісім-шарт жасасу» арқылы аяқтаңыз. Қолдарыңыз 2-3 күннің ішінде (бүгін кешке немесе гиперактивті балалармен жұмыс істегенде, одан да қысқа мерзімде) олар тек жақсылық жасауға тырысады: уайымдап, амандасады, ойнайды және ешкімді ренжітпейді.

Егер бала осындай шарттарға келіссе, онда алдын-ала белгілі бір уақыт өткеннен кейін, бұл ойын қайтадан ойнап, мойынсұнғыш қолдар мен олардың шеберлерін мадақтап, ұзақ мерзімге келісімшарт жасау керек (1-сурет).

«Сөйле!» (Лютово Е.К., Монино Г.Б.)

Мақсаты: импульсивті әрекеттерді басқару қабілетін дамыту.

Балаларға мынаны айтыңыз. «Балалар, мен сізге қарапайым және күрделі сұрақтар қоямын. Бірақ мен оларға: «Сөйле!» Деген бұйрық бергенде ғана жауап беруге болады. Енді жаттығу жасаңыз: «Қазір қай мезгіл?»

(Пегог кідіртеді) «Сөйле!»; «Біздің топтағы төбелер қандай (сыныпта)?» ... «Сөйле!»; «Аптаның қай күні?» ... «Сөйле!»; «Екі плюс үш болады?» Және тағы басқалар. «

Ойын жеке де, балалар тобымен де өткізілуі мүмкін.

«Броундық қозғалыс» (Шевченко Ю.С., 1997)

Мақсаты: зейінді бөлу қабілетін дамыту. Барлық балалар шеңберге тұрады. Жүргізуші бірінен соң бірі шеңбердің ортасына теннис доптарын шығарады. Ойын ережесі балаларға түсіндіріледі: доптар тоқтап қалмауы керек және шеңберден шықпауы керек, оларды аяқпен немесе қолмен итеруге болады. Егер қатысушылар ойын ережелерін сәтті орындайтын болса, лидер қосымша санды дөңгелетеді. Ойынның мәні - шеңбердегі доптар саны бойынша командалық есеп құру.

Мақсаты: баланың жинақталған энергияны жоғалтуына мүмкіндік беру, ал ересек адамға оның мінез-құлқын басқаруды үйрену. Балалармен шаршап немесе маңызды істер жасаған кезде топта бір сағаттық тыныштық болатындығын шешіңіз. Балалар тыныш, тыныш ойнап, сурет салуы керек. Бірақ бұл үшін сыйлық ретінде кейде оларға секіруге, айқайлауға, жүгіруге және т.б. рұқсат етілген «мүмкін» сағат болады.

«Сағаттарды» бір күнге ауыстыруға болады, немесе сіз оларды әр түрлі күндерге бөлуге болады, бастысы олар сіздің тобыңызда немесе сыныпта таныс болады. Алдын-ала нақты қандай әрекеттерге рұқсат етілгенін және тыйым салынғанын алдын-ала анықтаған дұрыс.

Осы ойынның көмегімен ересек адамның гиперактивті балаға айтатын шексіз пікірлерінен аулақ бола аласыз (және ол оларды «естімейді»).

Мақсаты: шамадан тыс мотор белсенділігін жою. Орындықтарда немесе шеңберде тұрып, ойыншылар допты көршісіне жіберместен мүмкіндігінше жылдам беруге тырысады. Сіз допты бір-біріңізге ең жылдам қарқынмен лақтыра аласыз немесе оны артқа айналдырып, қолыңызды артқа қойып өткізе аласыз. Сіз балаларға көздерін жұмып ойнауды немесе бір уақытта бірнеше допты ойнауды сұрай отырып, жаттығуды қиындата аласыз.

Мақсаты: балаларға бір-бірімен қарым-қатынаста икемділікке үйрету, олардың арасындағы сенімділіктің пайда болуына ықпал ету. Балаларға мынаны айтыңыз. «Жұпқа бөліңіз, иықпен тұрыңыз, бір қолыңызбен белді құшақтаңыз, оң аяғыңызды серіктестің сол аяғының жанына қойыңыз. Енді сіздер егіздерді біріктірдіңіз: екі бас, үш аяқ, бір иық және екі қол. Бөлмені айналып өтіп, бір нәрсе істеуге, жатуға, тұруға, сурет салуға, секіруге, қолды шапалақтауға және т.б. тырысыңыз. «Үшінші» аяғы «бірге» жұмыс істеуі үшін оны арқанмен немесе серпімді жолақпен байлауға болады. Сонымен қатар, егіздер тек аяқтарымен ғана емес, арқалары, бастары және т.б.

Мақсаты: ерікті зейінді, жылдам реакцияны дамыту, денеңізді басқаруға және нұсқауларды орындауға үйрету.

Қолдарымен шеңберде ойнайтындардың барлығы. Үй иесінің сигналы бойынша (бұл қоңыраудың дыбысы, шылдырылау, қол шапалақтау немесе бір сөз болуы мүмкін) балалар тоқтап, қолдарын 4 рет шапалақтайды, бұрылып басқа жолмен жүреді. Тапсырманы орындауға үлгермегендер ойыннан шығарылады. Ойын музыкамен немесе топтық әнмен ойнатылуы мүмкін. Бұл жағдайда балалар белгілі бір ән сөзін естіген кезде қолдарын шапалақтау керек (алдын-ала келісілген).

«Менің шляпам - үшбұрышты» (Ежелгі ойын) Мақсаты: зейінді шоғырландыруға үйрету, баланың денесі туралы хабардар болуға үйрету, қозғалыстар мен мінез-құлықты бақылауды үйрету. Ойыншылар шеңберге отырады. Барлығы өз кезегінде баяндамашыдан бастап, фразадан бір сөзді айтады: ^ Менің шляпам - үшбұрышты, менің үшбұрышты шляпаларым. Егер үшбұрышты болмаса, онда бұл менің қақпағым емес. Осыдан кейін фраза қайтадан қайталанады, бірақ «қалпақ» сөзін айтуға мүмкіндігі бар балалар оны ыммен ауыстырады (мысалы, бастарына алақандары бар 2 жарық попы). Келесі жолы екі сөз ауыстырылуда: «қалпақ» және «менікі» сөздері (өз қолыңызбен көрсетіңіз). Әрбір келесі турда ойыншылар бір сөзді аз айтады, тағы біреуін «көрсетеді». Соңғы қайталауда балалар қимылды ғана білдіретін бүкіл сөйлемді бейнелейді.

Егер мұндай ұзақ сөйлемді қайта шығару қиын болса, оны қысқартуға болады.

«Команда тыңдаңыз» (М. Чистякова, 1990)

Мақсаты: зейінді, ерік-жігерді дамыту. Бұл тыныш, бірақ баяу музыка емес. Балалар бір-бірінен соң бір бағанда жүреді. Кенет музыка тоқтайды. Барлығы тоқтайды, қожайынның бұйрығын тыңдайды (мысалы: «Оң қолыңызды көршіңіздің иығына қойыңыз») және оны дереу орындаңыз. Содан кейін музыка қайтадан естіліп, бәрі жүре береді. Командалар тек тыныш қимылдарды орындау үшін беріледі. Ойын топ тыңдап, тапсырманы орындағанша өткізіледі. Ойын мұғалімге адасқан балалардың іс-қимылының ырғағын өзгертуге көмектеседі, ал балалар - тынышталып, басқа, сабырлы іс-әрекетке оңай ауысады.

Мақсаты: ерікті реттеу дағдыларын, белгілі бір сигналға көңіл бөлу қабілеттерін дамыту. Балалар музыкаға бірінен соң бірі өтіп жатыр. Алда - қозғалыс бағытын таңдаған командир. Командир қолдарын шапалақтаған кезде, соңғы бала бірден тоқтауы керек. Қалғанның бәрі шеруді және командаларды тыңдауды жалғастыруда. Осылайша, командир барлық балаларды өзі ойластырған тәртіп бойынша орналастырады (сызғышта, шеңберде, бұрыштарда және т.б.). Пәрмендерді тыңдау үшін балалар үнсіз қозғалуы керек.

Мақсаты: зейіннің бір түрінен екіншісіне ауысу, мотор автоматикасын жеңу. Ойынға қатысушылардың бәрі лидермен бірге шеңберге тұрады. Үй иесі әртүрлі қимылдарды (физикалық, би, күлкілі) көрсететінін айтады, ал ойыншылар «Патша айтты» деген сөздерді қосқан жағдайда ғана оларды қайталауы керек. Кім қателессе, шеңбердің ортасына барып, ойынға қатысушылардың кейбір тапсырмаларын орындайды, мысалы, күлімсіреу, бір аяққа секіру т.б. «Патша айтты» сөздерінің орнына басқаларды қосуға болады, мысалы, «Өтінемін» немесе «Командир бұйрық берді».

Мақсаты: зейінді бақылау және мотор белсенділігін бақылау.

Барлығы шеңбермен жүреді немесе бөлмеде еркін бағытта қозғалады. Фасилитатор бір рет қолын шапалақтаған кезде, балалар тоқтап, шұңғыл позаны (бір аяғыңызға тұрыңыз, қолдарыңыз бүйірге) немесе басқа позаны алу керек. Егер көшбасшы екі рет ұрса, ойыншылар «лягушка» позасын алуы керек (қолдар, өкшелер бірге, шұлықтар мен тізелер бүйірлерге, аяқтар аяқтары арасындағы қолдар). Үш қақтығыста ойыншылар жүруді жалғастырады.

«Мұздату» (М. Чистякова, 1990)

Мақсаты: зейін мен есте сақтау қабілеттерін дамыту. Балалар әуеннің ырғағына секіреді (аяғы екі жаққа - бірге, бастың және жамбасыңның үстінен секіреді). Кенеттен музыка бұзылады. Ойнатқыштар музыка тоқтаған жерде қатып қалуы керек. Егер қатысушылардың бірі сәтсіздікке ұшыраса, ол ойыннан шығарылады. Музыка қайтадан естіледі - қалғандары қимылдарды жалғастырады. Олар шеңберде бір ойыншы қалғанша ойнайды.

Мақсаты: бұлшықет кернеуін жеңілдету, назар аудару.

Үй иесінің сигналы бойынша балалар кездейсоқ бөлмені айнала бастайды және олардың жолында кездескендердің бәріне сәлем бере бастайды (немесе балалардың біреуі, әдетте, оған назар аудармайтын адамдарға сәлем беруге тырысуы мүмкін). Сізге сәлем айту керек:

1 мақта - қолмен сәлем айтыңыз;

2 шапалақ - иықпен амандасамыз;

3 шапалақ - сәлем. Осы ойынмен қатар жүретін түрлі сезімталдықтар гиперактивті балаға өз денесін сезінуге және бұлшықет кернеуін жеңілдетуге мүмкіндік береді. Ойынның серіктестерін өзгерту иеліктен бас тарту сезімінен арылуға көмектеседі. Тактильді сезімдердің толықтығы үшін осы ойын кезінде сөйлесуге тыйым салу ұсынылады.

«Қоңыраумен көңілді ойын» (Карпова Е.В., Лютова Е.К., 1999)

Мақсаты: есту қабілетін дамыту. Барлығы шеңберге отырады, топтың өтініші бойынша жүргізуші таңдалады, алайда егер машинада жүргісі келмейтін адамдар болмаса, жүргізушінің рөлі жаттықтырушыға жүктеледі. Жүргізуші көзге көрінбейді, қоңырау шеңбер бойымен беріледі, жүргізушінің міндеті - қоңырау соғылған адамды ұстап алу. Бір-біріне қоңырау соғу мүмкін емес.

Мақсаты: қол, арқа, кеуде бұлшықеттерін босаңсыту, олардың қимылдарын бақылау қабілеттерін дамыту.

Үй иесі С.Я. Маршактың өлеңінен үзінді оқиды:

Қабырғада шаңсыз бос орын. Арманда шаңсыз құлау.

Барлық қатысушылар бұралуын солға және оңға бұрады, ал қолдары матамен қуыршақ тәрізді еркін сырғиды. Балалар «түсінде құлады» деген сөзді ести сала, денені күрт құлатады.

«Бүгін мен осындаймын» жаттығуы

Балалар психологпен бірге әр түрлі эмоционалды күйлер жазылған постерді (карточкаларды) қарап, қазіргі уақытта оларға ең жақын деген суретті атайды. Психолог олардың таңдауларын жазып алады. Сіз бұл жаттығуды сабақ соңында қайталай аласыз: балалар кезек-кезек олардың жағдайын атайды, ал қалғандары сабақ барысында өзгерген-өзгермегенін еске түсіреді. Жұмыстың алғашқы кезеңдерінде балалар барлық қатысушылардың эмоционалды көңіл-күйін әрең есіне алады, бірақ бірнеше сабақтан кейін олар назарын осы ойынға қосуды үйренеді.

Мақсаты: зейінді дамыту, нұсқауларды орындау қабілеті, өзіңіздің сәтті стратегияңызды анықтау.

Балалар көшбасшымен бетпе-бет келеді. Әр өлшемнің басымен музыкаға олар баяндамашы көрсеткен қимылдарды қайталайды. Одан кейін орындалмайтын бір қозғалыс таңдалады.

Тыйым салынған қозғалысты қайталаған кез-келген адам ойыннан шығады.