Игра как средство формирования лидерских качеств детей младшего школьного возраста

22
определяется тем, насколько успешно он справляется с новыми 
требованиями. 
Ведущей в младшем школьном возрасте становится учебная 
деятельность. Она определяет важнейшие изменения, происходящие в 
развитии психики детей на данном возрастном этапе [36]. В рамках учебной 
деятельности 
складываются 
психологические 
новообразования, 
характеризующие наиболее значимые достижения в развитии младших 
школьников и являющиеся фундаментом, обеспечивающим развитие на 
следующем возрастном этапе. 
Переход к систематическому обучению создает условия для развития 
новых познавательных потребностей детей, активного интереса к 
окружающей действительности, к овладению новыми знаниями и умениями. 
Младший школьный возраст является периодом интенсивного развития 
и качественного преобразования познавательных процессов: они начинают 
приобретать опосредствованный характер и становятся осознанными и 
произвольными. Ребенок постепенно овладевает своими психическими 
процессами, учится управлять восприятием, вниманием, памятью. 
Согласно Л.С. Выготскому, с началом школьного обучения мышление 
выдвигается в центр сознательной деятельности ребенка, становится 
доминирующей 
функцией. 
В 
ходе 
систематического 
обучения, 
направленного на усвоение научных знаний, происходит развитие словесно - 
логического, понятийного мышления, что ведет к перестройке и всех других 
познавательных процессов: «память в этом возрасте становится мыслящей, а 
восприятие думающим» [14]. 
Младший школьный возраст - особый самоценный период, в который 
усвоение основ теоретического сознания и мышления ведет к возникновению 
и развитию важных качеств личности, позволяющие детям шагнуть в 
подростковую жизнь и дальше: 
- качественно новый уровень развития произвольной регуляции 
поведения и деятельности; 

23
- содержательная рефлексия (рассмотрение оснований собственного 
действия; содержательная - направлена на то, чтобы обнаружить, почему 
данное действие выполняется так, а не иначе); 
- 
анализ 
(мысленное 
действие, 
имеющее 
два 
уровня 
сформированности: сравнение и выделение сходного, открытие внутреннего 
родства внешне различных явлений - по В.В. Давыдову); 
- внутренний план действий - планирование; 
- ориентация на сверстника и группу в целом. 
В этот период качественно изменяется способность к произвольной 
регуляции поведения. Происходящая в этом возрасте «утрата детской 
непосредственности» (Л.С. Выготский) характеризует новый уровень 
развития мотивационно - потребностной сферы, что позволяет ребенку 
действовать не непосредственно, а руководствоваться сознательными 
целями, социально выработанными нормами, правилами и способами 
поведения [14]. 
На протяжении младшего школьного возраста начинает складываться 
новый тип отношений с окружающими людьми. Безусловный авторитет 
взрослого постепенно утрачивается, все большее значение для ребенка 
начинают приобретать сверстники, возрастает роль детского сообщества. В 
этот период у них возникают коллективные связи, начинают формироваться 
общественное мнение, требовательность друг к другу, взаимная оценка. На 
этой основе у них начинает определяться направленность личности, 
происходит довольно интенсивное усвоение нравственных требований, 
предъявляемых не только учителями, но и товарищами, появляются новые 
нравственные чувства и потребности. Общая учебная деятельность создает у 
школьников и общую учебную целеустремленность [11]. 
В связи с этим у детей младшего школьного возраста появляется 
общественная направленность личности, заинтересованность делами других 
детей, делами класса. Вначале общественная направленность младшего 
школьника выражается лишь в стремлении ребенка к обществу сверстников, 

