Книга представляет интерес для практических психологов, специали

16 
Тренинг взаимодействия родителей с детьми 
Роджерс считал, что очень важно уметь устанавливать 
«помогающие отношения» родителю с ребенком, учите­
лю с учеником, терапевту с клиентом. Он писал, что помо­
гающее отношение «отличается принятием другого чело­
века как индивида, имеющего ценность, а также глубин­
ным эмпатическим пониманием, которое дает мне возмож­
ность видеть личный опыт человека с его точки зрения». 
По мнению Роджерса, увеличение принятия себя способ­
ствует увеличению принятия другого, и все это, в конеч­
ном счете, приводит к улучшению человеческих отноше­
ний. Н. Нэйл и Дж. Нейл сформулировали принципы гу­
манитарно-психологического подхода к браку, в котором 
каждый из супругов может оставаться самим собой и раз­
вивать свои таланты. Эти принципы связаны с концепцией 
А Маслоу о самоактуализации и со взглядами К. Роджер­
са о врожденной доброте человека. По мнению С. Крато-
хвила, такие представления о человеке можно считать 
«несколько идеалистическими, а представление о браке — 
в определенной мере романтическими»
8
. 
Идеи гуманистически направленной психологии 
нашли отражение в практике воспитания детей в семье 
и обществе (Т. Гордон, М. Снайдер, Р. Снайдер), где 
особое внимание уделяется умению слушать и пони­
мать детей. При этом понимание рассматривается не 
просто как техника или использование правильных слов, 
а как модель взаимоотношений взрослого с ребенком
9
. 
В последнее время в отечественной психологии мно­
гие ученые все больше основываются на гуманистиче­
ских принципах. Основой данного направления у нас 
явились идеи М. М. Бахтина о диалогической природе 
человеческого общения, человеческой личности. Этот 
подход к изучению человека используется сейчас Л. А. 
Петровской, А У. Харашем, Г. А. Ковалевым, О. Е. Смир­
новой, А. Ф. Копьевым и другими. А. У. Хараш отмеча­
ет, что диалогическое общение обладает наибольшим 
воспитательным потенциалом
10
. Отличительные особен­
ности диалогического общения следующие: 
8
 Кратохвил С. Психотерапия семейно-сексуальных дисгармоний. — 
М.: Медицина, 1991. 
9
 Снайдер М., Снайдер Р., Снайдер-мл. Р. Ребенок как личность: ста­
новление культуры справедливости и воспитания совести / Пер. с англ. 
И. Сергеевой, В. Кагана. — М.: Смысл; СПб.: Гармония, 1994. 
10
 Хараш А. У. Социально-психологические механизмы коммуникатив­
ного воздействия. Автореферат диссертации на соискание уч. ст. канд. 
психол. наук. — М., 1983. 

Групповые формы работы с родителями 
17 
• равенство позиции воспитателя и воспитан­
ника, при котором осуществляется взаимное воз­
действие друг на друга, формируется способность 
вставать на позиции другого; 
• отсутствие оценок, полное принятие, ува­
жение и доверие; 
• формирование у воспитателя и воспитан­
ника сходных установок относительно одной и 
той же ситуации; 
• особая эмоциональная окраска общения, ис­
кренность и естественность проявления эмоций, 
взаимное проникновение в мир чувств; 
• способность участников видеть, понимать 
и активно использовать широкий и разнообраз­
ный спектр коммуникативных средств, включая 
невербальные. 
А. 3. Шапиро отмечает, что в поведенчески ориенти­
рованных теориях внутрисемейные конфликты рассма­
триваются как функция низкой нормы позитивных вза­
имоподкреплений, а терапевтические усилия направле­
ны на уменьшение негативности в коммуникациях меж­
ду членами семьи; традиционный психоаналитический 
подход сосредоточен на раннем негативном опыте; гу­
манистически ориентированная психотерапия семьи во 
главу угла ставит конгруэнтное, взаимопринимающее и 
эмпатическое межличностное взаимодействие
11
. 
Программа Томаса Гордона «Тренинг эффективно­
го родителя» является наиболее известной и распрост­
раненной в разных странах. В США обучение родите­
лей по программе Гордона стало поистине всенарод­
ным явлением. Основу взглядов Т. Гордона составляет 
теория личности Карла Роджерса и его способы работы 
с пациентами. В модели Гордона внимание концентри­
руется на навыках общения родителей. Задачи работы с 
родителями, по Гордону, сводятся к тому, что родители 
должны усвоить три основных умения: 
• активно слушать, то есть умение слышать, 
что ребенок хочет сказать родителям; 
• умение выражать собственные чувства и 
слова доступно для понимания ребенка; 
11
 Шапиро А. 3. Психолого-гуманистические проблемы позитивности-
негативности внутрисемейных отношений // Вопрссы осихплогии. 1994. 
\ Т« Л
 /~* Л С  С / 

18 
Тренинг взаимодействия родителей с детьми 
• использовать принцип «оба правы» (или 
«выиграть—выиграть») для разрешения кон­
фликтных ситуаций, то есть умение договаривать­
ся с ребенком так, чтобы результатами разгово­
ра были довольны оба его участника. 
Т. Гордон разделяет необходимые навыки на две 
группы: навыки, необходимые для решения проблем 
ребенка, и навыки, необходимые для решения проблем 
родителя. Любая проблема должна решаться родите­
лями совместно с детьми. На занятиях в группе роди­
тели учатся активному слушанию, самовыражению, 
получают навыки ведения беседы, закрепляют чувство 
уверенности в себе
12
. 
Исследования, проведенные Т. Гордоном и его по­
следователями, показали, что те, кто посещал роди­
тельские группы, легко меняли стиль воспитания, на­
правляя его на определенные цели. По мере развития 
способности к общению улучшалось взаимопонимание 
между родителями и детьми и росла способность де­
тей самостоятельно решать свои проблемы. 
Большой вклад в дело изучения взаимодействия ро­
дителей с детьми, безусловно, внесли представители 

жүктеу/скачать 1,09 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: