3. СОВРЕМЕННОЕ ТРАДИЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ Система образования России претерпевает трансформации, связанные с
вхождением в мировое образовательное пространство; как следствие,
происходят изменения в педагогической теории и практике учебно-
воспитательного процесса. Кроме того, в современной России наблюдаются
кризис семьи, детства, социальная неустроенность части населения, усиление
агрессивности социальной среды. Поэтому школе приходится реализовывать
следующие функции:
•
социально-адаптивную (включение школьников в реальные
социальные отношения, развитие социальной мобильности личности);
•
социально-преобразующую (подготовка к сознательной жизни в
условиях
формирующегося
демократического
общества,
рыночных
отношений, быстро изменяющихся жизненных ситуаций);
•
социально-защитную (забота о детях, которым семья и общество
не смогли создать нормальные условия для жизни и развития);
•
здоровьесберегающую
и
реабилитационную
(преодоление
пагубной традиции получать образование за счет утраты здоровья);
•
культуропреемственную (приобщение к культуре в широком
смысле слова).
На
практике
успешно
реализуется
целый
ряд
социально-
ориентированных моделей общеобразовательной школы.
К ним относятся адаптивная школа, «школа здоровья», вальдорфская
школа, школа-клуб, школа «домашнего типа», академическая школа
(гимназия, лицей, школа с профильным обучением), реальная школа,
открытая школа, школа — воспитательно-оздоровительныйкомплекс,
учебно-воспитательный комплекс «Детский сад—школа», школа надомного
обучения, интегративная школа и др.
Изменяется содержание образования в школах: педагогические
коллективы имеют возможность самостоятельно выбирать и конструировать
19
педагогический процесс по любой модели, в том числе авторской.
Появляются новые современные педагогические технологии, в которых
необходимо ориентироваться учителю, руководителю.
