|
Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігі
“Сырдария” университеті
«Филология-психология» факультеті
«Педагогика және психология» кафедрасы
пәні бойынша
050102- «Бастауыш оқыту педагогикасы және әдістемесі» мамандықтарының студенттері үшін
Жетісай – 2009
13. Білімді бақылауға арналған тестілік сауалнамалар
1.Педагогикалық еңбек объектісі
А. адам
В. бала
С. нәресте
Д. оқушы
Е. ата-ана
2.Тәрбиеленушіге ықпал ететін педагог, ата-аналар, ұжым
А. субъект
В. объект
С. құрал
Д. білім
Е. біліктілік
3. Тәрбиеленушіге ықпал ететін негізгі құрал
А. мұғалім тұлғасы, білімі, біліктілігі
В. объект
С. субъект
Д. құрал
Е. білім
4. Іс-әрекеттің негізгі түрлері: еңбек, қарым-қатынас, ойын, оқу
А. тәрбиенің негізгі құралы
В. тәрбиенің әдістері
С. тәсілдері
Д. принциптері
Е. заңдылықтары
5. “Ұжымдық шығармашылық іс арқылы ұжымның ынтымақтастығы артады”
А. Караковский В.А.
В. Сорока –Росинский В.Н.
С. Кузьмина Н.В.
Д. Макаренко А.С.
Е. Гончарова Т.И.
6. “Балалар өмірін ұйымдастырудың негізгі құралы - оқыту” деп алған
А. Караковский В.А.
В. Сорока –Росинский В.Н.
С. Кузьмина Н.В.
Д. Макаренко А.С.
Е. Гончарова Т.И.
7. Мұғалім іс-әрекетіндегі гуманистік бағыт, оның кәсіби білімі, педагогикалық қабілеті және педагогикалық техника
А. шеберлік сапалары
В. білім деңгейлері
С. білім жүйесі
Д. оқыту әдістері
Е. тәсілдері
8. Педагогикалық шеберліктің негізгі ірге тасы (фундаменті)
А. кәсіби білім
В. мұғалім тұлғасы
С. мінезі
Д. мәдениеті
Е. ұстамдылығ
9. Беретін пәнге байланысты білім, оның әдістемесі, педагогика және психология
А. кәсіби білім мазмұнын құрайды
В. білімдер жүйесі
С. білім орны
Д. білім мәні
Е. білім міндеті
10. Қарым-қатынас жасай білу қабілеттілігі
А. коммуникативтілік
В. перцептивтік
С. тұлға динамизмі
Д. эмоционалдық тұрақтылық
Е. оптимистік
11. Мұғалім қабілетінің пән саласына сәйкестігі
А. академиялық қабілет
В. дидактикалық қабілет
С. коммуникативті қабілет
Д. ұйымдастырушылық қабілет
Е. тұлға динамизмі
12. Тілдің көмегімен өз ойын, сезімін нақты және түсінікті жеткізуі
А. экспрессивті (сөйлеу) қабілет
В. дидактикалық қабілет
С. коммуникативті қабілет
Д. ұйымдастырушылық қабілет
Е. тұлға динамизмі
13. Мұғалімнің сендіре білуі мен ерікке әсер ете білу қабілеті
А. тұлға динамизмі
В. коммуникативтілік
С. перцептивтілік
Д. ұстамдылық
Е. табандылық
14. Мұғалімнің кәсіби қырағылығы, байқағыштығы
А. тұлға динамизмі
В. коммуникативтілік
С. перцептивтік
Д. ұстамдылық
Е. табандылық
15. Мұғалімнің өзін меңгере білу қабілеттілігі
А. эмоционалдық тұрақтылық
В. тұлға динамизмі
С. перцептивтік
Д. оптимистік
Е. шығармашылық
16. “Әуелі бала жүрегінің қозғалысын түсіну керек” деген
А. Сухомлинский В.А.
В. Сорока-Росинский В.Н.
С. Кузьмина Н.В.
Д. Макаренко А.С.
Е. Гончарова Т.И.
17. Бұл сендіре білуге қабілеттілік, бұл ішкі дүние энергиясы, иілгіштік және ынталылық
А. динамизм
В. байқампаздық
С. оптимистік
Д. эмоционалдық
Е. ұстамдылық
18. Педагог-шебердің адамды түсіне білу қабілеттілігі байланысты
А. тұлға динамизмімен
В. ұстамдылықпен
С. қарым-қатынаспен
Д. түсінушілікпен
Е. оптимистікпен
19. Тұлға динамизмі қабілеттілігін меңгеруде неге сүйенеді
А. жаңашыл педагогтардың іс-әрекетіне
В. байқампаздыққа
С. ұстамдылыққа
Д. білімділікке
Е. көңіл-күйге
20. Олардың сабақтары қуатты, ұстанымы жоғары, сөзі сана-сезімге терең әсер ететіндей қабілетті
А. жаңашыл-педагогтар
В. оқытушылар
С. тәрбиешілер
Д. оқушылар
Е. ата-аналар
21. Өзі кейбір жағдайлардан шығу мүмкіндігін қарастыра білетін, тұлғада эмоционалдық тұрақтылық құра алатын, өзін-өзі меңгеруге қабілеттілік
А. эмоционалды тұрақтылық
В. тұлға динамизмі
С. перцептивтік
Д. академиялық
Е. коммуникативтік
22. “Мұғалімнің оқушыға “Ешқашан...” деп айтуға құқы жоқ”
деген
А. халық мұғалімі Т.И.Гончарова
В. Сухомлинский В.А.
С. Макаренко А.С.
Д. Крупская Н.К.
Е. Ушинский К.Д.
23. Өзін басқару біліктілігі мен педагогикалық тапсырманы шешу процесінде әрекет ете білу біліктілігі
А. біліктілік түрлері
В. педагогикалық технология
С. технология
Д. шеберлік
Е. әдеп
24. Сөйлеу техникасын, эмоционалдық жағдайын, өз бойын меңгере білуі
А. біліктіліктің 1-тобы
В. біліктіліктің 2-тобы
С. біліктіліктің өзі
Д. білімділік
Е. дағды
25. Өзара әрекетте қарым-қатынас техникасын меңгеруі, ұйымдастырушылық, дидактикалық қабілеттілігі
А. біліктіліктің 1-тобы
В. біліктіліктің 2-тобы
С. біліктіліктің өзі
Д. білімділік
Е. дағды
26. Мақсатқа сәйкестілік, продуктивтілік, оптимистілік, шығармышылық
А. педагогикалық шеберліктің критерийлері
В. педагогикалық шеберлік
С. ұстамдылық
Д. тұлға динамизмі
Е. эмоциялық тұрақтылық
27. Студенттің кәсіби дайындығының бастапқы деңгейі саналатын шеберлік негіздерін меңгеруде көмектеседі
А. ЖОО
В. мектеп
С. колледж
Д. лицей
Е. гимназия
28. Студентке бағыт беру, білім беру, қабілеттерге баулу, техникамен қаруландыру
А. ЖОО міндеті
В. мектеп міндеті
С. колледж міндеті
Д. лицей міндеті
Е. гимназия міндеті
29. “Мен өзімнің жеңіс қарсаңында екенімді сезінетін едім. Шеберлікті біз түсінеміз. Өйткені көреміз: педагогтың барлық іс-әрекеті мақсатты, ойнылған, реттелген. Ол жағдайды түсіне біледі, оны қайта құра біледі, ситуацияларды табысты шеше біледі, кездейсоқ әсерлермен қамтамасыз ете алады”
А. Макаренко А.С.
В. Сухомлинский В.А.
С. Гончарова Т.И.
Д. Крупская Н.К.
Е. Ушинский К.Д.
30. Бұл күрделі педагогикалық жағдаятты жақсарту мақсатында, оны жаңа деңгейге ауыстыратын, педагогикалық іс-әрекеттің мақсатына жақындайтын, барлық уақыттағы ұғыну
А. педагогикалық тапсырма
В. әдістеме
С. тәсіл
Д. әдіс
Е. құрал
31. Мектептің және бір күні басталды. Сыныпқа оқушы кешігіп кірді.
