Исследование издательство Калининградского государственного университета 2003

С
.
И
. 
Брызгалова
 
100
– 
темперамент
; 
– 
общие
способности
; 
– 
специальные
способности
. 
17. 
Каково
состояние
здоровья
ребенка
? 
Вопросник
 
для
 
беседы
 
с
 
учеником
 
1. 
Интересно
ли
тебе
в
школе
? 
Что
привлекает
? 
2. 
Какие
предметы
тебе
больше
всего
нравятся
? 
Почему
? 
3. 
Какие
предметы
не
нравятся
, 
почему
? 
4. 
Все
ли
тебе
понятно
на
уроках
? 
5. 
Хотел
бы
ты
учиться
на
«4» 
и
«5»? 
6. 
Любишь
ли
ты
выполнять
домашние
задания
? 
7. 
Какие
общественные
поручения
ты
выполняешь
? 
8. 
Какие
поручения
ты
хотел
бы
выполнять
? 
9. 
Любишь
ли
ты
читать
? 
Какие
книги
тебе
нравятся
? 
10. 
Чем
ты
любишь
заниматься
в
свободное
время
? 
Все
ответы
исследователь
должен
записать
, 
проанализиро
-
вать
их
и
сделать
предварительные
выводы
о
том
, 
каковы
глав
-
ные
причины
неуспеваемости
изучаемого
школьника
– 
физио
-
логические
, 
психологические
, 
педагогические
, 
социальные
. 
В
таких
случаях
, 
когда
направленность
беседы
и
характер
вопросов
заданы
жестко
, 
когда
исследователь
только
задает
во
-
просы
, 
а
респондент
на
них
отвечает
, 
это
будет
другая
разновид
-
ность
опроса
– 
интервью
. 
Обычно
интервью
определяется
как
метод
сбора
необходимой
информации
путем
непосредственной
целенаправленной
беседы
исследователя
с
испытуемым
. 
Если
беседа
обычно
не
ограничена
во
времени
и
порой
с
трудом
укла
-
дывается
в
изначально
запланированное
русло
, 
то
в
интервью
исследователь
сам
задает
план
и
темп
беседы
и
четко
придержи
-
вается
перечня
обсуждаемых
вопросов
. 
При
этом
исследователь
только
фиксирует
высказывания
респондента
, 
сохраняя
ней
-
тральную
позицию
. 
Часто
вопросники
для
интервью
строят
по
типу
анкет
, 
для
того
чтобы
получить
распределение
типичных
ответов
по
некоторому
количеству
вопросов
39
. 
39
См
.: 
Ноэль
 
Э
. 
Массовые
опросы
. – 
М
.: 
Прогресс
, 1978. 

Глава
 IV. 
Методы
 
педагогического
 
исследования
 
101 
Приведем
для
примера
серию
вопросов
из
так
называемого
«
глубокого
интервью
», 
имеющего
цель
изучить
особенности
создания
учителем
собственного
опыта
преподавания
предмета
: 
«
Почему
Вы
постоянно
стремитесь
создавать
свою
собствен
-
ную
методику
преподавания
предмета
, 
вместо
того
, 
чтобы
пользоваться
традиционной
или
новаторской
? 
Вы
считаете
их
неприемлемыми
для
всех
учителей
, 
трудными
для
применения
? 
Или
считаете
, 
что
Ваша
методика
лучше
, 
оптимальнее
? 
Не
яв
-
ляется
ли
Ваш
опыт
вершиной
Вашей
педагогической
работы
? 
Считаете
ли
Вы
, 
что
на
Вашу
деятельность
в
школе
обращают
слишком
мало
внимания
? 
Надеетесь
ли
Вы
получить
заслужен
-
ную
оценку
своему
опыту
работы
по
предмету
? 
В
чем
, 
по
-
Вашему
мнению
, 
достоинства
созданной
Вами
методики
? 
Над
какими
вопросами
еще
предстоит
поработать
? 
Могут
ли
Вашей
методикой
пользоваться
молодые
учителя
? 
На
что
бы
Вы
посо
-
ветовали
им
обратить
внимание
? 
Чем
отличается
созданный
Вами
опыт
от
уже
известного
? 
Что
еще
Вы
хотели
бы
сказать
?» 
Беседа
и
интервью
требуют
от
исследователя
большой
гибкости
и
чуткости
, 
умения
слушать
собеседника
и
одновре
-
менно
вести
ее
по
заданному
руслу
, 
разбираться
в
эмоцио
-
нальных
состояниях
испытуемых
, 
реагировать
на
их
измене
-
ния
, 
фиксировать
внешние
проявления
внутренних
состояний
, 
таких
, 
как
жесты
, 
мимика
, 
поза
, 
интонация
40
. 
Применение
анкеты
в
педагогическом
исследовании
на
-
правлено
на
выявление
истинных
зависимостей
между
опре
-
деленными
психолого
-
педагогическими
воздействиями
и
их
результатами
. 
Анкетирование
– 
это
наиболее
распространенный
метод
сбора
информации
, 
который
позволяет
в
короткие
сроки
реги
-
стрировать
и
факты
поведения
людей
, 
и
мнения
различных
представителей
возрастных
, 
профессиональных
, 
социальных
групп
, 
и
сведения
о
процессе
и
результатах
их
деятельности
и
многое
другое
. 
40
См
.: 
Социальная
психология
/ 
Под
ред
. 
А
.
В
. 
Петровского
. – 
М
., 
1987. 

С
.
И
. 
Брызгалова
 
102
Анкета
– 
не
механическая
последовательность
вопросов
, 
которые
могут
размещаться
в
ней
как
угодно
или
как
удобно
для
исследователя
, 
а
особое
целое
. 
Она
обладает
собственны
-
ми
свойствами
, 
не
сводимыми
к
простой
сумме
свойств
от
-
дельных
составляющих
ее
вопросов
. 
Под
вопросами
анкеты
понимаются
все
речевые
сообще
-
ния
(
высказывание
, 
незаконченное
предложение
, 
таблица
) 
как
в
вопросительной
, 
так
и
в
утвердительной
или
отрицательной
формулировках
и
побуждающие
респондента
письменно
реа
-
гировать
на
него
. 
В
зависимости
от
поставленной
цели
и
содержания
ожи
-
даемой
информации
, 
вопросы
анкеты
могут
существенно
от
-
личаться
друг
от
друга
. 
Открытые
 
вопросы
 
не
предлагают
никаких
вариантов
ответа
. 
В
этом
случае
респонденту
предоставляется
макси
-
мальная
свобода
в
выборе
ответа
, 
но
и
в
то
же
время
здесь
ис
-
следователю
зачастую
трудно
выразить
, 
какой
именно
аспект
вопроса
подлежит
обсуждению
, 
а
отвечающему
трудно
опре
-
делить
границы
вопроса
и
сформулировать
ответ
самостоя
-
тельно
. 
Так
, 
в
ответе
на
вопрос
«
Какой
литературой
Вы
поль
-
зуетесь
чаще
всего
в
своей
работе
?» 
респондент
может
указать
методическую
, 
психолого
-
педагогическую
, 
специальную
или
художественную
литературу
, 
а
также
всю
вместе
. 
Закрытым
 
называется
вопрос
, 
предлагающий
респонден
-
ту
выбор
одного
или
нескольких
готовых
вариантов
ответов
, 
т
.
е
. 
он
изначально
ограничивает
возможности
респондента
выразить
свои
мысли
, 
втискивая
их
в
жесткие
рамки
предла
-
гаемых
ответов
. 
Если
открытый
вопрос
служит
активизации
респондента
, 
то
закрытый
, 
напротив
, 
дает
ему
готовое
знание
и
требует
вы
-
разить
только
согласие
или
несогласие
с
ним
. 
Полузакрытым
 
называется
вопрос
, 
в
котором
, 
помимо
готовых
ответов
, 
предусматривается
позиция
, 
позволяющая
респонденту
сформулировать
свой
вариант
ответа
самостоя
-
тельно
. 
Например
: 

жүктеу/скачать 1,12 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: