Игра как средство формирования лидерских качеств детей младшего школьного возраста

32
В учебно - познавательной деятельности важным элементом является 
присутствие познавательной энергичности и познавательного интереса, 
которые содействует тому, что ребёнок, постепенно стремится к освоению 
разнообразных умений и навыков. Достижение целостности и взаимосвязи 
учебно - познавательной и игровой деятельности являются довольно 
трудными действиями, чтобы применять различные виды игр на уроках. В 
работах ряда исследователей указывается, что для того чтобы игра служила 
средством самопознания, принципиально не то, во что играют дети, а как 
играют [47].
Содержание игры и её условия, обязаны гарантировать стимуляцию 
познавательного энтузиазма и познавательную энергичность, содействовать 
формированию определённых умений и навыков. В критериях Федеральных 
государственных 
образовательных 
стандартов 
начального 
общего 
образования плавный переход к учебно - познавательной деятельности и её 
формирование на базе игровой деятельности является одной из актуальных 
задач, так как это гарантирует гармоничное формирование ребёнка. Если 
происходит существенное ограничение игровой деятельности, то создание 
учебной деятельности усложняется, так как оно происходит маршрутом 
научения, и при этом, независимая энергичность ребёнка в деятельности 
ограничена. Для того чтоб предотвратить эти моменты, целесообразно 
уделять огромный интерес игровой деятельности в процессе обучения 
школьников. Большое значение имеет и познание педагогом тех видов игр, 
которые актуальны для детей младшего школьного возраста и способности 
их внедрения [23]. 
В филологии, педагогике и психологии термин «игра» имеет различные 
объяснения: «забава», «играться». Наиболее точное объяснение дает В. Даль, 
русский писатель, лексикограф, этнограф в «Толковом словаре живого 
русского языка»: «Игра… то, чем играют и во что играют: забава, 
поставленная по правилам, и вещи, для такого служащие» [14]. 

33
Психологический словарь понятие «игра» раскрывает так: «Игра - один 
из видов деятельности человека. Детская забава - исторически возникающий 
вид деятельности, содержащийся в воссоздании детьми действий взрослых и 
отношений между ними, которые направлены на знание окружающей 
реальности» [14].
В Советском энциклопедическом словаре понятие игры изложено 
последующим образом: «Игра - вид непродуктивной деятельности, мотив 
которой содержится не в ее итогах, а в самом процессе. Игра имеет важный 
смысл в воспитании, обучении и развитии детей, игра как лекарство 
психологической подготовки к грядущим жизненным ситуациям» [22].
Игра - главный вид деятельности ребёнка. В игре не только 
развиваются или заново создаются отдельные интеллектуальные операции, 
но и коренным образом меняется точка зрения ребёнка в отношении к 
окружающему миру и создается стойкое устройство вероятной замены 
позиции и координации собственной точки зрения. В игре разрешено 
посодействовать ребенку взять в толк, что он сам может быть удачливым и 
успешным. Моделируя жизненные ситуации, игра дает неоценимый опыт и 
может обучить гордиться собой. Она позволяет испытать те трудности, с 
которыми разрешено столкнуться в настоящей жизни, которые помогут 
ощутить внутреннюю силу и сформировать целеустремленность. В процессе 
игры дети научаются правилам этикета, правилам хорошего тона, в них 
культивируется цивилизация общения. Именно в игре прививается и 
закладывается база почтения к себе как к личности и мнение, что правом на 
уважение владеет любой [24].
Этой проблемой занимались такие психологи, как Н.Ю. Борякова, Н.В. 
Елфимова, Н.Л. Белопольская, И.Ф. Марковская, Е.К. Иванова, Л.В. 
Кузнецова, У.В. Ульенкова, Л.С. Выготский и др. 
Л.С. Выготский считал, что «игра охватывает в себя все веяния 
развития школьника, она - источник развития, которая формирует зоны 

34
ближайшего развития. За игрой стоят конфигурации потребностей и 
конфигурации сознания всеобщего нрава» [8, с. 27].
В игре разрешено не только формировать самомнение, но и 
совершенствовать ее регулятивную функцию. Из всей совокупности причин, 
действующих на создание личности к себе в процессе деятельности, можно 
отметить две группы немаловажных: во-первых, личные заслуги и их 
самооценка, а так же соотнесение собственной оценки с публичной оценкой 
и оценкой теми членами коллектива, мировоззрение которых по 
определенным для личности аспектам является весомым. Во - вторых, 
отношение остальных людей, партнеров по общей деятельности, к данному 
человеку как личности [15].
Игра способствует детям почувствовать уединение с другими, дать 
понять, что ребенок не одинок. Бывает так, что у детей уже имеется 
нехороший опыт общения и им приходиться заново обучается доверять 
другим, все это мешает развитию лидерских качеств. Игра способствует 
ускорить и сберечь этот процесс. Со всякой новейшей игрой и каждым 
новым упражнением закладывается по малому кирпичику этой заботы о 
других, которые потом позволят построить целый дом уважительного 
отношения к себе и другим [12].
По идее К.Д. Ушинского, игра - это не особенный мир, в котором 
проживает ребенок и который китайской стеной разделен от мира взрослых - 
напротив, игра - метод проникновения в реальную жизнь, возможность для 
детей найти метод зайти во всю сложность окружающей его жизни. «Но 
ежели дитя более и деятельнее проживает в игре, чем в реальности, то тем не 
наименее окружающая его реальность владеет сильнейшее воздействие на 
его игру» [16].
Таким образом, игра является очень действенным способом 
конструирования поля лидерства. Она учит детей совершенствовать 
лидерские качества, открывать свою особенность и возможности. А для 

35
застенчивых детей, игра является, чуть ли не единой возможностью выразить 
себя. 
Для формирования лидерских качеств младших школьников 
существует множество видов игр. Мы рассмотрим игры, проводимые во 
внеурочное время.
Внеурочная деятельность - это неотделимая часть образовательного 
процесса в школе, содействующая реализации требований федеральных 
образовательных стандартов общего образования. Посредством внеурочной 
деятельности удовлетворяются потребности младших школьников в 
содержательном досуге, их участие в общественно полезной деятельности и 
самоуправлении.
В Российской педагогической энциклопедии «внеклассное занятие» 
определяется как «составная часть учебно - воспитательного процесса в 
школе, одна из форм организации свободного времени обучающихся». 
Рассмотрим некоторые подходы ученых к определению понятия 
«внеклассные занятия и внеклассная работа». 
Внеклассные занятия - это организационные и целенаправленные 
занятия с учащимися, проводимые школой во внеурочное время для 
расширения 
и 
углубления 
знаний, 
умений, 
навыков, 
развития 
самостоятельности 
индивидуальных 
способностей 
и 
склонностей 
обучающихся, а также удовлетворения их интересов и обеспечение 
разумного отдыха [15]. 
Внеклассные занятия - это составляющая часть учебного 
воспитательного процесса школы, одна из форм организации свободного 
времени обучающихся [16]. 
Внеклассная работа - это общеобразовательная и воспитательная 
работа, проводимая вне учебного плана и программ, а также разного рода 
мероприятия, организуемые для контингента образовательного учреждения с 
целью более полного и глубокого усвоения знаний и развития технического 
творчества [16]. 