24
в желании делать все сообща, делать то, что делают другие. Этим 
объясняется бросающаяся в глаза подражательность младших школьников 
(стоит одному поднять руку, как за ним тянутся другие, смех одного может 
вызвать смех всего класса, если один придумал какой - нибудь пример, то все 
стремятся придумать такой же) [11]. 
Для возникновения и существования лидерства необходимо обеспечить 
совпадение двух его сторон, связанных с двоякостью природы лидерства. С 
одной стороны, потребность детского сообщества в разнообразных лидерах, 
с другой - личностные особенности ребенка: его склонности, мотивация, 
характер, потребность в самоутверждении. При совпадении формируется 
лидерская позиция ребенка, появляется эффективный лидер. При 
несовпадении - появляется формальный лидер, либо разрушается система 
лидерства [33]. 
Глубокие изменения, происходящие в психологическом облике 
младшего школьника, свидетельствуют о широких возможностях развития 
ребенка на данном возрастном этапе. В течение этого периода на качественно 
новом уровне реализуется потенциал развития ребенка как активного 
субъекта, познающего окружающий мир и самого себя, приобретающего 
собственный опыт деятельности в этом мире [36]. 
Младший школьный возраст является сензитивным для: 
- формирования мотивов учения, развития устойчивых познавательных 
потребностей и интересов; 
- развития продуктивных приемов и навыков учебной работы, умения 
учиться; 
- раскрытия индивидуальных особенностей и способностей; 
- развития навыков самоконтроля, самоорганизации и саморегуляции; 
- становления адекватной самооценки, развития критичности по 
отношению к себе и окружающим; 
- усвоения социальных норм, нравственного развития; 

25
- развития навыков общения со сверстниками, установления прочных 
дружеских контактов [36]. 
Младший школьный возраст - это период позитивных изменений и 
преобразований. Поэтому так важен уровень достижений, осуществленных 
каждым ребенком на данном возрастном этапе. Если в этом возрасте ребенок 
не почувствует радость познания, не приобретет умения учиться, не научится 
дружить, не обретет уверенность в себе, своих способностях и возможностях, 
сделать это в дальнейшем (за рамками сензитивного периода) будет 
значительно труднее и потребует неизмеримо более высоких душевных и 
физических затрат. 
«Младший школьный возраст - период впитывания, накопления 
знаний, период усвоения по преимуществу. Успешному выполнению этой 
важной функции благоприятствуют характерные особенности детей этого 
возраста: доверчивое подчинение авторитету, повышенная восприимчивость, 
внимательность, наивно игровое отношение ко многому из того, с чем они 
сталкиваются» - так характеризует этот возраст Н.С. Лейтес [23, с. 55]. 
С поступлением в школу изменяется весь строй жизни ребенка, 
меняется режим, складываются определенные отношения с окружающими 
людьми, прежде всего с учителем. В этом возрасте дети с готовностью и 
интересом овладевают новыми знаниями, умениями и навыками. Им хочется 
научиться правильно и красиво писать, читать, считать. Пока они только 
вбирают, впитывают знания. И этому очень способствуют восприимчивость 
и впечатлительность младшего школьника. Все новое (книжка с картинками, 
которую принес учитель, интересный пример, шутка учителя, наглядный 
материал) вызывает немедленную реакцию. Повышенная реактивность, 
готовность к действию проявляется на уроках и в том, как быстро ребята 
поднимают руку, нетерпеливо выслушивают ответ товарища, стремятся сами 
отвечать. 
Очень сильна направленность младшего школьника на внешний мир. 
Факты, события, детали производят на него сильное впечатление. При 

26
малейшей возможности учащиеся подбегают ближе к тому, что их 
заинтересовало, стараются взять незнакомый предмет в руки, фиксируют 
внимание на его деталях. Дети с удовольствием рассказывают об увиденном, 
упоминая много подробностей, малопонятных постороннему, но очень, 
видимо, значительных для них самих. 
В то же время в младшем школьном возрасте стремление проникнуть в 
сущность явлений, вскрыть их причину заметно не проявляется. Младшего 
школьника затрудняет выделение существенного, главного. Например, 
пересказывая тексты или отвечая на вопросы по ним, учащиеся нередко 
почти дословно повторяют отдельные фразы, абзацы. 
Важный источник успехов младших школьников в учении - их 
подражательность. Учащиеся повторяют рассуждения учителя, приводят 
примеры, аналогичные примерам товарищей, и т. п. [39].
Такое порой только внешнее копирование помогает ребенку в усвоении 
материала. Но в то же время оно может привести к поверхностному 
восприятию некоторых явлений, событий. 
Ребенка - лидера можно охарактеризовать по следующим основным 
признакам: 
- принадлежность к группе: лидер - именно член группы, он «внутри», 
а не «над» группой; 
- положение, которое занимает ребенок в классе: лидер пользуется 
авторитетом, у него высокий статус; 
- нормы и ценностные ориентации лидера и группы совпадают, лидер 
наиболее полно отражает и выражает интересы группы; 
- способность лидера воздействовать на группу: влиять на поведение и 
сознание членов группы; 
- источник выдвижения лидера в группе - система личных 
взаимоотношений, в которых проявляется лидер. 