А. ситуация
В. педагогикалық тапсырма
С. сабақ
Д. тәрбие жұмысы
Е. процесс
32. Үй тапсырмасы тексерілуде. Екі оқушының дайын еместігі байқалды.
А. ситуация
В. педагогикалық тапсырма
С. сабақ
Д. тәрбие жұмысы
Е. процесс
33. Жаңа материал түсіндірілуде, сыныптағы оқушылар бір-біріне записка жазып беруде
А. ситуация
В. педагогикалық тапсырма
С. сабақ
Д. тәрбие жұмысы
Е. процесс
34. Мәселелерді сезінуден және ситуацияны талдаудан басталады
А. педагогикалық тапсырманы шешу
В. сабақ беру
С. тәрбие сағатын өту
Д. есеп беру
Е. үйрену
35. Сезімдерді стеникалық және астеникалық деп бөлген
А. Павлов И.П.
В. Сухомлинский В.А.
С. Гончарова Т.И.
Д. Крупская Н.К.
Е. Ушинский К.Д.
36. Ерік пен ақыл-ой сезімі басым –сабақ беруде, оны эмоциямен толтырады
А. І типтегі мұғалім
В. ІІ типтегі мұғалім
С. ІІІ типтегі мұғалім
Д. ІҮ типтегі мұғалім
Е. мұғалім
37. “Мен осыны қалаймын”, “Сендер жаттауға, меңгеруге тиіссіңдер”, “Сендер міндеттісіңдер” және т.б.
А. І типтегі мұғалім
В. ІІ типтегі мұғалім
С. ІІІ типтегі мұғалім
Д. ІҮ типтегі мұғалім
Е. мұғалім
38. “Мен түсіндіріп жатырмын, бұл ең бастысы, ал түсінесің ба, жоқ па, бұл сендердің проблемаларың. Керек па, біліп ал”
А. І типтегі мұғалім
В. ІІ типтегі мұғалім
С. ІІІ типтегі мұғалім
Д. ІҮ типтегі мұғалім
Е. мұғалім
39. “Өз табиғатыңды тани біл, оны тәртіпке келтір, таланттың арқасында, сен шебер-мұғалім бола аласың” деген
А. Станиславский К.С.
В. Сухомлинский В.А.
С. Гончарова Т.И.
Д. Крупская Н.К.
Е. Ушинский К.Д.
40. Инициативасымен, қиялы дамыған –сабақты өзіндік ерекшеліктерімен құра біледі, балалардың да қиялын дамытып, қызықтыра біледі
А. І типтегі мұғалім
В. ІІ типтегі мұғалім
С. ІІІ типтегі мұғалім
Д. ІҮ типтегі мұғалім
Е. мұғалім
41. Мұндай мұғалімде оқу жеңіл. Олар жаңа нұсқауды күтіп отырмай, жаңа әдістерді өздері іздеп табады
А. қиялы дамыған мұғалім
В. қиялы орташа
С. қиялы төмен
Д. зейінді
Е. зейінсіз
42. Инициативасыз-бірдеңеден жөн-жосық білген маңызды, мұнсыз олар өздеріне сенімсіздеу сезінеді
А. қиялы ІІ типті мұғалім
В. ІІ типтегі мұғалім
С. ІІІ типтегі мұғалім
Д. ІҮ типтегі мұғалім
Е. мұғалім
43. Мұндай мұғалімдерге сабақ конспектісі, оқулық материалы, жаңа нұсқау, әдістемелік құрал, басқа мұғалімнің іс-тәжірибесі көмек беруі мүмкін
А. І типтегі мұғалім
В. ІІ типтегі мұғалім
С. ІІІ типтегі мұғалім
Д. ІҮ типтегі мұғалім
Е. мұғалім
44. Жөн-жосықты алғаннан кейін, оны ары қарай дамыту өзіндік тұрғыдан жүреді
А. І типтегі мұғалім
В. ІІ типтегі мұғалім
С. ІІІ типтегі мұғалім
Д. ІҮ типтегі мұғалім
Е. мұғалім
45. Мұндай мұғалімдер тек нұсқауды жақсы орындайды, оқу материалын нақты, жақсы беруге тырысатын, бірақ жұмысында алға жылжу не өзгеріс болмайды
А. І типтегі мұғалім
В. ІІ типтегі мұғалім
С. ІІІ типтегі мұғалім
Д. ІҮ типтегі мұғалім
Е. мұғалім
46.Бұл типтегі мұғалімге не жақсы оқулық, не әдістемелік құрал, не нұсқау да еш мәні жоқ нәрсе
А. І типтегі мұғалім
В. ІІ типтегі мұғалім
С. ІІІ типтегі мұғалім
Д. ІҮ типтегі мұғалім
Е. мұғалім
47. “Тәрбиеленуші сіздің жан дүниеңізді және ойларыңызды түсінуі ішкі дүниеңізде не бар екенін білгендіктен емес, себебі ол сізді көреді, тыңдайды”
А. Макаренко А.С.
В. Сухомлинский В.А.
С. Гончарова Т.И.
Д. Крупская Н.К.
Е. Ушинский К.Д.
48. Дем алу, дауыстың қойылымы, дикция, сөйлеу темпі
А. сөйлеу техникасы
В. мимика
С. пантомимика
Д. диапазон
Е. дикция
49. Өз бет әлпетін, дене қимылын меңгеру
А. сөйлеу техникасы
В. мимика,пантомимика
С. дауыс көлемі
Д. диапазон
Е. дикция
50. Артық психикалық қысымды құртып, шығармашылық өзіндік бір сезім, шабыт құру
А. көңіл-күйді басқару
В. сөйлеу техникасы
С. дауыс көлемі
Д. дикция
Е. диапазон
51. Зейінділік, байқағыштық, қиял
А. әлеуметті-перцептивтік қабілет
В. коммуникативтік қабілет
С. академиялық қабілет
Д. сөйлеу қабілеті
Е. диапазон
52. Аяқ, қол, дененің қозғалысы, бұл
А. пантомимика
В. сөйлеу техникасы
С. дауыс көлемі
Д. дикция
Е. диапазон
53. Өзіндік ой, сезім, көңіл-күйді бет бұлшық еттерінің қозғалысымен бере білу өнері
А. мимика
В. сөйлеу техникасы
С. дауыс көлемі
Д. дикция
Е. диапазон
54. Дауыс көлемі
А. мимика
В. сөйлеу техникасы
С. дауыс көлемі
Д. дикция
Е. диапазон
55. Дыбыстың айшықтығы, айқындығы, сонымен бірге жылылығы, ерекшелігі
А. мимика
В. сөйлеу техникасы
С. тембр
Д. дикция
Е. диапазон
56. Сөзді, буынды және дыбысты айтудағы айқындылық және түсініктілік
А. мимика
В. сөйлеу техникасы
С. дауыс көлемі
Д. дикция
Е. диапазон
57. Мұғалімнің ауызша сөйлеу түрлері
А. монолог, диалог
В. ішкі
С. сыртқы
Д. мимикамен
Е. пантомимикамен
58. Әңгіме, лекция, комментарий және т.б.
А. монологтық сөйлеу
В. диалогтық сөйлеу
С. іштей сөйлеу
Д. сырттай сөйлеу
Е. ыммен сөйлеу
59. Мұғалімнің сұрақ-жауап түрінде құрылған оқушылармен сұхбат-әңгіме
А. монологтық сөйлеу
В. диалогтық сөйлеу
С. іштей сөйлеу
Д. сырттай сөйлеу
Е. ыммен сөйлеу
60. “Адамға қаншалықты көп талап қою мүмкін болса, соншалықты оған құрмет көрсетілуі тиіс”
А. Макаренко А.С.
В. Сухомлинский В.А.
С. Гончарова Т.И.
Д. Крупская Н.К.
Е. Ушинский К.Д.
61. Өзара әрекеттің негізгі формасы – бұйыру, үкім, нұсқау, сөгіс
А. авторитарлық стиль
В. демократиялық стиль
С. дистанциялық-қарым-қатынас стиль
Д. қорқыту стиль
Е. жалбақтау стиль
62. Мұғалім өзі топ әрекетінің бағытын анықтайды, кім-кіммен отыратынын, жұмыс істейтінін көрсетеді, оқушылар жұмбақ әлемде өмір сүреді
А. авторитарлық стиль
В. демократиялық стиль
С. дистанциялық-қарым-қатынас стиль
Д. қорқыту стиль
Е. жалбақтау стиль
63. Мұғалім әрбіреуінің әрекет мақсатына жетуіне көмектеседі, жұмыс барысын талдауда барлығының белсенді қатысуын қарастырады
А. авторитарлық стиль
В. демократиялық стиль
С. дистанциялық-қарым-қатынас стиль
Д. қорқыту стиль
Е. жалбақтау стиль
64. Әрбір оқушы марапатталады, онда өзіне деген сенімділік пайда болады, өзін-өзі басқаруы дамиды
А. авторитарлық стиль
В. демократиялық стиль
С. дистанциялық-қарым-қатынас стиль
Д. қорқыту стиль
Е. жалбақтау стиль
65. Мұндай мұғалімнің қарым-қатынасында негізгі тәсілдері-өтініш, кеңес, ақпарат
А. авторитарлық стиль
В. демократиялық стиль
С. дистанциялық-қарым-қатынас стиль
Д. қорқыту стиль
Е. жалбақтау стиль
66. Мұғалім ұжым өміріне араласпауға тырысады, белсенділік болмайды
А. либералдық стиль
В. демократиялық стиль
С. дистанциялық-қарым-қатынас стиль
Д. қорқыту стиль
Е. жалбақтау стиль
67. “Сіздер білмесеңіздер – мен білемін”, “Мені тыңдаңдар – мен үлкенмін, тәжірибем бар, біздің бағыт теңдесі жоқ”
А. дистанциялық-қарым-қатынас стиль
В. қорқыту-қарым-қатынас стиль
С. жалбақтау стиль
Д. қорқыту стиль
Е. диалогтық-қарым-қатынас стиль
68. Мұндай стиль сабақта ашушаңдық атмосферасын, жағымсыз эмоционалды, шығармашылық іс-әрекетке кедергі жасайды
А. дистанциялық-қарым-қатынас стиль
В. қорқыту-қарым-қатынас стиль
С. жалбақтау стиль
Д. қорқыту стиль
Е. диалогтық-қарым-қатынас стиль
69. Мұғалім мен оқушылардың өзара қарым-қатынасы барлық уақытта дистанциямен шектеледі
А. дистанциялық-қарым-қатынас стиль
В. қорқыту-қарым-қатынас стиль
С. жалбақтау стиль
Д. қорқыту стиль
Е. диалогтық-қарым-қатынас стиль
70. “Зейін қойып тыңдаңыздар немесе тақтаға шығарамын не екі қоямын” және т.б.
