Иностранным
жүктеу/скачать 1,02 Mb.
|
современная методика обучения ин.яз (1)
| Вторая группа упражнений и есть собственно «слушание» текста, но перед восприятием информации учителю необходимо дать установку и сформулировать коммуникативную задачу: как и с какой целью учащиеся должны слушать текст (например, понять основное содержание и ответить на вопросы или заполнить в процессе прослушивания таблицу/схему и т.д.).
Заметим, что если речь идет об аутентичном аудиотексте (даже подвергнувшемся той или иной степени адаптации), то желательно, особенно на начальном этапе обучения, предложить учащимся при первом его (текста) восприятии понять основное содержание или выявить необходимую информацию: — определить тип текста (например, интервью); — определить основную тему, идею текста и сформулировать ее. — ответить на вопросы к общему содержанию текста (кто? где? с кем? о чем? как?); — соотнести иллюстрации с текстом, установив их последовательность или сделав из числа предложенных соответствующий выбор; — изменить что-либо в репродукции в соответствии с указанием в тексте; — выбрать из предложенных вариантов ответов соответствующий содержанию текста и др. Большой эффект в этом плане дают письменные задания к аудио-тексту, выполняемые в процессе его прослушивания: — заполнение схем, таблиц; — выбор из двух вариантов ответа на вопрос (вопросы сформулированы в письменном виде) один, соответствующий содержанию текста; — фиксация ключевых слов/фраз; — запись важных аргументов дискуссии и т.д. В этом случае учащийся учится слушать текст избирательно, т.е. в процессе слухового восприятия находить в нем необходимую (основную) информацию и фиксировать ее письменно. Зафиксированная информация может служить опорой для устных и письменных высказываний учащихся. Если текст предназначен для детального понимания или от учащихся требуется запомнить информацию с целью ее дальнейшего использования при продуцировании собственных устных или письменных текстов/высказываний, то он может быть предложен для повторного прослушивания. Однако, как и при чтении, коммуникативная задача и способы контроля понимания в этом случае должны быть изменены. Ряд выполняемых на начальном этапе обучения ИЯ упражнений в аудировании может предполагать одновременную с прослушиванием опору на печатный вариант текста. Такой прием («слушать читая») позволяет школьнику научиться видеть связи между звуком и образом буквы, облегчает ему понимание содержания и обеспечивает лучшее запоминание и усвоение текста. Последнее особенно важно в том случае, если информация, содержащаяся в аудиотексте, необходима для дальнейшего ее использования учащимися. Заметим также, что это задание эффективно для формирования основных механизмов аудирования как вида речевой деятельности, а также для развития техники чтения про себя. Третья группа упражнений направлена на развитие у учащихся умений в той или иной степени интерпретировать, комментировать, анализировать содержащуюся в аудиотексте информацию и воспроизводить ее. К этой группе упражнений относятся: — пересказ текста по цепочке, отдельным пунктам плана и т.д.; — продолжение текста (устно и письменно); — комментирование того, что было интересно (не интересно), ново, значимо для ученика; — оценка события, поступков героев с опорой на ключевые слова/предложения; — ответы на вопросы с опорой на заполненную во время прослушивания схему, таблицу, ассоциограмму; — интерпретация заголовка (с различными видами опор: на печатный текст, на план, ключевые слова и др.); —- озаглавливание текста и аргументация заголовка с опорой на его содержание и др. жүктеу/скачать 1,02 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|