ЛЕКЦИЯ 15. КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД ПРИ ОБУЧЕНИИ ФИЗИКЕ

Следующим этапом моих научных исследований стало изучение, анализ и оценка воз-можности применения в своей работе компетентностного подхода при обучении физике.

Применение компетентностного подхода в моей педагогической практике, как раз и стало логическим и закономерным продолжением, проводимой мной работы по внедрению ин-новационно-информационных технологий обучения физике.

Анализируя и совершенствуя ранее предложенную схему организации учебного процесса, я и пришла к осознанию необходимости модернизации и применения компетентностного подхода в обучении. С точки зрения развития у учащихся ключевых компетенций, данная модель претерпела следующие изменения:

КЛЮЧЕВЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ

ИНФОРМАЦИ-ОННАЯ КОММУНИКА-ТИВНАЯ КООПЕРАТИВ-НАЯ ПРОБЛЕМ-НАЯ

Электронные учебники Компьютерные про-граммы моделирова-ния и демонстраци-онного эксперимента Компьютерные научно исследо-вательские рабо-ты учащихся Компьютерные научно исследо-вательские ра-боты учащихся

Компьютерные программы моде-лирования и де-монстрационного эксперимента Компьютерные ла-бораторные работы Компьютерные лабораторные ра-боты Компьютерные лабораторные работы

Компьютерные ла-бораторные работы Компьютерные научно-исследовательские работы учащихся Компьютерные программы моде-лирования и де-монстрационного эксперимента Компьютерные программы мо-делирования и демонстрацион-ного экспери-мента

Компьютерные научно-исследовательские работы учащихся Электронные учеб-ники Творческий эк-замен с приме-нением компью-терных техноло-гий

Компьютерные де-монстрации Творческий экзамен с применением ком-пьютерных техноло-гий Компьютерное тестирование

Последнее представление даёт более чёткую картину осмысления целей образовательного процесса состоящим из: определения целей обучения учащихся педагогом, целей изуче-ния учащимися данного учебного материала, а также совокупности методов и приёмов для их достижения. То есть, говоря языком системы компетентностного подхода – форми-рования у учащихся совокупности ключевых компетенций.

Как видно из представленной модели, основными формами учебной деятельности позво-ляющими овладеть учащимся ключевыми компетенциями, на мой взгляд являются: ком-пьютерные научно-исследовательские работы, компьютерные лабораторные работы и компьютерные программы моделирования и демонстрационного эксперимента.

Именно они, по моему мнению, в первую очередь, способствуют приобретению учащими-ся навыков самостоятельного поиска ответов на поставленные вопросы, самостоятельное решение проблемных ситуаций, умений анализировать факты, обобщать и делать логиче-ские выводы. Освоение учащимися таких умений, которые позволяли бы им определять свои цели, принимать решения и действовать в типичных и нестандартных ситуациях. Та-ким образом, как раз мы и реализуем инновационные методы обучения, согласно тем определениям, которые были даны начале рассмотрения данной проблемы.

Чтобы успешно реализовать инновационные методы обучения, педагог должен уметь:

1. В совершенстве владеть современными информационными знаниями, техно-логиями и методикой их применения.

2. Успешно решать свои собственные жизненные проблемы, проявляя инициа-тиву, самостоятельность и ответственность.

3. Видеть и понимать действительные жизненные интересы своих учеников;

4. Проявлять уважение к своим ученикам, к их суждениям и вопросам, даже ес-ли те кажутся на первый взгляд трудными и провокационными, а также к их самостоятельным пробам и ошибкам.

5. Чувствовать проблемность изучаемых ситуаций.

6. Связывать изучаемый материал с повседневной жизнью и интересами уча-щихся, характерными для их возраста.

7. Закреплять знания и умения в учебной и вовне учебной практике.

8. Планировать урок с использованием всего разнообразия форм и методов учебной работы, и, прежде всего, всех видов самостоятельной работы (груп-повой и индивидуальной), диалогических и проектно-исследовательских ме-тодов.

9. Ставить цели и оценивать степень их достижения совместно с учащимися.

10. В совершенстве использовать метод “Создание ситуации успеха”.

11. Привлекать для обсуждения прошлый опыт учащихся, создавать новый опыт деятельности и организовывать его обсуждение без излишних затрат времени.

12. Оценивать достижения учащихся не только отметкой-баллом, но и содержа-тельной характеристикой.

13. Оценивать продвижение класса в целом и отдельных учеников не только по предмету, но и в развитии тех или иных жизненно важных качеств.