Кәсіби және ұйымдасқан экономикалық жағдайға кәсіби бейімделудің психологиялық МӘселелері
жүктеу/скачать 39,23 Kb.
|
kasibi jane uiymdaskan ekanomika
- Бұл бет үшін навигация:
- ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ СОВРЕМЕННОГО УЧИТЕЛЯ
| Пайдаланылған әдебиеттер тізімі
Пряжников Н.С. Психологический смысл труда. М.,1997. Безносов С.П. Профессиональная деформация личности. СПб., 2004. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования. М.- Воронеж, 2003. Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности./ под.ред Г.С.Никифоров., М.А.Дмитриева., В.М.Снетков. Спб., -2003. Климов Е.А. Психология профессионала. М., -1996. Психологические закономерности профессионализации. –Ярослваль, 1991. А.Ж. КУНАНБАЕВА Старший преподаватель кафедры психологии Евразийского Национального Университета им. Л.Н. Гумилева ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ СОВРЕМЕННОГО УЧИТЕЛЯ Несмотря на обилие работ, посвященных изучению профессионального самосознания, тема эта не перестает привлекать исследователей в силу непреходящей значимости осмысления и понимания самого себя индивидом. Проблема самосознания остается одной из важнейших и для фундаментальной, и для практико-ориентированной психологии. Такое пристальное внимание к этой проблеме связано с пониманием теснейшей связи, существующей между процессами познания себя в профессии и успешностью профессиональной деятельности. Как показано в исследовании Л.М.Митиной (1995), высокий уровень профессионального самосознания учителя оказывает не просто позитивное воздействие на эффективность его профессиональной деятельности, но и является фундаментальным ycловием осознания необходимости изменения, преобразования своего внутреннего мира и поиска новых возможностей самоосуществления в профессиональном труде, то есть повышение уровня профессионального самосознания. Психолого-педагогическая практика в свою очередь настоятельно требует разработки адекватных методов, приемов, технологий, направленных на повышение уровня профессионального самосознания как основного условия профессионального развития учителя. Профессия учителя – одна из весьма сложных. Веками накопленная педагогическая теория, содержащая положения о том, как должно совершаться обучение и воспитание, зачастую не содержит конкретных и точных ответов на вопросы повседневной практики. Но как показывают психолого-педагогические исследования, деятельность учителя бывает эффективной, если он, обладая профессиональной компетентностью, способен создавать в классе атмосферу тепла и взаимного доверия. Любая деятельность может успешно осуществляться только при условии готовности к ее выполнению. В школе должны создаваться условия для развития индивидуального профессионального стиля. Педагог должен приобщаться к научно-исследовательской работе, экспериментаторству, творческому взаимодействию и сотрудничеству. Учителю надо владеть психолого-педагогическими, методическими, исследовательскими, прикладными умениями. К общепедагогическим умениям относят коммуникативные, организаторские, познавательные, конструктивные. Учитель должен обладать убеждениями, мировоззрением, социально одобряемыми морально-волевыми качествами, рядом педагогических способностей и профессионально значимыми личностными качествами: навыками общения, педагогическим тактом, интуицией, эмпатией, эмоциональной уравновешенностью. От личности учителя зависит многое в деле воспитания и обучения. Личность учителя формирует личность учащегося. В мировой педагогике разрабатываются модели идеального учителя и его подготовки, предъявляются новые требования к облику «модели» педагогов, к тому минимуму знаний, которым должен владеть практически каждый специалист. Ведущими задачами педагога нового типа являются: создание благоприятных условий для творческого развития и саморазвития личности школьника; учет возрастных и психофизиологических особенностей учащихся; коррекция сложного мира отношений, интересов, увлечений ребенка: помощь ему в осознании основных социальных ценностей. Какова же «модельная» личность учителя XXI века? Японский педагог Т. Киучи предлагает модель учителя, в которую включает ряд существенных, по его мнению, признаков и качеств: способность одновременно учить и воспитывать, прочное теоретиче¬ское педагогическое образование, высокая культура и осо¬знание ценностей воспитания, свобода и ответственность, причастность к интеллектуальной элите. И.И. Казимирская раскрывает следующие компоненты личности учителя XXI века. жүктеу/скачать 39,23 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|