Игра как средство формирования лидерских качеств детей младшего школьного возраста
жүктеу/скачать 0,92 Mb. Pdf көрінісі
|
10Lobanova
|
63 ЗАКЛЮЧЕНИЕ В ходе исследования по теме «Игра как средство формирования лидерских качеств детей младшего школьного возраста» были поставлены следующие задачи: 1. Изучить психолого - педагогическую литературу по проблеме формирования лидерских качеств личности. 2. Проанализировать сущность базовых понятий проблемы. 3. Рассмотреть возрастные особенности развития личности младших школьников. 4. Определить основные показатели диагностики лидерских качеств младших школьников и подобрать диагностические методики. 5. Провести диагностику лидерских качеств младших школьников, представить анализ результатов исследования. 6. Разработать содержание деятельности, направленной на развитие лидерских качеств детей младшего школьного возраста с помощью игры. Для решения первой и второй задач была изучена и проанализирована психолого - педагогическая литература как отечественных, так и зарубежных авторов. В параграфе «Понятие «лидер» и «лидерство» с точки зрения различных авторов» даны понятия этому феномену многих ученых - Макиавелли, И.П. Волкова, А.И. Уманского, Г.М. Андреевой, Р. Бейлса, Б.Д. Парыгина, Б.И. Кретова, Р.Л. Кричевского. Подводя итоги, хотелось бы отметить, что понятие «лидер» можно толковать с точки зрения педагогики и психологии, политики и философии. Однако нет единого подхода к изучению лидерства. Нет общепризнанного представления о его природе и функциях. К сожалению, в отечественной педагогики к вопросу лидерства у младших школьников обратились совсем недавно. Одним из основоположников данных исследований является советский философ и психолог Б.Д. Парыгин. Он считал, что лидер - это член 64 группы, который самостоятельно выдвигается на роль неофициального руководителя в определенной ситуации, для наиболее быстрого и эффективного достижения общей цели. Таким образом, лидером группы может стать только тот человек кто способен привести группу к разрешению тех или иных ситуаций, задач или проблем, которые имеют равноценную значимость и для лидера, и для группы в целом. Разумеется, что для выдвижения на роль лидера группы человек должен обладать определенным набором личных качеств, в частности высоким уровнем активности и инициативы, самостоятельностью, умением организовывать деятельность, иметь интерес в достижении групповых целей, информированностью о делах группы, коммуникабельностью и личной привлекательностью. Подводя итоги, стоит отметить, что лидерство - один из способов дифференциации группы в результате деятельности, общения и взаимодействия ее членов. Возникнув как результат общения и взаимодействия индивидов в составе группы, лидерство становится сложным социально - психологическим феноменом, в котором, определенным образом фокусируются и проявляются важнейшие характеристики группового развития, имеющие не только психологическую или эмоционально - психологическую, но и в первую очередь социальную и классовую природу и сущность. В параграфе «Возрастные особенности развития лидерских качеств младших школьников» можно сделать следующие выводы: воспитание лидерских качеств необходимо начинать в детстве. Именно в этот период происходит формирование личности. Насколько легко ребенок будет уметь общаться с окружающими его людьми, налаживать контакт, насколько правильно будут сформированы его лидерские качества, зависит его дальнейшая учебная, рабочая деятельность, его судьба и место в жизни. Именно в этот период закладывается навык брать на себя ответственность за свою речь и правильно ее организовывать, чтобы установить отношения с 65 окружающими людьми. Также закладывается умение дисциплинировать себя, организовывать как личную, так и групповую деятельность, понимание ценности сотрудничества, общения и отношений в совместной деятельности. В параграфе «Особенности организации игры во внеурочное время для развития лидерских качеств младших школьников» доказано, что игровая деятельность является важной формой внеурочной деятельности по формированию лидерских качеств у обучающихся младших школьников. В играх формируется самооценка школьников, их исполнительность и инициативность, психические познавательные процессы, коммуникативные учения и речь, самостоятельность, эмоциональность, умение адаптироваться к различным ситуациям, умение разрешать споры и отстаивать свою точку зрения. На основании анализа психолого - педагогической литературы мы выделили следующие показатели развития лидерских качеств младших школьников - самостоятельность, наличие организаторских способностей, адекватная самооценка. Для диагностики уровня развития лидерских качеств у младших школьников мы использовали следующие методики: 1. Методика «Я - лидер» (Е.С. Федоров, О.В. Еремин, модифицированный Т.А. Мироновой); 2. Методика диагностики функционального лидерства в малых группах (Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов); 3. Методика на выявления коммуникативных и организаторских способностей (КОС-1) (В.В. Синявский, Б.А. Федоришин). Диагностическое исследование уровня развития лидерских качеств детей младшего школьного возраста показало, что 9 детей (41%) имеют уровень развития ниже среднего, 7 детей (32%) - относятся к среднему уровню развития, 5 детей (23%) имеют уровень выше среднего и 1 ребенок (4%) - показал высокий уровень развития лидерских качеств. Низкий уровень развития не показал ни один ребенок. 66 В практической части нашей работы были подобраны игры, задания и упражнения главной задачей которых является повешение уровня развития таких лидерских качеств младших школьников, как самостоятельность, адекватная самооценка, наличие организаторских способностей. Разработанные занятия имеют определенную структуру (ритуал приветствия, разминка, основной этап, ритуал прощания). В каждом занятии представлены цель и планируемый результат. Все занятия выстроены в соответствующей последовательности. Разработанная формирующая программа позволит обучить детей работе в коллективе, научит выявлять и исправлять собственные ошибки; развить творческие и организаторские способности, деловые качества, умение вести себя в конфликтных ситуациях; воспитать нравственные качества личности ребенка, сформировать личность детского лидера, обладающего высокой культурой общения и влияния на людей. Таким образом, цель исследования достигнута, задачи решены, гипотеза нашла свое подтверждение. |