27
Е.И. Тихомирова характеризует ребенка - лидера со стороны 
подвижности лидерской позиции и выделяет ребенка со стабильной 
лидерской позицией и ребенка с переменной лидерской позицией [60]. 
Стабильная лидерская позиция ребенка не испытывает особых влияний 
среды. Основной признак такой позиции - внешняя наблюдаемая активность, 
инициативность, способность школьника принимать решения оперативно и 
самостоятельно. 
Переменная (ситуативная, нестабильная) лидерская позиция зависима 
от ситуации. Поддержка окружения, которая выражается в похвале и 
поощрении раскрывает такого ребенка. Он менее чем предыдущий тип, 
способен противодействовать обстоятельствам. Организация внешней среды 
со стороны взрослых в данном случае приобретает особое значение. Лидер с 
нестабильной позицией нередко критически оценивает свои возможности, 
что в некоторых ситуациях проявляется в его заниженной самооценке. Если 
ребенок лидер со стабильной позицией может назвать себя «хозяином 
обстоятельств», то ребенок лидер с нестабильной позицией более зависим от 
этих обстоятельств, иногда являясь их «жертвой» [60]. 
Рассмотренные типы лидеров отличает личная инициатива в принятии 
решения встать во главе других. Этим детям не нужна помощь посторонних, 
чтобы взять на себя инициативу. Характерно, что в младшей школе нечасто 
встречается личная инициатива детей и самостоятельное принятие ими 
решения действовать. Причин этого несколько. Во-первых, учащиеся 
начальной школы очень сильно ориентированы на мнение педагога. Во - 
вторых, опережающая инициатива педагогов, боязнь отрицательной оценки 
со стороны окружающих, неумение реализовать задуманное гасят личную 
инициативу. Проблема подавления взрослыми инициативы школьника, 
постоянного её корректирования, непринятия стоит особенно остро не только 
в начальной школе, но и в старшем звене. Решение этой проблемы 
определяется 
двумя 
взаимозависимыми 
процессами: 
повышение 

28
профессионализма учителя и развитие лидерских способностей самих 
школьников. 
Деятельность младших школьников характеризуется следующими 
критериями их лидерской позиции: 
- постоянно активная, самостоятельная, личностно - инициативная; 
- постоянно активная, самостоятельная, личностно - неинициативная; 
- постоянно активная, несамостоятельная, личностно - неинициативная; 
- ситуационно активная, самостоятельная, личностно - инициативная; 
- ситуационно активная, несамостоятельная, неинициативная; 
-ситуационно 
активная, 
делегируемая 
(несамостоятельная, 
неинициативная) [23]. 
Таким образом, школьники лидеры самореализуются достаточно 
разнообразно. Это обусловлено особенностями личности самого ребенка, 
функционирующей воспитывающей средой, создаваемой в классе, в социуме 
(её структурой, организованным процессом взаимодействия субъектов среды, 
в том числе и взрослых); установками учителя, семьи, иными внешними 
обстоятельствами, групповой подготовленностью к реализации лидерской 
инициативы, востребованностью лидерства как явления и лидера как его 
выразителя и традициями. 
В ученическом коллективе можно выделить различные роли лидера: 
- лидеры - организаторы (деловые); 
- лидеры генераторы эмоционального настроя (эмоциональные); 
- лидеры инициаторы; 
- лидеры - умельцы; 
- лидеры - эрудиты [60].
Деловые лидеры играют основную роль в решении задач, 
поставленных перед классом, в реализации учебной и трудовой 
деятельности. Роль эмоциональных лидеров связана с действиями, 
относящимися в основном к сфере межличностного общения в классе. 
Деловые лидеры осознают межличностные отношения большего количества 