36
Внеклассные занятия - это организованные и целенаправленные 
занятия с учащимися, проводимые педагогом во внеурочное время для 
расширения 
и 
углубления 
знаний, 
умений, 
навыков, 
развитие 
самостоятельности, индивидуальных способностей обучающихся, а так же 
удовлетворение их интересов и обеспечение активного и разумного досуга. 
Таким образом, проанализировав различные подходы к определению 
«внеклассные занятия» можно сделать вывод о том, что все авторы делают 
акцент на развитие способностей и склонностей обучающихся, к которым 
можно отнести формирование лидерских качеств у младших школьников. 
При анализе литературных источников были выделены общие 
принципы внеклассной работы, такие как - добровольности (принцип, 
учитывающий желание школьников принять участие во внеклассной работе), 
учета индивидуальных особенностей обучающихся (принцип, учета различия 
направленности интересов и черт характера учеников), коммуникативной 
активности (принцип, стимулирующий и вовлекающий обучающихся в 
использование новых, неизвестных им материалов, познавательная ценность 
и занимательность которых вызывают потребность в общении, повышают 
его качественный уровень, что способствует развитию лидерских качеств 
школьника). 
Основной формой игровой деятельности является игра с ролевым 
акцентом, социального творчества - форма социально - образовательного 
проекта, коллективного творческого дела, социальной пробы.
Игра - самостоятельная деятельность школьников, в которой дети 
впервые вступают во взаимодействие с одноклассниками. Их общение 
связывает единая цель, совместные усилия к её достижению, общие 
переживания и интересы. Дети сами выбирают игровую деятельность, 
принимают активное участие в ее организации. Наряду с этим в игре, как ни 
в какой другой детской деятельности существуют строгие правила, 
обусловленность поведения. Поэтому игра прививает навык подчинять свои 
действия 
и 
мысли 
определённой 
цели, 
помогает 
формировать 

37
целенаправленность. В игровой деятельности младший школьник 
приобретает чувство сопричастности с коллективом, беспристрастно 
оценивает действия и поступки ровесников и свои собственные, учится 
действовать скоординировано с одноклассниками, на практике усваивает 
нормы поведения. 
Игра - соревнование. По мнению М. Емельяновой, движущей силой к 
развитию лидерских качеств могут стать интеллектуальные или спортивные 
(индивидуальные или командные) игры - соревнования, требующие 
точности, ловкости, скорости движений или точности и скорости 
запоминания и воспроизведения информации [5].
Начинать следует с самых элементарных игр. Основной целью 
учителей и родителей должно стать развитие у ребенка ощущения веры в 
собственные силы: «У меня получается!», «Я сам!», «Я могу!». Взрослые 
должны замечать малейшие успешные действия ребенка и искренне давать 
им положительную оценку» [10]. 
Роль успеха в личностном развитии очень велика. Н.Е. Щуркова 
указывает, что «переживание успеха приходит в том случае, когда человек 
готов преодолеть себя, неопытность, незнание, свое неумение» [19].
Б.З. Вульфов утверждает, что успех вдохновляет ребенка, 
поддерживает выработку у него инициативности, уверенности в своих силах, 
обеспечивает впоследствии формирование характера воина, который верит в 
свои силы [2].
Таким образом, суть формирования лидерских качеств зависит от 
успешности детей, их ощущения своего роста и движения вперед. «Родители 
и учителя при удобном случае должны хвалить ребенка, поддерживать его - 
это доминирующее условие в обеспечении успеха. Дети получают 
удовольствие, выступая в роли победителя. Сталкиваясь с неудачами и 
трудностями, школьники испытывают негативные эмоциональные состояния 
разочарованности и испытывают страх, поэтому с детьми целесообразно 
провести с ними беседу, посвященную темам «Сегодня побежденный, завтра 

38
победитель» и подвести к выводу: «Отрицательный результат - тоже 
результат», «Невозможно победить, не рискуя проиграть». Можно донести 
информацию младшим школьникам о нескольких знаменитых людях, 
которые не сразу прославились, а изначально испытали разочарования» [13, 
с. 51].
Анализ научно - методической литературы позволил выделить 
некоторые особенности использования игры - соревнования в начальной 
школе.
1. Во время игры педагог должен создавать атмосферу доверия, 
уверенности обучающихся в собственных силах и достижимости 
поставленных целей. Залогом этого является доброжелательность, 
тактичность педагога, поощрение и одобрение действий воспитанников.
2. Любая игра, предлагаемая педагогом, должна быть хорошо 
продумана и подготовлена. Нельзя для упрощения игры отказываться от 
наглядности, если она требуется.
3. В командных играх следует обратить внимание на состав команд. 
Они подбираются так, чтобы в каждой были участники разного уровня.
С.А. Шмаков предлагает для развития лидерских качеств ребенка, его 
социализации использовать сюжетно - ролевые игры. Он считает, что такая 
игра представляет собой форму моделирования ребенком социальных 
отношений; воссоздает социальные отношения в материальной, доступной 
ребенку форме; выступает активной формой экспериментального поведения
[18].
М.И. Рожков и Л.В. Байбородова для данного типа игр наиболее 
адекватным считают понятие социально - ориентирующей игры. «Социально 
- ориентирующая игра - это большой импровизированный спектакль, в 
котором создаются ситуации выбора, где ребенок выбирает не только 
направление своего участия в игре, но и способ достижения цели» [53, с. 13]. 
Мы, следуя работе М.И. Рожкова и Л.В. Байбородовой, приведем здесь 
отличительные признаки социально - ориентирующей игры.

39
1. «Вариативность, выбор ее участниками своей роли в игре. Для детей 
возникает комплекс проблем: в качестве кого участвовать в игре - ведущего 
или ведомого; идти с командой или самостоятельно отстаивать свои 
интересы; какие испытания пройти. 2. Имитация реальных социальных 
проблем, с которыми дети сталкиваются в жизни или могут встретить в 
будущем. 3. Комплекс правил и стимулирующих факторов, которые создают 
соревновательный эффект» [53, с. 30].
Главный педагогический смысл этих игр, по мнению М. Мори, - 
создание условий для социальных проб детей в имитируемой социальной 
деятельности, то есть создании ситуации выбора, в которых ребенок должен 
найти способ решения той или иной социальной проблемы на основе 
сформированных у него ценностей, нравственных установок и своего 
социального опыта [11].
Т.Д. Зинкевич - Евстигнеева, Т.М. Грабенко считают, что игры 
становятся важнейшим подспорьем в деле подготовки ребенка к будущим 
жизненным перипетиям. «Детская игра обеспечивает ребенку и безопасность, 
и психический простор, психическую свободу, необходимую для того, чтобы 
могли оформиться все силы, все дремлющие в глубине души функции» [11, с. 
189].
Использование сюжетно - ролевой игры в обучении и воспитании 
младшего школьника способствует развитию основ произвольности 
психической регуляции. Р.В. Овчарова рекомендует использовать в качестве 
элементов игры специальные упражнения, объединенные в группы, 
направленные на развитие умений произвольной регуляции в разных сферах 
психики: познания, чувств и эмоций, воли. Отсутствие каких - либо внешних 
атрибутов - еще одно условие использования сюжетно-ролевой игры в 
начальной школе. Все предметы и события игрового сюжета должны быть 
воображаемыми, т. е. обозначаются физическими действиями или 
замещаются предметами обычного окружения. Это облегчает тренировку 
внутреннего внимания детей [12].

40
Особое мастерство ведущего состоит в том, чтобы научиться 
обыгрывать всевозможные отклонения от запланированного занятия и 
инциденты, не нарушая технической последовательности, делать эти 
отклонения элементами игры, включая в сюжет, в развитие темы, но никогда 
не делать их причиной замечаний или наказаний «провинившегося» ребенка.
Таким образом, игровая деятельность является важной формой 
внеурочной деятельности по формированию лидерских качеств у 
обучающихся начальных классов. В играх формируется самооценка 
школьников, их исполнительность и инициативность, психические 
познавательные 
процессы, 
коммуникативные 
учения 
и 
речь, 
самостоятельность, эмоциональность, умение адаптироваться к различным 
ситуациям, умение разрешать споры и отстаивать свою точку зрения. 
Таким образом, внеурочные формы работы со школьниками дают 
возможность школьникам посредством свободно избранной духовно - 
творческой, развлекательной деятельности глубоко и разносторонне 
познавать жизнь, развивать свои творческие силы. С их помощью дети 
приобретают богатую дополнительную информацию, жизненные умения и 
навыки, закрепляют их упражнениями и творческим применением на 
практике, воспитывают у себя способность и стремление к творчеству, 
деловые черты характера. 

41

жүктеу/скачать 0,92 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: