Книга представляет интерес для практических психологов, специали

10 
Тренинг взаимодействия родителей с детьми 
давателями. Ансбахер полагал, что именно Адлер инер-
вые официально и публично использовал понятие «се­
мейная терапия»
2
. 
Проблемы воспитания всегда волновали Адлера; 
одна из его первых психологических работ называлась 
«Врач как воспитатель» (1904). В 1912 году вышла дру 
гая его статья — «Воспитание родич елей». В этой ста­
тье, как справедливо замечает Е. В. Сидоренко, содер­
жатся идеи, которые во многом предвосхищают мно­
гие современные направления психологии. Вот реко 
мендации Адлера по воспитанию умственно здорового 
ребенка (цитируется по Е. В. Сидоренко)'. 
«1. Воспитатель или родитель должен завое­
вать любовь ребенка. Главнейший помощник вос­
питания — любовь. Любовь ребенка - безуслов­
пая гарантия его воспитуемости. 
2. Лучшая поддержка в развитии ребенка 
его уверенность в собственных силах. Уверенность 
ребенка в себе, его личностная смелость — вели­
чайшее счастье для него. 
3. Слабые и болезненные дети легко теряют 
уверенность в себе, так же как и избалованные и 
излишне опекаемые дети. 
4. Ни при каких обстоятельствах ребенок не 
должен бояться своего воспитателя. 
5. Что касается дисциплинарных мер, то по­
хвала и награда предпочтительнее наказания. Если 
наказания невозможно избежать, то оно должно 
информировать ребенка о том, что он сделал не 
правильно, и концентрировать ею внимание на 
лучших способах поведения. 
6. Вместо того чтобы требовать слепого под 
чинения, следует в максимально возможной сте­
пени оставлять за ребенком свободу решениия». 
Основными понятиями аллеровского воспитания ро­
дителей являются «равенство», «сотрудничество» и 
«естественные результаты». С ними связаны два цент­
ральных принципа воспитания: отказ от борьбы за 
власть и учет потребностей ребенка. А. Адлер подчер 
'Кристенсен О.-К,, Томас К Р Дрейкус и поиски равенства // По­
мощь родителям в воспитании детей — М.: Прогресс — 1992. 
3
 Сидоренко Е. В. Комплекс «неполноценности» и анализ ранних вое 
поминаний в концепции Альфреда Адлера. - C 116- СПбГУ 1993, 

Групповые формы работы с родителями 
11 
кивал равенство между родителями и детьми как в об­
ласти прав, так и в области ответственности, — равен­
ство, но не тождественность. Необходимо научить ро­
дителей уважать уникальность, индивидуальность и 
неприкосновенность детей с самого раннего возраста, 
считал Адлер. Основным принципом семейного воспи­
тания, по А. Адлеру, является взаимоуважение членов 
семьи. Самосознание ребенка он ставит в прямую за­
висимость от того, насколько его любят и уважают в 
семье. Это направление работы с родителями основы­
вается на их сознательном и целенаправленном пове­
дении. А. Адлер рассматривает обучение родителей не 
только с точки зрения развития ребенка и семьи, но и 
с точки зрения общества — как деятельность, резуль­
тат которой оказывает влияние на его состояние
4
. 
Среди наиболее важных результатов общественно­
го признания психологии А. Адлера стало появление 
семейных консультаций и семейных образовательных 
учебных групп, призванных помочь семьям установить 
демократический жизненный стиль, основанный на 
принципах социального равенства и общественного 
интереса. В США стимулом для этого движения во 
многом послужили работы и личный энтузиазм Р. Дрей-
куса, ученика А. Адлера. Он впервые организовал кон­
сультирование родителей при Центре им. Авраама Лин­
кольна в Чикаго в 1939 году. 
Актуальность идей Адлера и Дрейкуса, несомненно, 
связана с тем кризисом, в котором оказались семьи в 
первой половине нашего столетия. Традиционные мето­
ды воспитания, устанавливающие взаимоотношения меж­
ду родителями и детьми по принципу превосходства и 
подчинения, оказались довольно неэффективными. С 
развитием демократической социальной системы и борь­
бы за социальное равноправие в Соединенных Штатах 
Америки идея равенства охватила общество настолько, 
что дети тоже смотрят на себя как на социально рав­
ных взрослым, и по этой причине авторитарные методы 
воспитания обречены на неудачу. Разговор с детьми 
«сверху вниз» приводит к тому, что дети в свою оче­
редь так же «сверху вниз» говорят с родителями. Этот 
тип взаимодействия можно наблюдать в семьях с раз­
личной степенью напряженности. 
1

жүктеу/скачать 1,09 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: