Орындаған: Махамбетжанова А., Қуанханова А., Хамитова Д., Үйсінбай Б.
Қазақстан Республикасының Білім және Ғылым министірлігі
Л. Н. Гумилев атындағы Еуразия Ұлттық университеті
Ғарыштық техника және технологиялар кафедрасы
Білім беру мазмұны Оқыту мазмұнының компоненттерін анықтаудағы тағы бір тәсіл білім мазмұнын тұлғаның өзін-өзі анықтау саласындағы білім мен тәжірибенің көрінісі ретінде түсінуге негізделген
қоғам,
табиғат,
Адам
ноосфера
Білім мазмұнына қойылатын талаптар:
білім алушы тұлғасын тиімді дамыту және оның "өзгерістер" әлемінде дербес өмір мен еңбекке дайындығын қалыптастыру міндеттеріне сәйкестігі»,
оқу материалының жоғары ғылыми-практикалық маңыздылығын қамтамасыз ету
ЖОО тәжірибесінің жай-күйін және нақты ЖОО нақты мүмкіндіктерін есепке алу,
білім беру мазмұнының әлеуметтік тапсырысқа, білім беру стандарттарына сәйкестігі,
Білім беру мазмұнына әсер ететін факторлар:
мемлекеттің білім беру саласындағы саясаты,
еңбек нарығының даму ерекшеліктерін және жұмыс берушілердің талаптарын есепке алу,
ғылыми педагогтардың әдіснамалық ұстанымы,
қоғамның, мәдениеттің, ғылым мен техниканың Әлеуметтік және өндірістік салаларын дамыту.
ЖОО білім беру мазмұны
Дәстүрлі тәсіл
Тұлғаға бағытталған
мазмұн
БІЛІМ БЕРУ МАЗМҰНЫ
Дәстүрлі тәсіл
Білім берудің басты міндеті-адамдардың алдыңғы ұрпақтарында жинақталған тәжірибені беру.
Білім мазмұны-білім алушылардың игеруі үшін арнайы іріктелген білім, білік, дағды көлемі.
Студенттердің шындықтың белгілі бір бөлігін түсіну тереңдігі зерттелген материалдың мөлшеріне пропорционалды.
Оқыту процесінде жүйе ретінде оқыту мақсаттарын іске асыратын білім мазмұны негізгі, жүйе құраушы элемент болып табылады.
Білім мазмұны студенттің жеке басына байланысты емес және оны игеру және көбейту үшін ғана қажет.
БІЛІМ БЕРУ МАЗМҰНЫ
Тұлғаға бағытталған білім беру
Білім алушының қызметі, оның ішкі білімдік өсуі мен дамуы алғашқы назарда.
Білім беру білім алушыға білім беру, өзін-өзі қалыптастыру сияқты білім беру емес.
БІЛІМ БЕРУ МАЗМҰНЫ
Тұлғаға бағытталған білім беру
Білім алушы белгілі бір кескін бағытында өзгереді және дамиды (саналы түрде қойылған мақсаттар, қажеттіліктер, мүдделер, тәжірибе рөл атқарады). Бұл ретте білім берудің сыртқы мазмұны білім берудің ішкі өзгерістері үшін орта рөлін атқарады
Жеке ісіктер білім берудің ішкі мазмұнының функциясын алады.
Білім берудің сыртқы және ішкі мазмұны сәйкес келмейді.
Диагностика мен бағалау тек сыртқы мазмұнды игерудің толықтығына ғана емес, сонымен қатар белгілі бір оқу кезеңінде оның ішкі Білім мазмұнын көбейтуге де жатады.
Білім берудің ішкі мазмұны сыртқы көріністің қарапайым көрінісі емес, өйткені ол студенттердің жеке тәжірибесі, оның қызметі негізінде жасалады.
Білім берудің сыртқы мазмұнын игеру студенттің ішкі Білім мазмұнын қалыптастыру бойынша қызметін ұйымдастырумен үйлесуі керек.
Жеке мағына - адамның өз қызметінің объектілеріне нақты қатынасының жеке саналы көрінісі (А.Н. Леонтьев).
Білім беру мазмұнын қалыптастыру критерийлері:
Білім беру міндеттеріндегі білім беру мазмұнындағы тұтас көрініс;
Білім беру мазмұнының күрделілігінің түлектерге қойылатын талаптарға және білім алушылардың мүмкіндіктеріне сәйкестігі; p мазмұнның бөлінген уақытқа сәйкестігі;
Отандық және шетелдік тәжірибені есепке алу қажеттілігі;
Білім беру мазмұнының оқу орнының оқу-әдістемелік және материалдық базасына сәйкестігі;
Тұлғаға бағытталған білім беру тұжырымдамаларында мазмұнның жеке, эмоционалды және құндылық компоненті жетекші рөл атқарады, олар дәстүрлі білім беруден айтарлықтай ерекшеленеді, онда танымдық мазмұндағы жетекші компонент ретінде әрекет етеді.
Білім мазмұнын баяндау құрылымы.
Сызықтық
Концентрлік,
Спиральды
Аралас презентация құрылымы.
Сызықтық құрылым
Сызықтық құрылымда оқу материалының жеке бөліктері бір-бірімен тығыз байланысты байланыстардың үздіксіз тізбегін құрайды, яғни.білім (білім) мазмұны белгілі бір логикада бір рет беріледі.
Оқытудың әрбір келесі сатысының материалы алдыңғы жылдары немесе алдыңғы оқу курстарында оқыған нәрселердің логикалық жалғасы болып табылады.
Концентрлік құрылым p Презентацияның концентрлік құрылымы зерттелген білімге оралуды қамтиды. Сол сұрақ бірнеше рет қайталанады (мысалы, математикадағы аудандарды зерттеу). Басқаша айтқанда, осы сатыдағы оқу материалы неғұрлым күрделі түрде оқытудың келесі сатыларында өтеді.
Спиральды және аралас Материалды ұсынудың спиральды жүйесінің ерекшелігі-студенттер бастапқы мәселені жоғалтпай, онымен байланысты білім шеңберін үнемі кеңейтіп, тереңдетеді. Онда концентрлік жүйеге тән үзілістер жоқ.
