Issn 2072-0297 Молодой учёный
жүктеу/скачать 2,31 Mb. Pdf көрінісі
|
moluch 112 ch10
| 1001
“Young Scientist” . # 8 (112) . April 2016 Education А. Н. Ящухин и др.). Во многих трудах рассматриваются общие и специальные требования к учителю изобрази- тельного искусства, анализируются процессы формиро- вания отдельных качеств, умений и навыков у студентов художественного образования [30, 32, 37, 45, 51, 106, 107]. Учитывая, что на данном этапе пока нет разработанной профессиограммы учителя изобразительного искусства, мы считали целесообразным провести исследования со- держания труда и составить примерную социальную и профессиональную модель. В ходе теоретических исследований нами были изучены и проанализированы государственные документы и другие материалы по вопросам художественно-эстетического воспитания школьников, литература по специальной под- готовке учителей изобразительного искусства, изучен и обобщен опыт ряда учителей Узбекистана, РФ руководи- телей школьных кружков изобразительного искусства, ве- лись наблюдения за сквозной педагогической практикой. Известно, что учитель изобразительного искусства ведет уроки в 1-7 классах, проводит внеклассные, внеш- кольные воспитательные работы по изобразительному ис- кусству. Указанные формы занятий художественно-вос- питательных работ учителя играют значительную роль в духовном обогащении и облагораживании чувств детей. Наряду с этим, согласно нашим наблюдениям, в дея- тельности учителя изобразительного искусства существует специфическая грань, придающая ему определенную на- правленность. Личный опыт работы в общеобразова- тельной школе и вузе и руководство педагогической прак- тикой студентов факультета позволили нам выделить комплекс специфических действий в педагогической дея- тельности учителя изобразительного искусства, которые мы условно называем художественно-творческим компо- нентом. В научно-педагогической литературе существуют разные подходы к определению педагогической направ- ленности. В целом педагогическая направленность рас- сматривается как важная характеристика личности, как комплекс методологических, дидактических организаци- онных средств, как необходимое условие для формиро- вания личности. В. С. Кузин пишет: «Под направленностью личности понимаются те цели и побуждения, которыми руковод- ствуется человек в своей деятельности в своем отношении к окружающему миру». Исследования многих авторов и практика школ показывают, что далеко не у всех выпуск- ников педагогических вузов сформировано профессио- нально-педагогическая направленность на достаточно вы- соком уровне [32]. «Многим художникам, — отвечает И. Я. Ростовцев, — кажется, что для успешной педагогической работы вполне достаточно хорошо знать свой предмет и быть мастером своего дела, а остальное, как говорится, приложится само собой. Однако история, жизнь и практика доказывают, что на деле не так. Блестящее мастерство художника, как то ни парадоксально, может сослужить не положительную, а иногда и отрицательную службу… [30]. Никакое мастерство художника его не спасет, ученику нужны знания, объяснения и разъяснения, а не демон- страция личных способностей педагога и его умения. «Процесс формирования личности художника-педа- гога должен осуществляться достаточно полно как в учеб- но-воспитательной, так и в научно-творческой деятель- ности с учетом направленности подготовки. Особенностью профессионально-педагогической направленности лич- ности учителя изобразительного искусства является то, что надо учитывать сложное и длительное преобразо- вание этой личности, так как для нее необходим высокий уровень художественно-педагогической подготовки, фор- мирование нравственного мировоззрения, большая эру- диция, культура и развитие творческих способностей» [4]. Основные характеристики личности учителя любой специальности составляют профессионально-педаго- гическая и познавательная направленность, проявляю- щиеся в неразрывном диалектическом единстве. Про- фессионально-педагогическая направленность включает в себя важнейшие компонента идейной направлен- ности, а познавательная направленность также включает в себя эти важнейшие компоненты и стимулирует раз- витие многих сторон профессиональной направленности. С этой позиции мы имеем право рассматривать професси- онально-педагогическую направленность учителя изобра- зительного искусства. Компоненты профессионально-пе- дагогической направленности в общем их виде: — понимание социальной значимости своей про- фессии и — склонность заниматься ею; — интерес к предмету «Изобразительное искусство», стремление передавать учащимся свои убеждения, знания и умения; — любовь к детям, уважение к личности ученика, пе- дагогический такт; — педагогическая зоркость и наблюдательность, умение — диагностировать художественные способности; — предвидение и прогнозирование результатов педа- гогического воздействия средствами изобразительного искусства; — требовательность, настойчивость, целеустремлен- ность; — педагогическое воображение и профессиональная работоспособность. Компоненты профессионально-педагогической на- правленности не могут формироваться одновременно и в одинаковой степени у всех студентов: они вырабатыва- ются в сложной системе средств целостного педагогиче- ского воздействия и представляют собой сложный мно- гоуровневый процесс становления личности будущего учителя. Профессионально-педагогическая направленность, таким образом, выступает в двух значениях: I) как одна |