Жакаева к. А. Жакаева с. А «музыка пəнін оқыту əдістемесі»
ТАРАУ. Музыка сабағы-негізгі форма ретінде мектепте музыкалық білім беру жуйесі
жүктеу/скачать 149,31 Kb.
|
Жакаева К.А. Музыка пәнін оқыту әдістемесі
2 ТАРАУ. Музыка сабағы-негізгі форма ретінде мектепте музыкалық білім беру жуйесіМузыкалық білім берудің заманауи əдістемесіндегі музыка сабағын ұйымдастыру міндеттері. Қазіргі уақытта музыкалық білім беру əдістемесі мен музыкалық- педагогикалық тəжірибе музыка сабағының мазмұны мен ұйымдастыры- луын анықтау жолдары мен құралдарына əр түрлі тəсілдерді жүзеге асы- рудың үлкен тəжірибесін жинақтады. Музыка пəнінің мұғалімі үшін бас- тапқы мəселе-музыка бойынша оқу бағдарламаларының бірін таңдау туралы мəселе. Оның негізінде жұмыс бағдарламасы құрастырылады, онда мұғалімнің музыкант педагогы ретіндегі жеке тұлғалық ұстанымы жəне осы бағдарлама жүзеге асырылатын педагогикалық шарттары еске- ріледі. Барлық мектеп бағдарламалары өз мазмұнымен ерекшеле- неді,олардың əрқайсысында оқу тақырыптарында көрініс беретін қандай да бір тақырыптық бағыт ұсынылады. Əр түрлі оқу бағдарламаларында сабақ құрудың логикасы мен барысы сəйкес келмейді, бірақ нақ осы ерекшелік мұғалімді белгілі бір оқу бағдарламасын таңдауда, өзінің жұ- мыс бағдарламасын əзірлеуде жəне нақты сабақтың тақырыбын құрасты- руда бағыттайды. Музыкалық білім беру үдерісін ұйымдастыруда музыка сабағын құру мəселелері үлкен маңызға ие. Болашақ сабақты ұсына отырып, музыка мұғалімі оны тек жоспар – конспектіде немесе əдістеме- лік өңдеуде ғана емес, оның педагогикалық құрылымының нұсқаларын анық ұғынуы тиіс. Балалардың музыкамен тікелей қарым-қатынасы мұ- ғалімнің алдын ала ойлаған жəне жасаған жоспарына белгілі бір түзетулер енгізеді. Кез келген сабақтың ажырамайтын жəне өзара байланысты қыр- лары мен Ой-сана-сезімдік, оны жоспарланған ретінде дəл жүргізу мүмкін емес екенін ескеру қажет. Ю. Б. Əлиев атап өткендей, сабақты жоспарлай отырып, мұғалім "тəрбиеленушіге"қайта топтастыру керек, тек осындай қайта топтастыру арқылы ғана сынып шаттыққа əкеледі, ойға, рухани күш-жігерге итермелейді" деп айтуға болады. Л. В. Горюнова сабақта ең бастысы – рухани тəжірибені қалыптасты- ру деп санайды, бұл "əрбір сабақта оқушылар тəжірибе мен əсер арқылы көп қырлы өнер, адам сезімінің қанша реңктері мен күйлері оған үн қата- ды деп сенді". Сабақтың кез келген тақырыбын нақты іске асыру көптеген шешім- дерді болжайды. Сабақтың мазмұны мен ұйымдастырылуын ойлай оты- рып, мұғалім балаларға музыка түсінігін, оны жан тереңіне дейін қозға- ғанын білуі тиіс. Сабаққа деген осындай көзқарас көптеген педагогикалық міндеттерді шешу жолдарын табуға көмектеседі. Музыкалық білім берудің қазіргі заманғы педагогикасы музыка саба- ғының ерекшелігі туралы мəселені зерттеуде үлкен тəжірибе жинақтады. Толығырақ оқу Л.Гродзенская сабақ драматургиясын құру үшін əр- түрлі музыкалық құрылымдарды интерпретациялады: үш бөлшекті форма, рондо, вариация. Əр таңдалған құрылым қандай да бір көркем-педагоги- калық міндетке байланысты болды. Бұл музыка немесе музыкалық дра- матургия күшін түрлендіретін жағдайда, сонаталық форманы қолдануға болады. Барлық ғасырларда жақсылық пен зұлымдықтың күш-жігері өзара күресте өрілгендігін көрсету маңызды,жəне бұл қарсы тұру үнемі музыка- лық өнерде көрініс табады. Сабақтың басында осы идеяны ашу үшін оқу- шылар əр түрлі іс-əрекеттерде: əн айту, музыкалық-пластикалық қозға- лыстарда өсіп келе жатқан интриганы бейнелеуге белсенді қатыса алады- бұл экспозиция. Одан кейінгі өңдеу əлдеқайда қиын, өйткені мұғалім рөлі əсіресе үлкен. Ол балаларды музыканы қабылдауға қалай даярлайтынына көп нəрсе байланысты: бұл ең алдымен балаларға түсінікті жəне қызықты сипаттамаларды, ассоциациялар мен салыстыруларды, болашақ қиял мен қиялды көрсететін, күш-жігердің тірі күресін қабылдауға көмектесетін та- қырыптарды түрлендіру шеберлігі. Балалар вокалдық, аспаптық жəне пластикалық формадағы тақырыптар мен əуендерді интонациялай оты- рып, қатыса алатын соңғы реприз. жүктеу/скачать 149,31 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|