Классно-урочная организация обучения

24 

в учебных планах предпочтение отдается предметам, по которым 
обучение ведется только словесно; 

предоставляется 
слишком 
мало 
возможностей 
для 
индивидуальной, выбираемой самим ребенком деятельности. 
В советской педагогике цели обучения формулировались так: 

формирование системы знаний, овладение основами наук; 

формирование основ научного мировоззрения; 

всестороннее гармоническое развитие каждого ученика; 

воспитание идейно убежденных борцов за коммунизм, за светлое 
будущее всего человечества; 

воспитание сознательных и высокообразованных людей, 
способных как к физическому, так и к умственному труду. 
Таким образом, цель традиционного обучения — воспитание личности 
с заданными свойствами. Для классно-урочной системы характерна 
позиционная схема «учитель — ученик». Обучающий­ся является объектом 
педагогического процесса. Учитель транслирует знания, ученик их усваивает, 
при этом выстраивается отношение «педагог-субъект — обучающийся-
объект», 
которое 
ограничивает 
возможности 
межличностного 
взаимодействия, эффективной коммуникации. 
Традиционное обучение ориентировано преимущественно на усвоение 
знаний, умений, навыков (ЗУН), а не на развитие личности. Обучающиеся 
«натаскиваются» на определенный уровень информации, им сообщаются 
готовые знания, обучение идет по образцу, упор — на использование 
механической памяти. 
Как отмечает Г. К. Селевко, «в современной массовой российской 
школе цели несколько видоизменились — исключена идеологизация, снят 
лозунг всестороннего гармонического развития, произошли изменения в 
составе нравственного воспитания, но парадигма представления цели в виде 
набора запланированных качеств (стандартов обучения) осталась прежней. 

25 
Массовая школа с традиционной технологией остается «школой знаний», 
сохраняет примат информированности личности над ее культурой, 
преобладание рационально-логической стороны познания над чувственно-
эмоциональной». 
В основе педагогики в традиционном образовании лежат те же 
принципы, что были сформулированы Я. А. Коменским: 

научность; 

природосообразность; 

последовательность и систематичность; 

доступность; 

прочность; 

сознательность и активность; 

наглядность; 

связь теории с практикой; 

учет возрастных и индивидуальных особенностей. 
Г. К. Селевко, говоря об особенности методики, отмечает, что 
традиционная система остается единообразной, невариативной, несмотря на 
декларацию о свободе выбора и вариативности. Планирование содержания 
обучения централизовано. Базисные учебные планы основываются на единых 
для страны стандартах. Учебные дисциплины (основы наук) определяют 
«коридоры», внутри которых (и только внутри) предоставлено двигаться 
ребенку. 
Традиционная технология представляет собой, прежде всего, 
авторитарную педагогику требований, учение весьма слабо связано с 
внутренней жизнью ученика, с его многообразными запросами и 
потребностями, отсутствуют условия для реализации индивидуальных 
способностей, творческих проявлений личности. 
Авторитаризм процесса обучения проявляется в: 

26 

регламентации деятельности, принудительности обучающих 
процедур («школа насилует личность»); 

централизации контроля; 

ориентации на среднего ученика («школа убивает таланты»). 
В традиционном обучении отсутствует самостоятельность школьника, 
слабая мотивация учебного труда. В составе учебной деятельности ребенка: 

самостоятельное целеполагание отсутствует, цели обучения 
ставит учитель; 

планирование деятельности ведется извне, навязывается ученику 
вопреки его желанию; 

итоговый 
анализ 
и 
оценивание 
деятельности 
ребенка 
производятся не им, а учителем, другим взрослым. 
В этих условиях этап реализации учебных целей превращается в труд 
«из-под палки» со всеми его негативными последствиями(отчуждение 
ребенка от учебы, воспитание лени, обмана, конформизма — «школа уродует 
личность»). 
Для оценки знаний, умений и навыков учащихся по учебным 
предметам разработана пятибалльная система отметок, имеющая свои 
отрицательные стороны, она нередко становится средством принуждения, 
наказания, орудием власти учителя над учеником, психологического и 
социального давления на ученика. Часто учитель ставит ученику «два» не за 
знания, а за поведение на уроке, за то, что забыл дома тетрадь, учебник и т.д. 
Отметка часто отождествляется с личностью в целом, разделяет 
учащихся на «хороших» и «плохих». Названия «троечник», «двоечник» 
вызывают 
чувство 
ущербности, 
унижения 
либо 
приводят 
к 
индифферентности, равнодушию к учебе. Ученик по своим посредственным 
или удовлетворительным оценкам сначала делает заключение о 
неполноценности своих знаний, способностей, а затем и своей личности. 
Особо существует проблема двойки, она решает во многом судьбу 
личности и в целом представляет большую социальную проблему. Текущая 

27 
двойка вызывает отрицательные эмоции, рождает психологический конфликт 
ученика с самим собой, с учителем, предметом, школой. 
В образовательном процессе основной организационной формой 
обучения является урок. В нем отражаются преимущества классно-урочной 
системы обучения: массовый охват учащихся, четкость и непрерывность 
учебной работы. По сравнению с индивидуальной работой эта форма 
обучения экономически выгодна. На уроке учитель может с успехом 
использовать 
стимулирующее 
влияние 
классного 
коллектива 
(соревновательность, взаимопомощь). В рамках урока возможно сочетать 
разные формы обучения: фронтальные, групповые, индивидуальные. 
К уроку предъявляются организационные и дидактические требования. 
К организационным относятся целевая установка урока и его общая 
организационная четкость (своевременность начала и создание установок на 
конкретный вид деятельности, максимальное использование возможностей 
каждого этапа и каждой минуты, оптимальный темп обучения, логическая 
строй­ ность и законченность, сознательная дисциплина учащихся на 
протяжении всего урока); разнообразие способов организацион­ ного 
построения и проведения уроков; рациональное использование учебно-
наглядных пособий и технических средств обучения. 
Дидактические требования к уроку сводятся к соблюдению принципов 
обучения. Единство этих требований обеспечивает на уроке четкую 
постановку учебных задач, их последовательное решение; оптимальный 
выбор содержания, форм учебной работы, методов, приемов и средств, 
направленных на развитие познавательной активности и самостоятельное 
приобретение знаний под руководством учителя. 
В рамках классно-урочной системы помимо урока как основной 
организационной формы обучения используются также и другие формы: 
экскурсии, консультации, домашняя работа, дополнительные занятия, 
учебные конференции, лекции, семинары, практикумы, зачеты, экзамены. 

28 
1. Коменский, Я.А. Великая дидактика [Текст]: избр. пед. соч. / Я.А. 
Коменский. – М., 1982. – Т. 1. – 384 с. 
2. Никитина, Н.И. Методика и технология работы социального 
педагога [Текст]: учеб. пособие для студ. пед. училищ и колледжей / Н.И. 
Никитина, М.Ф. Глухова. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2007.
– 121 c. 
3. Подласый, И.П. Педагогика [Текст]: учебник / И.П. Подласый. – М., 
2006.
– 177 с. 
4. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии [Текст]: 
учебное пособие / Г. К. Селевко. – М.: Народное образование, 1998. – 35 с. 

29 

жүктеу/скачать 1,51 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: