Лекция №1 Введение Происходящие кардинальные изменения в социально
жүктеу/скачать 260 Kb.
|
лекция
| Урок - физический аукцион
Этот урок строится как повторительно-обобщающий, с упором на показ практической значимости изученных вопросов. Готовят и ведут его участники физического кружка; именно она организуют приобретение предметов для распродажи придумывают костюмы для ведущих, записывают музыку, подбирают необходимый реквизит: гонг, молоток, призы и т, п. Наш урок был посвящен разделу «Молекулярная физика». На нем использовалось такое оборудование: магнитофон, записи музыки Р. Паулса «Делу время» и «Гиподинамия», металлический диск (поднос) и деревянный молоточек, детский волчок (юла) с прикрепленной к нему стрелкой, модель упругих деформаций. Разыгрываемыми предметами были: мыло, зубной порошок и зубная щетка, пластилин, конфеты-леденцы, тетрадь с промокашкой, пластмассовая линейка, простой карандаш, краски, детские, воздушные шарики, игрушка для получения мыльных пузырей, сапожный крем, спички, булочки в полиэтиленовом пакете. Ход урока: 1) вводное слово; представление ведущих, 2) объяснение (на примере) правил аукциона; 3) повторение основных вопросов пройденного раздела курса; 4) распродажа первых восьми вещей; 5) музыкальная пауза; 6) продолжение распродажи; 7) музыкальная пауза; 8) подведение итогов. А теперь о нем более подробно. За демонстрационным столом располагаются двое ведущих в придуманных для этой цели костюмах. На втором столе рядом вокруг волчка раскладываются все продаваемые предметы. Ими ведает ведущий. Перед началом урока звучит легкая музыка. Преподаватель проводит фронтальное повторение материала, задавая вопросы типа: из чего состоят все вещества? Каковы основные положения молекулярно-кинетической теории? Чем отличается строение твердых тел, жидкостей и газов друг от друга? и т.п. Далее он объясняет правила аукциона: «Для того чтобы «купить» вещь, необходимо найти связи между ней и физикой. Вы по очереди должны называть физические свойства, состояние и другие особенности вещи, а ведущий будет после каждого ответа считать до трех. Если до счета «три» и удара гонга нового ответа не поступит, вещь считается проданной и ее получает тот, кто назвал последнее свойство или особенность. Если связь предмета с физикой не будет найдена, то приз остается ведущим», Очередность продажи предметов определяется с помощью юлы; ее стрелка после остановки указывает, какая вещь подлежит сейчас продаже. Ведущие делают дополнения, называя те свойства, которые не указали учащиеся. Привожу «цепочку» некоторых ответов. Продается мыло. Ответы: 1) это аморфное тело, 2) при добавлении его в воду уменьшается коэффициент поверхностного натяжения воды, 3) мыльный раствор смачивает жирные и грязные поверхности... Продаются зубной порошок и щетка. Ответы: ворс щетки должен обладать упругими свойствами, так как он постоянно подвергается деформация изгиба, 2) ручка щетки - твердое тело, 3) благодаря сияем поверхностного натяжения и смачиванию порошка он держится на щетке, 4) порошки разного сорта отличаются по запаху, мы это чувствуем благодаря диффузии, 5) во время чистки зубов имеет место движение тел относительно друг друга, 6) в процессе чистки большую роль играет трение, 7) благодаря диффузии питательные вещества из пасты проникают внутрь зубов и оказывают на них положительное действие. Продаются булочки в полиэтиленовых пакетах. Ответы: 1) булочка - твердое пористое тело, 2) обладает упругими свойствами, 3) при испарении из нее жидкости черствеет, 4) чтобы избежать черствления, помещена в полиэтиленовый мешок, 4) в мешочке происходят процессы испарения и конденсации влаги. 5) если мешочек поместить в холодильник, то при понижении температуры интенсивность испарения уменьшается и т.