Книга представляет интерес для практических психологов, специали
жүктеу/скачать 1,09 Mb. Pdf көрінісі
|
trening vzaimodejstvija roditelej s detjmi
| Групповые формы работы с родителями
21 се групповой работы с родителями предполагает, что родителям придется овладеть специфическими пове денческими методами для достижения и оценки зара нее поставленных целей. В русле этого подхода можно отметить следующих авторов: Л. Берковитц, Грациано, Дж. Е. Симпсон, Валэр и др. Сторонники бихевиориз ма ориентированы на наблюдаемые и поддающиеся измерению поведенческие реакции, а также факты окру жающей действительности, которые поддаются коррек ции с помощью методики модификации поведения. Это должны быть контролируемые поведенческие реакции, которые содержат движения, поддаются внешнему на блюдению и фиксации. В литературе можно встретить и другое название бихевиористского подхода к работе с родителями — учебно-теоретическая модель (Я. Хямяляйне). Целью учебно-теоретической модели обучения родителей яв ляется привитие родителям, а через них и их детям социальных навыков поведения. Термин «социальные навыки» имеет большое значение в теории социально го обучения, под ним понимают такое сформирован ное и закрепленное поведение, с помощью которого индивид может осуществлять целенаправленные дей ствия в различных ситуациях, взаимодействуя с соци альной средой. Родители, владеющие социальными на выками, своим поведением передают их детям. Задачи такой групповой работы с родителями сво дятся к следующему: • прежде всего родителям прививают навыки социального наблюдения (навыки диагностики); •f их обучают принципам теории и примене нию их в воспитании детей (усвоение и примене ние теории); • наконец, родителей учат создавать опреде ленную оценочную программу для изменения поведения ребенка (вмешательство в поведение ребенка). Ведущий программы совместно с родителями раз рабатывают систему позитивных подкреплений и нега тивных санкций, хотя бихевиористы в первую очередь используют весь имеющийся у них арсенал позитив ных подкреплений, а также методов игнорирования. Одной из популярных и часто используемых моде лей работы с родителями является модель, основанная 22 Тренинг взаимодействия родителей с детьми на трансактном анализе. Теорию трансактного анали за применяли в работе с родителями такие психологи, как К. Стейнер, М. Джеймс и Д. Джонгвард 16 , а также у нас в стране Е. В. Сидоренко. Техника работы в рус ле трансактного анализа предполагает освоение основ ных понятий этого теоретического направления и пе ренесения их на семейную почву. Работа в группах предполагает знакомство родителей с концепцией лич ности по теории Э. Берна, с основными элементами структурного анализа. Так, в программу тренинга Е. В. Сидоренко включает освоение концепции «Свин ского родителя» К. Стейнера; экспериментирование с вербальными и невербальными сигналами, исходящи ми от эго-ссктояний «Свинский родитель», «Заботли вый родитель», «Взрослый», «Маленький профессор», «Натуральное дитя»; социодраму «Трансактная дис куссия» и борьбу со «Свинским родителем» 17 . М. Джеймс и Д. Джонгвард используют в своей прак тике метод примера, то есть показывают, как надо дей ствовать в каждой ситуации, предварительно проана лизировав ее. Следует отметить, что групповая работа с родите лями проводится специалистами разных областей. На иболее часто такие группы организуются с психотера певтическими целями, однако в дальнейшем их созда тели переносят свой опыт работы в практику проведе ния групп для родителей, дети которых не имеют ка ких-либо выраженных психических нарушений. О та кой форме работы, тренинге детско-родительских от ношений, где родители обучаются навыкам игровой терапии с детьми, пишет Г.-Л. Лэндрет. Основной фор мой занятий является живая дискуссия в группе, со стоящей из шести—восьми родителей и терапевта 18 . Описание групповых методов работы с родителями, в основном в рамках коррекционной программы с деть ми-невротиками, можно найти в работах отечественных психологов и психотерапевтов А. Я. Варги", А. С. Спива- 16 Джеймс М., Джонгвард Д. Рожденные выигрывать. — М.: Прогресс, 1993. 17 Сидоренко Е. В. Опыты реориентационного тренинга. — СПб., 1995. 18 Лэндрет Г.-Л. Игровая терапия: искусство отношений / Пер. с англ. — М.: Междунар. педаг. академия, 1994. " Варга А. Я. Структура и типы родительского отношения. Диссерта ция на соискание уч. ст. канд. психол. наук. — М., 1986. Групповые формы работы с родителями 23 А. И. Захарова 21 . Понимание сути детских проблем и улучшение взаимоотношений родителей с детьми, которое, как утверждают авторы, происходит в процессе групповой работы, повышает эффективность психокоррекционных мероприятий с детьми. Среди других направлений можно отметить и сис темы, связанные с религиозными взглядами на воспи тание детей и родителей. У нас в России сейчас извес тен один из ведущих теоретиков этого направления — Р. Кэмибелл. Многие его выводы совпадают с теория ми, лишенными христианского оттенка, и особенно часто со взглядами Т. Гордона. Таким образом, описанные выше направления ориен тированы на различную практику работы с родителями, имеют различные цели, задачи, установки, а также раз личные уровни сложности. Использование одних моде лей невозможно без знания терминологии и теории — бихевиористская модель, трансактный анализ; другие модели в значительной мере общественно направлены, ставят своей целью построение демократических взаи моотношений с детьми и уделяют много внимания эле ментам конкретного взаимодействия — адлерианская модель, программа Т. Гордона. Эти направления во мно гом дополняют друг друга, и с этим связано использова ние элементов различных программ в нашей практике групповой психологической работы с родителями. т Спиваковская А. С. Профилактика детских неврозов. — М.: Изд. МГУ, 1988. п Захаров А. И, Психотерапия неврозов у детей и подростков. — Л.: Медицина, 1482. |