29
одноклассников, чем эмоциональные лидеры. Это обусловлено стремлением 
деловых лидеров хорошо знать подавляющее большинство своих 
одноклассников, что позволяет им соответственно этим знаниям строить 
свои отношения. Эмоциональные лидеры часто не испытывают потребности 
в управлении классом и поэтому не нуждаются в знании межличностных 
отношений. 
Лидеры - инициаторы выделяются в деятельности на этапе выдвижения 
идей, в поиске новых сфер деятельности для групп детей.
Лидер - умелец - это тот член коллектива, который в большей степени 
подготовлен в каком либо виде деятельности.
Ученики, успешно действующие во всех сферах классной жизни, 
выдвигаются на роли абсолютных лидеров класса. 
Наибольшее воздействие на коллектив оказывают абсолютные лидеры 
и деловые, так как они умеют определять статус сверстников. От 
эмоциональных лидеров в большей степени зависит психологический климат 
в классе, самочувствие обучающихся, а также принятые нравственные 
ценности. 
Классные руководители должны помнить, что лидера выдвигает 
деятельность. Поэтому через специальную организацию учебной или 
внеклассной работы можно обеспечить благоприятные возможности для 
успеха учеников, оказывающих положительное влияние на одноклассников 
[13].
В процессе развития классного коллектива может происходить смена 
лидеров в зависимости от деятельности, которая наиболее полно раскрывает 
их потенциал. Таким образом, в роли лидера могут побывать разные дети 
[40].
У ребенка - лидера даже в поверхностном наблюдении выделяются 
следующие особенности деятельности и психики: 
- ребенок - лидер действует не истериками и приказами, а умеет 
привлечь сверстников к той или иной деятельности, грамотно обосновав 

30
необходимость, объяснив правила, он как будто бы ничего особенного и не 
делает, но чем-то выделяется среди других, притягивая к себе; 
- не боится конфликтов, ответственности; 
- имеет особый стиль мышления, склонен планировать, просчитывать 
различные варианты; 
- самостоятелен, не ждет, когда за него что-то решат взрослые, может 
сам организовать игру, уборку в классе, другой вид деятельности; 
- как правило, маленькие лидеры - прекрасные наблюдатели: интерес к 
особенностям поведения и человеческих отношений проявляется у них рано; 
- в детском коллективе ребенок-лидер часто берет на себя функции 
«судьи», посредника при разрешении различных конфликтов [46]. 
Лидерство в младшем школьном возрасте имеет свои возрастные 
особенности. Учащиеся младшего школьного возраста ориентированы на 
мнение педагога и принимают роль лидера без колебаний, если мнение 
высказано педагогом. Коллективное мнение по отношению к лидеру у 
обучающихся начальной школы бывает в большей степени ошибочным, чем 
у подростков и юношей. В то же время роль ведущего в деятельности 
младшие школьники принимают в большинстве случаев всей группой, что 
выражает их неумение реально оценивать свои возможности. Младшие 
школьники ориентированы на действие, на активность, но неадекватная 
самооценка нередко становится причиной их собственных неудач в 
выполнении роли лидера. Кроме того, в младшем школьном возрасте велико 
значение подготовленности к выполнению роли лидера, приобретенное 
умение быть организатором деятельности. Все перечисленное убеждает в 
необходимости обращения серьезного внимания педагога (и / или любого 
взрослого) к ребенку, создания условий для проявления им собственной 
активности и формирования его лидерских качеств. 
Итак, изучив возрастные особенности развития лидерских качеств 
младших школьников можно сделать следующее заключение: воспитание 
лидерских качеств необходимо начинать в детстве. Именно в этот период 

31
происходит формирование личности. Насколько легко ребенок будет уметь 
общаться с окружающими его людьми, налаживать контакт, насколько 
правильно будут сформированы его лидерские качества, зависит его 
дальнейшая учебная, рабочая деятельность, его судьба и место в жизни. А 
именно в этот период закладывается навык брать на себя ответственность за 
свою речь и правильно ее организовывать, чтобы установить отношения с 
окружающими людьми. Также закладывается умение дисциплинировать 
себя, организовывать как личную, так и групповую деятельность, понимание 
ценности сотрудничества, общения и отношений в совместной деятельности. 

жүктеу/скачать 0,92 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: