Исследование издательство Калининградского государственного университета 2003
жүктеу/скачать 1,12 Mb. Pdf көрінісі
|
С.И. Брызгалова Введение
- Бұл бет үшін навигация:
- Глава IV. Методы педагогического исследования
- Вопросник для беседы с
| Глава
IV. Методы педагогического исследования 95 стве цифрового показателя может выступать коэффициент корреляции с результатами , полученными с помощью других тестов ( методик ). Качественные показатели могут быть полу - чены путем : проверки результатов с помощью других тестов ( методик ); деления теста на две половины ( если это опросник , практикуют деление на четную и нечетную половины ); анали - за содержания вопросов и ответов ; оценки степени стабильно - сти результатов при повторном тестировании 34 . 3. Научность – означает связь теста с фундаментальными исследованиями , то есть в основе теста должна лежать какая - либо научная концепция . Настоящий критерий качества по - зволяет отличить научный тест от « любительского ». 4. Стандартизация результатов тестирования . Использо - вание теста подразумевает единообразие процедуры и обработ - ки результатов . Оценка результатов осуществляется с помощью нормативов , которые , как правило , получены на представитель - ной выборке испытуемых , соответствующей той , на которую тест ориентирован . Норму ( норматив ) можно получить графи - ческим способом – путем построения нормального распределе - ния результатов для каждого показателя 35 ( см . рис .). Рис . Нормальная кривая распределения : М – среднее значение ; δ – стандартное отклонение 34 См .: Психологическая диагностика : Проблемы и исследования . – С . 27-30; Анастази А . Указ . соч . – С . 97-126. 35 Подробнее см .: Ковалев С . В . Подготовка старшеклассников к се - мейной жизни : тесты , опросники , ролевые игры . – М .: Просвещение , 1991. – С . 8-9. III V IV VI II I – 3 δ – 2 δ – 1 δ М δ + 1 δ +2 δ +3 δ С . И . Брызгалова 96 Любой испытуемый по результатам оценки измеряемой тестом характеристики может попасть в одну из выделенных шести отрезков под кривой , и именно в таком математико - статистическом плане психологи говорят о норме (III и IV) и отклонениях от нее (I – II и V – VI отрезки ). Зачем это необходимо знать ? Любой тест , не имеющий норм , похож на линейку с делениями , но без подписи под ни - ми . При этом ясно , что ребенок А . на несколько показателей превосходит ребенка Б ., но существенны ли эти различия – неизвестно . Бывают ситуации , когда тест , которым хочет воспользо - ваться исследователь , не имеет норм . В этом случае он может их определить самостоятельно . Для этой цели проводится ис - следование на оптимальной выборке в 50-60 человек ( мини - мальная выборка – 30 человек ). Затем результаты распределя - ют от низких значений к высоким , тогда в крайние группы ( со слабой и высокой степенью выраженности показателя ) входят по 27% выборки , а в центральную ( зона нормы ) – оставшиеся 46%. Например , если вы обследовали класс в 31 человек , то после распределения результатов в группы со слабой и высо - кой степенью выраженности попадут по 8 человек (27%), а в зону нормы – 15 человек (46%). Во многих современных тестах указываются « стайновые » ( стандартная девятка ) и « стеновые » ( стандартная десятка ) нормы . В первом случае в графике , изображающем нормальную кривую распределения ( см . рис .), отрезок на оси абсцисс разбивается не на шесть частей , а на девять , во втором случае – на десять . В современном педагогическом исследовании чаще всего используются три разновидности тестов : – собственно психодиагностические тесты . Они использу - ются , как правило , в целях оптимального управления процес - сом формирования личности учащегося и коррекции стиля педагогической деятельности учителя 36 ; 36 См .: Рогов Е . И . Настольная книга практического психолога в обра - зовании . – M.: Владос , 1995. – С . 79-92, 126-322. Глава IV. Методы педагогического исследования 97 – дидактические тесты . Они применяются в целях изуче - ния результатов педагогико - образовательной деятельности , оптимизации процесса обучения . В эту группу входят : тесты способностей , тесты достижений , тесты интеллекта , ориенти - ровочные тесты знаний ( часто их комплекс по нескольких учебным предметам ), прогностические тесты 37 ; – функциональная проба в виде экспериментальных зада - ний , призванных активизировать умственные операции , моти - вы , интересы и т . д . 38 §5. Социологические методы в педагогическом исследовании Применение в педагогическом исследовании социологиче - ских методов , которые прочно вошли не только в состав психо - лого - педагогического инструментария , но и в практику работы школы , связано с признанием того факта , что ни одна система не может оптимально функционировать без обратной связи , т . е . объективной информации о том , насколько успешно и в соот - ветствии с планом реализуются стоящие перед системой задачи . Социологические методы дают возможность педагогам - исследователям и практикам иметь , помимо традиционных критериев успешности работы школы ( статистическая отчет - ность , учет успеваемости и т . д .), также и дополнительную не менее ценную информацию , позволяющую , кроме количест - венных параметров , проанализировать и качественную сторо - ну работы любого звена в системе и вовремя предпринять не - обходимые корригирующие воздействия . В данном параграфе мы рассмотрим некоторые социоло - гические методы , наиболее широко применяющиеся в курсо - вом и дипломном исследовании по педагогике . Это несколько вариантов опроса ( беседа , интервью , анкетирование ), а также 37 См .: Анастази А . Психологическое тестирование . – Т .2. – С . 36-71. 38 См .: Рабочая книга школьного психолога / Под ред . И . В . Дуброви - ной . – М .: Просвещение , 1991. – С . 39-43. С . И . Брызгалова 98 социометрический метод . Мы опишем также весомо продук - тивный метод контент - анализа , который пока не нашел в сту - денческих исследованиях широкого применения . Опрос – это социологический метод сбора первичной ин - формации , основанный на непосредственном или опосредо - ванном взаимодействии исследователя с опрашиваемыми ( респондентами ). При непосредственном взаимодействии оп - рос выступает как беседа или интервью , а при опосредованном – как анкетирование . Источником информации при этом явля - ется словесное или письменное суждение респондента . В педагогическом исследовании социологический опрос может быть одинаково использован в двух направлениях : для получения информации о внешней стороне деятельности учи - телей , преподавателей или школьников и студентов ( поступ - ках , мнениях , интересах и т . д .) и для получения более глубо - ких сведений о внутренних механизмах формирования этих поступков , мнений , интересов . Беседа является методом сбора информации на основе словес - ной коммуникации . Она является разновидностью опроса и пред - ставляет собой сравнительно свободный диалог исследователя с респондентом * на определенную тему . Беседа обычно применяет - ся на разных стадиях исследования как для получения первичной информации , так и уточнения выводов , полученных другими ме - тодами , например методом наблюдения . В таких случаях исполь - зование беседы дает , как правило , весьма ценные результаты . Так студент , исследующий неуспеваемость школьника , может провести беседу с учителем по заранее составленному вопроснику . Вопросник для беседы с учителем 1. Когда учащийся начал отставать в учении ? 2. Что послужило , по мнению учителя , причиной этого ? * Примечание . Человека , которого опрашивают в ходе беседы , анке - тирования , интервью , называют респондентом . Учащиеся экспери - ментальных и контрольных классов называются реципиентами . |