д. Занятия данного типа наиболее целесообразны в VII—УШ классах, поскольку не требуется развернутое обоснование ответов. Использую групповую фор~му работы на уроке для дифференциации обучения и лучшего учета индивидуально-психологических особенностей учащихся старшего возраста. В начале занятия класс делю на четыре группы: I - «Генераторы» (3-6 человек), II - «Конструкторы» (3-6 человек), III - «Расчетчики», IV - «Специалисты по качественным задачам». В III и IV группы входят поровну оставшиеся учащиеся. Каждую группу возглавляет капитан (а практике нашей школы это учащиеся - лаборанты-консультанты). Все группы самостоятельно выполняют только им порученные задания; таким образом осуществляется дифференциация преподавания и все вовлекаются в посильную для них учебную работу. Группа «Генераторы» получает задачу (на карточке) повышенной трудности, где требуется «выдать идею»; сообща все обсуждают ее решение (этот метод называют мозговой атакой). Капитан в лаконичной форме записывает принятый ход действий на листе и обратной стороне доски. Группе «Конструкторы» дается задача на конструирование или исследование. Работа тоже выполняется совместными усилиями, В группе «Расчетчики» каждый ученик решает количественную задачу с кодированным ответом (её текст написан на карточке). Задачи у всех аналогичные. Обычно берутся типовые задачи, решение которых происходит по рассмотренному на предшествующем занятии образцу-алгоритму. IV группа решает качественные задачи, условия которых надиктованы на магнитную ленту и прослушиваются через магнитофон. Учащиеся сокращенно, используя значки, пишут ответы на вопросы. Проверка работ групп «Генераторы» и «Конструкторы» производится учителем с помощью лаборантов-консультантов; запись оценок на открытых листах учета делают лаборанты. Каждый учащийся группы «Расчетчики», окончив работу, поднимает лист, на котором крупно написан закодированный ответ; учитель просматривает ответы, называет оценку, а ученики сами на открытых листах учета проставляют их. В группе IV разбор правильных решений совершает лаборант-консультант, а члены группы проверяют по ним правильность своих ответов и сами ставят за каждую задачу 1 балл или 0, суммируют баллы и определяют себе оценку; лаборант-консультант расписывается на листе. Использую парно-групповую форму работы для организации взаимопроверки учащихся в VI—VIII классах. Каждый ученик на. первом уроке выбирает для себя партнера, которому доверяет, и заводит зачетную тетрадь для записи вопросов, которые будут предлагаться во время взаимопроверки (обычно это 5 вопросов на урок). Вопросы для взаимопроверки попадают в эти тетради («зачетки») тремя способами: I) я их диктую учащимся перед началом объяснения нового материала; 2) ученики, прослушав объяснение урока и познакомившись с соответствующим параграфом учебника, сами предлагают вопросы; после их обсуждения в классе ос» таются лучшие, эти отобранные вопросы и попадают в тетрадь-«зачетку»; 3) после рассмотрения материала и его закрепления я ставлю перед учащимися эти вопросы. Какой из этих способов выбрать - зависит от темы, изучаемой на уроке. Для взаимоконтроля (он осуществляется в парах) отводится 5-7 мин урока. Учащиеся опрашивают друг друга и выставляют в «зачетки» своих товарищей полученные ими оценки (по пятибалльной системе). Кроме того, против вопросов, на которые даны правильные ответы, ставится «+», а против вопросов, на которые отвечено неверно, «-». По окончании времени, отведенного на взаимоконтроль, в ходе беседы разбираем все ответы и корректируем их; выделяю на это 2-3 мин. Если учащийся по каким-либо причинам оказался слабо подготовленным к уроку и получил низкую оценку, то он может ее исправить до следующего по расписанию занятия по физике; для этого нужно подготовиться и ответить материал своему партнеру. Проверяющий «принимает» ответ и исправляет оценку в «зачетке», Поставив свою подпись. Оценки из «зачеток» переносятся затем в журнал.' Этот прием можно использовать и при контроле навыков решения задач. Он развивает чувство ответственности у учащихся друг перед другом, нацеливает ребят на работу с учебником и' учебными текстами, открывает широкую дорогу для улучшения психологического климата в классе, поскольку стимулирует доверие к школьникам. жүктеу/скачать 260 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|