«Интерактивные методы обучения на уроках информатики»
Плюсы и минусы интерактивных обучения
жүктеу/скачать 1,45 Mb.
|
Курсовая работа - Интерактивные методы обучения на уроках информатики
Плюсы и минусы интерактивных обучения
В современном мире объем информации на столько велик, что невозможно одному человеку знать все, даже в какой-нибудь узкой области знания. К тому же, как известно, многочисленные факты хорошо запоминают компьютеры. Учащиеся же должны обладать совершенно другими навыками и умениями: думать, понимать суть вещей, осмысливать идеи и концепции и уже на их основе уметь искать нужную информацию, трактовать ее и применять в конкретных условиях. Решению этой задачи и способствуют интерактивные методы. Однако, как это даже видно из таблицы, при их применении педагог сталкивается с определенными сложностями. Интерактивные методы требуют определенного изменения жизни класса, а также большого времени для подготовки, как учащемуся, так и педагогу. Начинать их использовать нужно постепенно, если учитель или учащиеся с ними не знакомы. Как педагогу, так и учащимся необходимо привыкнуть к ним и получить определенный опыт их использования. Иногда даже создают целый план постепенного внедрения интерактивных методов. Использование интерактивных методов – не самоцель. Это лишь средство к достижению той атмосферы в классе, которая лучше всего способствует пониманию духа сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности; это также средство для освоения содержания образования. Некоторым преподавателям бывает сложно раскрывать себя перед обучающимися, высказывать свое личное отношение к материалу, показывать некомпетентность в некоторых вопросах. Однако их использование дает возможность для профессионального роста, для изменения себя, для обучения вместе с обучающимися. Также можно отметить, что во всех интерактивных занятиях присутствует, как правило, три компонента: творческое задание на основе учебной информации (как основа содержания); работа в малых группах и/или обучающая игра-имитация (как основа методики); дискуссия, обсуждение и обязательно общая дискуссия – подведение итогов (как метод, но также и как синтез, итог обучения и воспитания). Таким образом, можно сделать вывод, что интерактивные методы, завоевывают сегодня все большее признание и используются при преподавании различных учебных предметов. Эти методы имеют исключительную важность при обучении многим дисциплинам. Интерактивное обучение подразумевает погружение в процесс общения, оно основано на учебно-воспитательном взаимодействии ученика с другими учащимися и учителем. К методам интерактивного обучения относятся методы, которые способствуют вовлечению учащегося в процесс получения и переработки знаний: проблемные, групповые, исследовательские формы урока, ролевые игры. Однако, при использовании интерактивных методов, могут возникнуть различные проблемы. 1.3. Использование интерактивных методов на уроках информатики В настоящее время ведущие тенденции образования в мире связаны с идеей создания условий для развития личности ученика, школа пытается создать условия для становления ее как субъекта собственной жизни. Практическая деятельность школ изобилует разнообразными попытками создания образовательной среды, способствующей самореализации учащихся, однако «в своей принципиальной основе современная общеобразовательная школа остается неизменной – слабо социально и личностно-ориентированной». С другой стороны, обеспечение реализации потребности личности школьника в самоопределении и самореализации требует осуществления в школе личностно-ориентированного подхода. В этих условиях учителю «необходимо ориентироваться в широком спектре современных инновационных технологий, идей, школ, направлений, не тратить время на открытие уже известного». Сегодня педагогически грамотный специалист, в том числе и учитель информатики, должен владеть всем обширным арсеналом образовательных технологий, в основе которых лежит идея создания адаптивных условий для каждого ученика, т.е. адаптация содержания, методов, форм образования к особенностям ученика и максимальная ориентация на самостоятельную деятельность или работу школьника в малой группе. Одними из наиболее соответствующих личностно-ориентированному подходу являются рассматриваемые нами – интерактивные методы. Цель каждого урока с применением интерактивных методов состоит в том, чтобы создать условия для полноценного общения, смоделировать такие ситуации, в которых учащиеся: не боятся высказывать собственную точку зрения; готовы принять помощь и, в свою очередь, при необходимости, оказать помощь товарищу; развивают умения анализировать свои поступки и происходящие события, ценят свою и чужую работу, осознают свое отношение к миру; испытывают чувство радости от совместного труда и творчества. Подготовка подобных уроков требует еще более тщательной подготовки, чем в обычном режиме. Такие понятия, как сценарий урока, режиссура урока – в данном случае не просто новомодные термины, а важная составная часть подготовки к учебному занятию. Для осуществления обучения с применением интерактивных методов учитель должен обладать педагогическим мастерством. Это основная ступень профессионального развития. Чтобы применять интерактивные методы, учитель должен научиться работать в режиме творческого развивающего обучения. Освоение проблемно-поисковых методов – основа организации творческо-исследовательской деятельности учащихся, а, следовательно, и основа интерактивного обучения. При интерактивном обучении важно научить ученика работать во всем цикле: поиск и вычленение ведущих проблем; выстраивание проблем по степени значимости; анализ проблем; определение целей, задач направлений деятельности; наработка возможных вариантов решений; выбор наилучших решений; определение механизма решения проблем; составление программы и плана работы. Учитель должен стремиться выстроить весь комплекс идей и действий, которые необходимо заложить в процесс интерактивного обучения. Так как интерактивные методы требуют определенного изменения жизни класса или студенческой группы, а также большого времени для подготовки, как учащемуся, так и педагогу, то начинать нужно с постепенного использования этих методов, если педагог или учащиеся с ними не знакомы. Как педагогу, так и учащемуся необходимо привыкнуть к ним и получить определенный опыт их использования. Можно даже создать целый план постепенного внедрения интерактивных методов. Лучше тщательно подготовить несколько интерактивных занятий в учебном году, чем часто проводить наспех подготовленные «игры». Возможно провести особое «организационное занятие» с учащимися и создать вместе с ними «правила работы в аудитории». Помимо этого, нужно настроить учащихся на добросовестную подготовку к интерактивным занятиям. Для начала можно использовать простые интерактивные методы – работа в парах, малых группах, мозговой штурм и т.д. Когда у педагога и учащихся появится опыт подобной работы, следующие занятия будут проходить гораздо легче, а подготовка не потребует много времени. После нескольких тщательно подготовленных занятий преподаватель сможет почувствовать, как изменилось отношение к нему обучающихся, а также сама атмосфера в классе – и это послужит дополнительным стимулом к работе с интерактивными методами. Для эффективного применения интерактивных методов, в том числе, для того чтобы охватить весь необходимый объем материала и глубоко его изучить (а не превратить эти методы в бессмысленные «игры ради самих игр»), педагог должен тщательно планировать свою работу: использовать такие методы, которые адекватны возрасту учащихся и их опыту работы с интерактивными методами; дать задание обучающимся для предварительной подготовки: прочитать, продумать, выполнить самостоятельные подготовительные задания; отобрать для занятия такое интерактивное упражнение, которое давало бы обучающемуся «ключ» к освоению темы; в течение самих интерактивных упражнений дать обучающимся время подумать над заданием, чтобы они восприняли его серьезно, а не механически исполнили его; учитывать темп работы каждого учащегося и его способности; на одном занятии использовать один (максимум – два) интерактивных метода, а не их калейдоскоп; провести неторопливое обсуждение по итогам выполнения интерактивного упражнения, в том числе актуализируя ранее изученный материал, возможно акцентировать внимание и на другом материале темы, прямо не затронутом в интерактивном упражнении; проводить эскпресс-опросы, самостоятельные домашние работы по различным темам, которые не были затронуты интерактивными заданиями. Для осуществления контроля над ходом процесса обучения преподаватель также должен: глубоко изучить материал, в том числе дополнительный; тщательно планировать и разрабатывать содержание и ход занятия: определить хронометраж, роли участников, подготовить вопросы и возможные ответы, выработать критерии оценки эффективности занятия и т.д.; мотивировать учащихся к изучению конкретной темы путем отбора наиболее интересных для учащихся случаев, проблем, объявления ожидаемых результатов (целей) занятия и критериев оценки работы учащихся; предусмотреть различные приемы для привлечения и активизации внимания обучающихся, вовлечения их в работу; грамотно распределять роли в группах, продумывая роли, в том числе, для наиболее ретивых «возмутителей» нормальной работы аудитории; включать упражнения-разминки и т.д. Методов интерактивного обучения существует огромное количество (работа в парах; ротационные (сменные) тройки; карусель; работа в малых группах; аквариум; незаконченное предложение; мозговой штурм; броуновское движение; дерево решений; суд от своего имени; гражданские слушания; ролевая (деловая) игра; метод пресс; займи позицию; дискуссия, дебаты). Рассмотрим применение некоторых из них подробнее. Очень нравится учащимся такой вид работы, как «Карусель», когда образуется два кольца: внутреннее и внешнее. Внутреннее кольцо – это сидящие неподвижно ученики, а внешнее – ученики, которые через каждые 30 секунд меняются. Таким образом, они успевают проговорить за несколько минут несколько тем и постараться убедить в своей правоте собеседника. При работе с учениками 6-8 классов уместнее начинать с наиболее простых форм групповой работы («вертушка», «большой круг», «аквариум»). Ценное в этих формах в том, что они позволяют ребенку не только выразить свое мнение, взгляд и оценку, но и, услышав аргументы партнера по игре, подчас отказаться от своей точки зрения или существенно изменить ее. Наиболее простая форма группового взаимодействия — «большой круг». Работа проходит в три этапа: первый этап: группа рассаживается на стульях в большом кругу, учитель формулирует проблему; второй этап: в течение определенного времени (примерно 10 минут) каждый ученик индивидуально, на своем листе записывает предлагаемые меры для решения проблемы; третий этап: по кругу каждый ученик зачитывает свои предложения, группа молча выслушивает (не критикует) и проводит голосование по каждому пункту — включать ли его в общее решение, которое по мере разговора фиксируется на доске; Прием «большого круга» оптимально применять в тех случаях, когда возможно быстро определить пути решения вопроса или составляющие этого решения. «Аквариум» — форма диалога, когда ребятам предлагают обсудить проблему «перед лицом общественности». Малая группа выбирает того, кому она может доверить вести тот или иной диалог по проблеме. Иногда это могут быть несколько желающих. Все остальные ученики выступают в роли зрителей. Отсюда и название – аквариум. Дерево решений – класс делится на 3 или 4 группы с одинаковым количеством учеников. Каждая группа обсуждает вопрос и делает записи на своем «дереве» (лист ватмана), потом группы меняются местами и дописывают на деревьях соседей свои идеи. Каждый учитель может самостоятельно придумать новые формы работы с классом. Часто используют на уроках работу в парах, когда ученики учатся задавать друг другу вопросы и отвечать на них. На уроках информатики очень удачно осуществляется интерактивное обучение. Одним из методов такого обучения является метод проектов. Он прекрасно согласуется с принципами современного образования, такими как: принцип обучения деятельности; принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации; принцип управляемого перехода от совместной учебно-познавательной деятельности и самостоятельной деятельности ученика; принцип опоры на предшествующее (спонтанное) развитие; креативный принцип. На предмете информатика проектный метод позволяет реализовывать проблемное обучение, активизирующее и углубляющее познание, позволяет обучать самостоятельному мышлению и деятельности, системному подходу в самоорганизации, дает возможность обучать групповому взаимодействию, развивать творческую инициативу учащихся. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся, индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, средств обучения, а с другой, интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Использование этого метода делает учебный процесс творческим, а ученика – раскованным и целеустремленным. При работе над проектами царит творческая рабочая обстановка, при которой поощряется любая самостоятельная работа, привлечение нового, не изученного материала, когда идет интенсивное самообучение и взаимообучение, создаются условия для саморазвития творческой индивидуальности человека и раскрытия его духовных потенций. [2] Темой для проектной деятельности на уроках информатики может являться практически любой раздел школьной программы: от компьютерных вирусов до изучения конкретной программы. В школе на уроках информатики перед учащимися ставится учебная цель и дается максимально возможная самостоятельность для выполнения учебного проекта. Ученики могут выбрать делового партнера по проектной работе, проблемную область, задачу из предложенных, что позволяет создавать работоспособные группы и учитывать предметные склонности учащихся. Проект разрабатывается на протяжении нескольких уроков. Ученики должны постоянно согласовываться с учителем для правильного выполнения проекта. Этапы совместной деятельности учителя и учащихся можно изобразить в виде схемы: Рис. 5. Этапы совместной деятельности учителя и учащихся Совместное выполнение проектов приводит к следующим результатам для ученика: 1.Формируются и отрабатываются: навыки сбора, систематизации, классификации, анализа информации; навыки публичного выступления (ораторское искусство); умения представить информацию в доступном, эстетичном виде; умение выражать свои мысли, доказывать свои идеи; умение работать в группе, в команде; умение работать самостоятельно, делать выбор, принимать решение. 2. Расширяются и углубляются знания в различных предметных областях. 3. Повышается уровень информационной культуры, включающий в себя работу с различной техникой (принтер, сканер, микрофон и т.д.) 4. Обучающийся довольно основательно изучает ту компьютерную программу, в которой создает проект и даже больше - программы, которые помогают лучше представить свою работу. 5. Ученик имеет возможность воплотить свои творческие замыслы. 6. Отношения с учителем переходят на уровень сотрудничества. 7. Повышается самооценка тех детей, которые по той или иной причине считали себя неуспешными. Все выше перечисленное дает обучающемуся возможность, выходя из стен школы, стать успешной, саморазвивающейся, самодостаточной личностью. Для учителя. 1. Отношения с обучающимися переходят на уровень сотрудничества. 2. Учитель имеет возможность создать банк ученических работ, которые могут применяться во внеклассной работе, на уроках, на мероприятиях. 3. Повышается уровень учителя как энтузиаста, специалиста, консультанта, руководителя, координатора, эксперта. 4. Учитель перестает быть «предметником», а становится педагогом широкого профиля. Все вышеперечисленное приводит к повышению профессионализма учителя. Следующая интерактивная технология - это метод мозгового штурма. Он придуман Алексом Осборном (США) в 40-е годы 20-го века. Метод мозгового штурма — оперативный метод решения проблемы на основе стимулирования творческой активности, при котором участникам обсуждения предлагают высказывать возможно большее количество вариантов решения, в том числе самых фантастических. Затем из общего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике. [48] Правильно организованный мозговой штурм включает три обязательных этапа. Этапы отличаются организацией и правилами их проведения. Постановка проблемы – предварительный этап. В начале этого этапа проблема должна быть четко сформулирована. Происходит отбор учеников, то есть участников штурма и распределение прочих ролей участников в зависимости от поставленной проблемы и выбранного способа проведения штурма. Генерация идей – основной этап, от которого во многом зависит успех всего мозгового штурма, поэтому очень важно соблюдать правила для этого этапа: главное — количество идей, не нужно делать никаких ограничений; полный запрет на критику и любую (в том числе положительную) оценку высказываемых идей, так как оценка отвлекает от основной задачи и сбивает творческий настрой; необычные и даже абсурдные идеи приветствуются; нужно комбинировать и улучшать любые идеи; Группировка, отбор и оценка идей. Этот этап часто забывают, но именно он позволяет выделить наиболее ценные идеи и дать окончательный результат мозгового штурма. На этом этапе, в отличие от второго, оценка не ограничивается, а наоборот, приветствуется. Методы анализа и оценки идей могут быть очень разными. Успешность этого этапа напрямую зависит от того, насколько «одинаково» участники понимают критерии отбора и оценки идей. Для проведения мозговой атаки обычно создают две группы: ученики, предлагающие новые варианты решения задачи; ученики, обрабатывающие предложенные решения. Различают индивидуальные и коллективные мозговые атаки. В мозговом штурме участвует коллектив из нескольких учеников и учитель. Перед самим сеансом мозгового штурма учитель производит четкую постановку задачи, подлежащей решению. В ходе мозгового штурма ученики высказывают свои идеи, направленные на решение поставленной задачи, причём как логичные, так и абсурдные. В процессе мозгового штурма, как правило, вначале решения не отличаются высокой оригинальностью, но по прошествии некоторого времени типовые, шаблонные решения исчерпываются, и у учеников начинают возникать необычные идеи. Учитель записывает или как-то иначе регистрирует все идеи, возникшие в ходе мозгового штурма. Затем, когда все идеи высказаны, производится их анализ, развитие и отбор. В итоге находится максимально эффективное и часто нетривиальное решение задачи. Успех мозгового штурма сильно зависит от психологической атмосферы и активности обсуждения, поэтому роль учителя в мозговом штурме очень важна. Именно он может «вывести из тупика» и вдохнуть свежие силы в процесс. Мозговой штурм на уроках информатики может применяться, например, при изучении темы «Услуги компьютерных сетей». Вопросами для штурма могут быть: Какие услуги Сети вы характеризуете как вредные? Какие услуги вы бы однозначно запретили или контролировали? Существует ли Интернет-зависимость, в чем ее причины? И т.п. Следующий интерактивный метод обучения, который мы рассмотрим – это дебаты. Цель участников дебатов – убедить других в том, что его подход к решению проблемы правилен. Проведение дебатов является эффективным средством обучения учащихся умению ясно и логично формулировать свою позицию, находить убедительные факты и доводы в свою поддержку. Они также развивают чувство уверенности в своей способности повлиять на общественное мнение. Дискуссия в форме дебатов используется при обсуждении сложной или противоречивой проблемы, мнения участников уже четко определены и резко отличаются друг от друга. Цель этой формы – научить ребят высказывать свою точку зрения спокойно, в дружелюбной манере. Участники приводят аргументы за или против обсуждаемой идеи и стараются убедить оппонентов в правильности своей позиции, а не просто набрасываются на них с нападками. Время выступления каждого участника во время дебатов ограничено и одинаково для всех. Решившись на такую форму дискуссии, надо быть готовым к тому, что оценки многих участников будут носить субъективный характер. Учитель делит учеников на две группы (число групп зависит от числа возможных точек зрения на проблему). Ученики или сами выбирают группу или распределяются по жребию. Учитель рассказывает о теме дебатов и о правилах проведения дискуссии: время на подготовку в группах, общее время на выступление группы в дебатах. Представители групп выступают поочередно. Каждая группа имеет право на три выступления. Во время подготовки учащиеся распределяют роли между собой и решают, как лучше распорядиться отведенным временем. Представители одной группы могут задавать вопросы представителям других групп, а также комментировать аргументы своих оппонентов. Группы могут использовать рисунки, схемы и другую наглядность. Представители групп должны договориться об очередности своих выступлений. Учитель начинает дебаты, предоставляет участникам слово, следит за регламентом. В завершении дебатов можно провести опрос среди участников тайным голосованием. Дебаты, как и мозговой штурм, следует разделить на несколько этапов: Подготовительная работа: нужно помочь учащимся разобраться в теме дебатов. Распределение ролей: нужно отобрать учащихся для участия в дебатах, разделить их на две группы: в поддержку резолюции и выступающих против, убедиться, что участники дебатов знают порядок их проведения. Выбрать представителя и его помощника, который будет следить за соблюдением регламента. Подготовка участников занятия: предоставить участникам достаточно времени для подготовки «конструктивных аргументов», помочь учащимся в этом, попросить их предсказывать, какими будут доводы противной стороны, и подготовиться опровергнуть эти доводы, помочь учащимся понять пользу участия в дебатах. Подготовка помещения: председатель и участники дебатов занимают места перед присутствующими, и группа участников, выступающих против резолюции, размещаются слева от председателя. Проведение дебатов: описываемый механизм широко распространен. Но можно использовать менее формализованную процедуру или проводить дебаты в другой форме. Председатель кратко формулирует обсуждаемую проблему и предлагаемую резолюцию, устанавливает регламент выступлений, а затем предоставляет слово первому выступающему от группы, поддерживающей резолюцию. Порядок выступлений должен быть заранее определен. Далее выступает представитель противоположной группы. Председатель предоставляет слово поочередно представителям групп, пока не выступят все участники дебатов. Затем каждому участнику предоставляется возможность опровергнуть доводы противников и ответить на их критику. Здесь нельзя приводить новые аргументы, полемику всегда начинают представители группы, выступающей против резолюции. Процедура та же, что и на предыдущем этапе. Учащиеся могут на этом этапе изложить причины, по которым они занимают ту или иную позицию в отношении резолюции. Учитель может записать эти причины на доске. Учащиеся могут ответить на вопросы, касающиеся причин, но не переходить к доказательству правоты своей позиции. Все должны указать на те аргументы, которые, несмотря на то, что противоречат их взглядам, заставили задуматься или звучали особенно убедительно. В конце дебатов учащиеся должны оценить последствия реализации позиции противоположной стороны. Дебаты, так же как и метод проектов, могут широко использоваться на уроках информатики. На дебатах могут рассматриваться вопросы о программном обеспечении, методах решения задач, сравнение программ одного направления и т.д. Мотивация и вовлеченность учащихся на занятии может быть увеличена за счет использования интерактивной доски. Таким образом, интерактивные методы можно и нужно использовать в процессе обучения информатике. Интерактивные методы обучения показывают новые возможности, связанные, прежде всего, с налаживанием межличностного взаимодействия путем внешнего диалога в процессе усвоения учебного материала. Действительно, между учащимися в группе неизбежно возникают определенные межличностные взаимоотношения, и от того, какими они будут, во многом зависит успешность их учебной деятельности. Умелая организация взаимодействия учащихся на основе учебного материала может стать мощным фактором повышения эффективности учебной деятельности в целом. Интерактивное творчество учителя и ученика безгранично. Важно только умело направить его для достижения поставленных учебных целей. ГЛАВА II. РАЗРАБОТКА ПЛАНА-КОНСПЕКТА УРОКА ИНФОРМАТИКИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ 2.1. План-конспект урока информатики
План урока Организационный момент (3 мин). Проверка домашнего задания (8 мин). Сообщение темы урока (1 мин). Изучение нового материала (10 мин). Закрепление изученного материала (11мин). Подведение итогов и выставление оценок (4 мин). Домашнее задание (2 мин). Организационное окончание урока (1 мин). Ход урока Организационный момент. – Здравствуйте, ребята. Все готовы к уроку? – Для начала давайте разделимся на 3 группы. Проверка домашнего задания. – А теперь проверим, что вы усвоили на прошлых уроках. Перед вами, на доске расположены карточки трех цветов. Под каждой из них находится вопрос. Причем вопросы разного уровня: под красными карточками – на 3 балла, под синими – на 2, под зелеными – на 1. Каждая команда по очереди выбирает одну из карточек и отвечает на вопрос. Если они не справятся, то на вопрос может ответить другая команда. Выиграет та команда, которая наберет больше всех баллов. Её участники получат дополнительную «5» за урок. Итак, начинаем. Вопросы на карточках. Зеленые: – Чем является информация для человека? (Информация для человека – это знания, которые он получает из различных источников) – Какое познание называют чувственным? (Познание с помощью органов чувств) – Что понимается под объектами окружающего мира? (Вещи, процессы, явления, люди, животные и т.д.) – С помощью чего можно описать любой объект реальной действительности? (С помощью признаков) – В каком случае полученное человеком сообщение пополняет его знания? (Сообщение, полученное человеком, пополняет его знания, если содержащиеся в нем сведения являются для человека новыми и понятными) – Что нам помогает познать мышление? (Мышление помогает нам познать законы окружающего мира) Синие: – Что такое понятие? (Понятие – это форма мышления, отражающая совокупность существенных признаков отдельного объекта или класса однородных объектов) – Что такое анализ? (Анализ – мысленное разделение объекта на составные части или выделение признаков объекта) – Что такое синтез? (Синтез – мысленное соединение в единое целое частей объекта или его признаков, полученных в процессе анализа) – Что такое сравнение? (Сравнение – мысленное установление сходства или различия объектов по существенным или несущественным признакам) – Что такое абстрагирование? (Абстрагирование – мысленное выделение одних признаков объекта и отвлечение от других) – Что такое обобщение? (Обобщение – мысленное объединение однородных объектов в некоторый класс) Красные: – На какие две части можно разделить знания человека? (Знания человека можно разделить на факты и правила) – Какие знания относятся к фактам? (К фактам относятся знания об определенных явлениях, событиях, свойствах объектов и зависимостях между объектами) – Какие знания относятся к правилам? (К правилам относятся знания о последовательностях действий, направленных на достижение некоторой цели) – Какие существуют формы получения знаний человеком? (Существуют две формы получения знаний о реальной действительности: чувственное и логическое познание) – Что изучает наука логика? (Логика изучает законы и формы мышления, способы рассуждений и доказательств) – Какие бывают признаки объекта? (Существенные и несущественные) – Отлично. Теперь подсчитаем балы. Победила команда … Сообщение темы урока.. –А теперь перейдем к рассмотрению новой темы. Сегодня на уроке мы изучим тему «Содержание и объем понятия» Рис. 6. Слайд 1: тема урока Изучение нового материала. – Если объект реальной действительности характеризуется формой, размером, цветом и другими признаками, то понятие характеризуется содержанием и объемом. Рис. 7. Слайд 2: чем характеризуется понятие Содержание понятия - это все существенные признаки объекта или класса объектов, отражённые в понятии. Объём понятия - это множество объектов, каждому из которых присущи признаки, составляющие содержание понятия. Рис. 8. Слайд 3: содержание понятия Например: содержание понятия "квадрат" составляют два существенных признака: "быть прямоугольником" и "иметь равные стороны". содержание понятие "мяч" - "круглый, упругий, прыгучий и т.д." Рис. 9. Слайд 4: объем понятия Множество объектов может состоять из одного, двух, трёх объектов или быть пустым (множество отличников). Кроме того, множество может быть конечным (множество букв русского алфавита) и бесконечным (множество натуральных чисел). Рис. 9. Слайд 5: понятие «источник информации» Рассмотрим одно из важнейших понятий информации - "источник информации". Источник информации - это такой объект реальной действительности, который даёт возможность получить информацию о чём-либо. Источниками информации являются: все книги; все газеты и журналы; все телепередачи; все люди, которые могут о чём-либо рассказать и многое другое... Рис. 10. Слайд 6: понятие «знак» Рассмотрим объём понятия "знак". Знаком может быть любой чувственно воспринимаемый объект, выступающий как представитель (заменитель) предмета, явления или действия. Знаки бывают: дорожные; математические; знаки препинания; знаки военнослужащих и др. Рис. 11. Слайд 7: виды понятий Понятия бывают единичные и общие. Рис. 12. Слайд 8: единичное понятие Единичные понятия обозначают конкретный объект, тот о котором идёт речь. Например: "мой письменный стол", "папин компьютер" и т.д. Рис. 13. Слайд 9: общее понятие Общие понятия обозначают множество однородных объектов, которое иначе называют классом объектов. Например: "все школьные компьютеры", "все ученики в классе" и т.д. К общим понятиям информатики относят такие понятия как: "объект", "источники информации", "знаки", "команды". Закрепление изученного материала. Рис. 14. Слайд 10: закрепление – Чем характеризуются объекты реальной действительности? (формой, размером, цветом и др. признаками) – Чем характеризуется понятие? (содержанием и объемом) – Что такое содержание понятия? (это все существенные признаки объекта или класса объектов, отражённые в понятии) – Что такое объем понятия? (это множество объектов, каждому из которых присущи признаки, составляющие содержание понятия) – Приведите примеры понятий, объемы которых являются: пустым множеством; (отличники, двоечники) бесконечным множеством. (множество точек плоскости, атомов во вселенной, целых чисел) – В чем различие между единичным и общим понятиями? (за единичным скрывается конкреный объект, о котором идет речь, за общим – множество однородных объектов – класс объектов) – Молодцы, ребята. Вижу, вы хорошо усвоили данный материал. А теперь откройте учебники на странице 44. Каждая команда вместе выполняет упражнения 4 (Раскройте содержание (Перечислите основные признаки) понятий «клавиатура», «редактирование текста», «операционная система») и 8 (Коля рассказывает Пете: «Я вчера смотрел кинофильм. Кинофильм мне понравился.» Объясните, общим или единичным в данной ситуации является понятие «кинофильм»). Учащиеся обсуждают задания в группах. Затем представитель от каждой группы озвучивает ответы. В упр.4 команды дополняют друг друга, а в упр.8 – каждая команда объясняет свою точку зрения и пытается доказать ее правильность. Подведение итогов урока и выставление оценок. – Давайте подведем итог нашего урока. Кто скажет мне, какую тему мы сегодня изучали? (Содержание и объем понятия) – Верно. И каждая команда показала свои знания. Поэтому все сегодня получают хорошие оценки (озвучивание оценок). Домашнее задание. – А теперь откройте ваши дневники и спишите с доски домашнее задание. Выучить записи в тетради, читать учебник на стр.42-44. Организационное окончание урока. – Все переписали домашнее задание? (Да) Молодцы, вы сегодня хорошо поработали. Урок окончен, можете идти. До свидания. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Метод обучения – это способ взаимосвязанной деятельности преподавателей и учащихся, направленный на решение комплексных задач учебного процесса. Существует множество классификаций методов обучения, в том числе, разделение на пассивные, активные и интерактивные. Интерактивный метод работы подразумевает взаимодействие учителя и учащегося, при котором учитель на каждое свое действие получает адекватный ответ со стороны учащихся. Использование интерактивных приемов обучения - одна из актуальных задач современной учительской практики. Много написано о пользе и значимости использования интерактивных приемов (методов, технологий - единого определения пока нами не обнаружено), существуют и методические комментарии по их использованию на уроке. Интерактивные методы, завоевывают сегодня все большее признание и используются при преподавании различных учебных предметов. Эти методы имеют исключительную важность при обучении многим дисциплинам. Интерактивное обучение подразумевает погружение в процесс общения, оно основано на учебно-воспитательном взаимодействии ученика с другими учащимися и учителем. К методам интерактивного обучения относятся методы, которые способствуют вовлечению учащегося в процесс получения и переработки знаний: проблемные, групповые, исследовательские формы урока, ролевые игры. Однако, при использовании интерактивных методов, могут возникнуть различные проблемы. Интерактивные методы можно и нужно использовать в процессе обучения информатике. Они показывают новые возможности, связанные, прежде всего, с налаживанием межличностного взаимодействия путем внешнего диалога в процессе усвоения учебного материала. Действительно, между учащимися в группе неизбежно возникают определенные межличностные взаимоотношения, и от того, какими они будут, во многом зависит успешность их учебной деятельности. Умелая организация взаимодействия учащихся на основе учебного материала может стать мощным фактором повышения эффективности учебной деятельности в целом. Интерактивное творчество учителя и ученика безгранично. Важно только умело направить его для достижения поставленных учебных целей. Интерактивные технологии активно входят в нашу жизнь, помогают каждому человеку максимально раскрыть свой творческий потенциал, стать более успешным в учебе и работе, сделать мир вокруг себя более интересным. Однако, все вышесказанное, конечно, не означает, что нужно использовать только интерактивные методы. Для обучения важны все виды методов и все уровни познания. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ Амонашвили Ш.А.. В школу – с шести лет. – М.: Педагогика, 1986. – 176с. Анцибор М.М. Активные формы и методы обучения. – Тула, 2002. – С.144 Бабанский Ю. К. Избранные педагогические труды. – М.: ПЕДАГОГИКА, 1989. – С.348. Беспалько В.П. Программированное обучение. – М., 2002. – 279с. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. – М., 2001. – 564с. Бордовская Н.В. Педагогика. – М., 2000. – 326с. Босова Л.Л. Информатика: учебник для 6 класса / Л.Л. Босова. – 5-е изд. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2008. – 208с. Босова Л.Л. Уроки информатики в 5-7 классах: методическое пособие / Л.Л. Босова, А.Ю. Босова. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007. – 338с. Брушменский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. – М., 2003. – 419с. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 1998. – 415с. Гузеев В.В. Образовательная технология – М., 2003. – 236с. Гузеев В.В. Теория и практика интегральной образовательной технологии. – М.: Народное образование, 2001. – 224с. Гузик Н.П. Учить учиться. – М., 1991. – 198с. Данилов М. А., Есипов Б. П. Дидактика. – М., 1957. – С.208. Занков Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении. – М., 1960. – 315с. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. – М., 2003. – 357с. Коджаспирова Г.М. Технические средства обучения. – М., 2000. – 210с. Коджаспирова Г.М. Педагогика. – М., 2004. – 315с. Коджаспирова Г.М. Практикум и методические материалы. – М., 2004. – 499с. Кукушин В.С. Педагогические технологии. – Ростов-на-Дону, 2002. – 209с. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. – Мурманск, 1997. – 364с. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. – М., 2004. – 346с. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. – М.: Знание, 1980. – 96с. Лизинский В.М. Приемы и формы в учебной деятельности. – М., 2004. – 231с. Лопанова Е.В., Рабочих Т.Б. Компетентностный подход в обучении: технологии реализации. – Омск: Изд-во ОГПУ, 2007. – 187с. Лысенкова С.Н. Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе. – М.: Педагогика, 1980. – 580с. Мясоед Т.А. Интерактивные технологии обучения. Спец. семинар для учителей – М., 2004. – 103с. Орлов А.А. Основы профессионально-педагогической деятельности. –М., 2004. – 405с. Подласый И.П. Педагогика 100 вопросов и ответов. – М., 2004. – 219с. Подласый И.П. Педагогика. – М., 2003. – 492с. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие. – М.: Академия, 2001, – 224с. Поляков С. Школа: поиск и пути. – М., 2003. – 324с. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП. – М.: НИИ школьных технологий, 2005. – 314с. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998. – 256с. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. – 2-е изд. – М.: Педагогика, 1984. – 96с. Скаткин. М. Н. Совершенствование процесса обучения – М., 1971. – С.98. Сластенин А.С. Педагогика. – М., 2004. – 271с. Смирнов С.А. Педагогика. Теории, системы, технологии. – М., 2006. – 354с. Сухомлинский В.А.. Избранные произведения в пяти томах. – Киев: Радянска школа, 1980. – 235с. Фридман Л.М. Психологическая наука-учитель. – М., 2002. – 122с. Харламов И.Ф. Педагогика. – М., 2003. – С.128. Шаталов В.Ф. Точка опоры. Организационные основы экспериментальных исследований. – Минск: Изд-во Университетское, 1990. – 248с. Шлаков С.А. Игры учащихся. – М., 2004. – 241с. Штейнберг В.Э. Образование – технологический рубеж: инструменты, проектирование, творчество// Школьные технологии, 2000. – №1 – С.94-97. Яковлев И.М. Методика и техника урока. – М., 2003. – 265с. Электронные источники: http://festival.1september.ru/articles/512797/ http://ru.wikipedia.org/wiki/Методы_обучения http://ru.wikipedia.org/wiki/мозговой_штурм жүктеу/скачать 1,45 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|