Issn 2072-0297 Молодой учёный
жүктеу/скачать 2,31 Mb. Pdf көрінісі
|
moluch 112 ch10
| 1015
“Young Scientist” . # 8 (112) . April 2016 Education Средний «Язычок помощник», «Мы — фокусники», «Как развива- ется растение?», «Почему тает снег?», «Как звери ме- няют шубку?», «Зачем утке и лягушке такие лапки?», «Поиск воздуха», «Почему все звучит?», «Как согреть руки», «Как сделать льдинку цветную?» Учить детей самостоятельно проявлять исследовательский подход в решении поисковой за- дачи. Учить анализировать, обоб- щать и делать выводы. Привле- кать детей вступать в диалог со сверстниками, рассуждать над решением поисковой задачи. 20 / 1 Пятница, первая поло- вина дня Достаточный «Как достать скрепку из воды не замочив рук», «Как под- нять единицу», «Как опреде- лить температуру воздуха», «Помощница вода», «Почему не выливается?», «Как рас- пространяется звук?», «Как сделать звук громче», «Чем похожи», «Почему меньше?», «Обнаружение воздуха, воздух невидим», «Погру- жение предметов в плотный и в рыхлый сухой песок», «Соломенный буравчик» Учить находить нестандартный способ решения поисковой за- дачи. Учить рассуждать, делать умозаключения и доказывать их. Активно вступать в диалог с пе- дагогом и сверстниками. 20 / 1 Вторник, первая поло- вина дня Для организации и проведения опытов и экспери- ментов создавались определенные условия, в частности, были разработаны уголки опытно-экспериментальной деятельности в соответствии с требованиями, предъяв- ляемыми к организации таких уголков в группе стар- шего дошкольного возраста. Материалы, находящиеся в уголках экспериментирования, распределялись по раз- делам: «Песок и вода», «Звуки», «Магниты», «Бумага», «Свет», «Стекло», и были расположены в доступном для свободного доступа месте и в достаточном количестве. Кроме того, нами устраивались тематические выставки по данным разделам: (Например, раздел «Бумага» пред- усматривал выставку различной фактуры бумаги: писчая, цветная, картон, папиросная, упаковочная, гофриро- ванная,, бархатная, наждачная,. салфетки и т. п.), для привлечения интереса к данному материалу, развития лю- бопытства, с целью познания свойств бумаги и т. д. В процессе коррекционной работы мы смогли осуще- ствить личностно-ориентированное взаимодействие с каждым ребенком, основанное на партнерском стиле вза- имоотношений (понимании, признании целей, задач са- мого ребенка, способности стать на его позицию и вместе с ним добиться нужного результата), а также индивидуаль- но-дифференцированный подход, включающий формиро- вание познавательного интереса по индивидуальной про- грамме в зависимости от исходного уровня. Таким образом, данная методика была направлена на формирование познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста по трем компонентам. Особенно- стью данной методики явились разработанные коррекци- онные программы, включающие комплекс опытов и экс- периментов, позволившие обогатить представления детей об окружающем мире, развить наблюдательность, сфор- мировать способность проявить заинтересованность к по- знавательной деятельности, развить умения размышлять, анализировать, выдвигать гипотезы, делать выводы, ис- пытывать радость открытий. Литература: 1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования от 17 октября 2013 г. 2. Баранова, Э. А. Диагностика познавательного интереса у младших школьников и дошкольников / Э. А. Бара- нова. — СПб.: Речь, 2005. — 128 с. 3. Березина, Ю. Ю. Формирование познавательного интереса у детей дошкольного возраста / Ю. Ю. Березина // Теория и методика дошкольного образования: Сборник научных трудов. — М., 2008. — с. 27-29. 4. Постникова, Н. К. Развитие познавательных интересов у старших дошкольников: дисс. … канд. пед. наук: ЛПГУ им. А. И. Герцена. — Ленинград, 1968. — 197 с. |