А. дистанциялық-қарым-қатынас стиль
В. қорқыту-қарым-қатынас стиль
С. жалбақтау стиль
Д. қорқыту стиль
Е. диалогтық-қарым-қатынас стиль
71. Бір жағынан сыныпқа ұнау ниетімен қарым-қатынас тез орнатуға тырысады, ал екінші жағынан кәсіби қызмет дағдылары жоқтығы
А. дистанциялық-қарым-қатынас стиль
В. қорқыту-қарым-қатынас стиль
С. жалбақтау стиль
Д. қорқыту стиль
Е. диалогтық-қарым-қатынас стиль
72. Өтірік, арзан абырой-атақ алуға ұмтылумен анықталады
А. дистанциялық-қарым-қатынас стиль
В. қорқыту-қарым-қатынас стиль
С. жалбақтау стиль
Д. қорқыту стиль
Е. диалогтық-қарым-қатынас стиль
73. В.А.Сухомлинскийдің “рухани қарым-қатынастық, өзара сенім, сыр бүкпеу, тілектестік” сөздерімен анықталады
А. дистанциялық-қарым-қатынас стиль
В. қорқыту-қарым-қатынас стиль
С. жалбақтау стиль
Д. қорқыту стиль
Е. диалогтық-қарым-қатынас стиль
74. Бұл адамдардың өзара әрекетін басқаруға көмектесетін, ұнамды категория
А. такт
В. педагогикалық такт
С. шектен шығу
Д. динамизм
Е. ұстамдылық
75. Мұғалімнің кәсіби сапасы, оның шеберлігінің бөлігі
А. педагогикалық такт
В. такт
С. динамизм
Д. ұстамдылық
Е. диалог
76. Балаға әсер етуде тәрбиелеуші, әрекет етуші құрал
А. педагогикалық такт
В. такт
С. динамизм
Д. ұстамдылық
Е. диалог
77. Бұл мұғалімнің оқушыларға әсер етудегі педагогикалық мақсатқа сәйкес шек қоя білуі, қарым-қатынаста продуктивтік стиль орната білуі
А. педагогикалық такт
В. такт
С. динамизм
Д. ұстамдылық
Е. диалог
78. Бұл кері реакцияға әкеліп соғуы мүмкін: шектен асқан талап – тыңдамаушылыққа, дөрекілікке
А. шектен шығушылық
В. такт
С. педагогикалық такт
Д. динамизм
Е. технология
79. Кәсіби білім дегеніміз
А. шеберлік фундаменті
В. ұстамдылық
С. қабілеттілік
Д. табандылық
Е. тұлға динамизмі
80. Коммуникативтілік қабілет дегеніміз
А. қарым-қатынас жасай білу
В. пәнін жетік білу
С. сөйлеу білуі
Д. оқушыны түсіне білуі
Е. өзін меңгере білуі
81. Академиялық қабілет дегеніміз
А. қарым-қатынас жасай білу
В. пәнін жетік білу
С. сөйлеу білуі
Д. оқушыны түсіне білуі
Е. өзін меңгере білуі
82. Экспрессивті қабілет дегеніміз
А. қарым-қатынас жасай білу
В. пәнін жетік білу
С. тілмен ойын, сезімін жеткізе білуі
Д. оқушыны түсіне білуі
Е. өзін меңгере білуі
83. Тұлға динамизмі дегеніміз
А. сендіре және ерікке әсер ете білуі
В. пәнін жетік білу
С. сөйлеу білуі
Д. оқушыны түсіне білуі
Е. өзін меңгере білуі
84. Перцептивтік қабілет дегеніміз
А. сезіне білу
В. пәнін жетік білу
С. сөйлеу білуі
Д. оқушыны түсіне білуі
Е. өзін меңгере білуі
85. Эмоционалдық тұрақтылық дегеніміз
А. өзін меңгере білуі
В. пәнін жетік білу
С. сөйлеу білуі
Д. оқушыны түсіне білуі
Е. өзін меңгере білуі
86. Перцептивті қабілет дегеніміз
А. қырағылық, байқағыштық
В. пәнін жетік білу
С. сөйлеу білуі
Д. оқушыны түсіне білуі
Е. өзін меңгере білуі
87. Динамизм дегеніміз
А. сендіре білу
В. иландыру
С. көндіру
Д. өзін-өзі ұстау
Е. сенбеу
88. Сөздің көмегімен әсер ету тәсілі
А. сендіру мен иландыру
В. жазалау
С. мадақтау
Д. тапсырма беру
Е. жарысу
89. Адам сенімінің үш компоненті
А. білім, сезім, мінез-құлық
В. бақыт, байлық
С. оқу, тәрбие
Д. құлақ, бұлақ, тұяқ
Е. күш. Қайрат
90. Диспут, дискуссия, сұхбат, мұғалім әңгімесе, жеке үлгі-өнеге
А. сендіру формалары
В. оқу формалары
С. оқыту формалары
Д. ойлау формалары
Е. есеп формулалары
91. Бұл дәлелдеу керек ететін ой
А. тезис
В. антитезис
С. аннотация
Д. комментарий
Е. диспут
92. Тезис ненің көмегімен дәлелдесе, бұл сол
А. аргумент
В. тезис
С. антитезис
Д. пікір
Е. аннотация
93. Ол ХХғ.1920-1939ж.ж.заң бұзушы жас балалар колониясын басқарған
А. Макаренко А.С.
В. Ушинский К.Д.
С. Абай
Д. Ыбырай
Е. Шоқан
94. Полтава айтағындағы балалар колониясы кімнің атымен аталды
А. Горький М.
В. Макаренко А.С.
С. Абай
Д. Шоқан
Е. Ыбырай
95. “максим Горький мен үшін жазушы ғана емес, өмірлік ұстазым болды” деген
А. Макаренко А.С.
В. Ушинский К.Д.
С. Абай
Д. Ыбырай
Е. Шоқан
96. Бұл еңбекте педагогикалық қызметте кездесетін түрлі жағдаяттарды шешу жолдары, тиімді әдіс-тәсілдер, “қиын балаларды” тәрбиелеудің бағыттары беріледі
А. “Ұстаздық дастан”, А.С.Макаренко
В. “Балаға жүрек жылуы”, Сухомлинский В.А.
С. “Есеп құрал”, М.Дулатов
Д. “Қуаныш мектебі”
Е. “Мұнара үстіндегі тулар”
97. Бұл еңбекте Харьков қ. Ф.Дзержинский атындағы колонияның “еңбек коммунасы” деп аталғаны, ондағы тәжірибелік жұмыс барысы баяндалған
А. “Мұнара үстіндегі тулар”
В. “Ұстаздық дастан”
С. “Қуаныш мектебі”
Д. “Балаға жүрек жылуы”
Е. “Ғақлия”
98. Үш мыңға жуық панасыздар мен заң бұзушы жеткіншектерді қайта тәрбиелеп, азамат етіп қалыптастырған
А. Макаренко А.С.
В. Ушинский К.Д.
С. Абай
Д. Ыбырай
Е. Шоқан
99. “Сенім әдісін” қолданудағы мұғалімнің шеберлігін көрсетеді
А. “Ұстаздық дастан”
В. “Есеп құралы”
С. “Қуаныш мектебі”
Д. “Балаға жүрек жылуы”
Е. “Ғақлия”
100. Қиын балаларды тәрбиелеуде бұл әдістің өзіндік ерекшелігі бар
А. “сенім” әдісі
В. оқыту әдісі
С. тәрбие әдісі
Д. тәсіл
Е. құрал
101. “Қиын” оқушылар және оларды қайта тәрбиелеу мәселесін зерттеген қазақстандық ғалым
А. Керімов Л.
В. Абай
С. Шоқан
Д. Ыбырай
Е. Архимед
102. Керімов Л. Мұғалім мен қиын балалар арасындағы қарым-қатынас жүйесіндегі кемшіліктерді бөледі
А. 3 топқа
В. 4 топқа
С. 5 топқа
Д. 6 топқа
Е. 7 топқа
103. Бұл әдістің жеткіншектердің санасына ықпал жасауда маңызы зор
А. “сенім” әдісі
В. оқыту әдісі
С. тәрбие әдісі
Д. тәсіл
Е. құрал
104. “Кейбір” мұғалімдердің оқушылардың дара ерекшеліктеріне, адамгершілік тәрбие нормаларына ауытқу себептеріне көңіл аудармауы
А. кемшілік
В. жазалау
С. мадақтау
Д. марапаттау
Е. артықшылық
105. Мұғалімдердің “қиын” оқушылармен тіл табыса алмауы, жеке педагогикалық ықпал жасай алмауы салдарынан ұрсу, баланы кемсіту
А. кемшілік
В. жазалау
С. мадақтау
Д. марапаттау
Е. артықшылық
106.”Сенім” әдісі
А. санаға ықпал ету
В. үлгі ету
С. түсіндіру
Д. әңгімелеу
Е. сұхбат құру
107. Кейбір педагогтардың кәсіптік деңгейлерінің төмен болуы және балалармен жұмыс жүргізуге дайындығының жеткіліксіздігі, білімдерінің таяздығы т.б.
А. кемшілік
В. жазалау
С. мадақтау
Д. марапаттау
Е. артықшылық
108. Сендіру мен иландыру
А. сөзбен әсер ету тәсілі
В. көрнекілікпен
С. кинофильмдермен
Д. кітаппен
Е. шығармамен
109. Білім, сезім, мінез-құлық
А. сенімнің үш компоненті
В. кемшіліктің үш тобы
С. жетістіктер
Д. артықшылықтар
Е. жарыс түрлері
110. Сендіру формалары
А. диспут, дискуссия, үлгі, сұхбат
В. әдіс, тәсіл, құрал
С. пікір, ұғым, ой қорытындылары
Д. білім, білік, дағды
Е. ес, қиял
111. Тезис дегеніміз
А. дәлелдеуді керек ететін ой
В. дәлел
С. аннотация
Д. пікір
Е. ұғым
112. Аргумент дегеніміз
А. дәлел
В. дәлелді керек ететін ой
С. аннотация
Д. пікір
Е. ұғым
113. Мұғалім мен қиын баллар қарым-қатынасындағы кемшіліктерді 3 топқа бөлген
С. Керімов Л.
Д. Ушинский К.Д.
Е. Абай
А. Ыбырай
В. Шоқан
114. Макаренко А.С. кімді өзіне ұстаз тұтқан
А. Горький М.
В. Абай
С. Шоқан
Д. Ыбырай
Е. Ушинский К.Д.
115. Макаренко А.С. қандай кәсіппен шұғылданған
А. заң бұзушы жеткіншектерді қайта тәрбиелеген
В. өлең жазған
С. ақын болған
Д. жай мұғалім
Е. мұғалім
116. Макаренко А.С. нешінші жылдары заң бұзушы жас балалар колониясын басқарды
А. 1920-1939ж.ж.
В.1941-1945ж.ж.
С. 1960-1965ж.ж.
Д. 1999-2006ж.ж.
Е. 1970-1924ж.ж.
117. Қазақстандық ғалым Керімов Л.зерттеді
А. қиын оқушыларды қайта тәрбиелеуді
В. оқыту әдістерін
С. оқыту формаларын
Д. оқыту тәсілдерін
Е. білім беруді
118. Жалбақтау қарым-қатынас стилі
А. арзан абырой-атақ алуға ұмтылу
В. сенім, сыр бүкпеу, тілектестік
С. ұрсу, сөгу, жекіру
Д. мадақтау, жазалау, жарыс
Е. әдіс, тәсіл, құрал
119. Қорқыту –қарым-қатынас стилі
А. “тыңдар мені немесе екі қоямын”
В. “сен білмесең, мен білемін”
С. өтініш, кеңес беру
Д. жарамсақтану
Е. мадақтау
120. Монолог, диалог дегеніміз
А. ауызша сөйлеу түрлері
В. ойлау түрлері
С. ой қорытындылары
Д. ес түрлері
Е. зейін түрлері.
14. Студенттердің академиялық білімін рейтингтік бағалау жүйесі
Білім беру ісіндегі басты приоритет – студенттердің жеке шығармашылық мүмкіндіктерін дамыту, оларды дара тұлға етіп әзірлеу. Оқу үрдісінде басымдылық рөл оқытушыға емес, студентке берілуі тиіс, студент белсенділік көрсетуі тиіс, оны оқытпай, ол өздігінен оқуы керек. Оқытудың негізгі мақсаты - өз бетінше дами алатын жеке адамды қалыптастыру болғандықтан, оқытудың негізгі формасы – студенттермен жұмыс істеу, дифференциялау.
Әрбір студент басқа студент пен салыстырылмайды, керісінше өзімен - өзі салыстырылады. Студенттер өз нәтижелерін бағалай білуге үйренуі аса маңызды.
Студенттердің білімін бағалау – оның жіберген қатесіне жазалау емес, жетістігін мадақтау, көтермелеу құралына айналуы тиіс.
Студенттердің білімін бағалау кредиттік оқыту жүйесінің міндетті элементі болып кіреді.
Қорытынды бақылау-емтихан студенттің академиялық уақыт ішіндегі кәсіптік білім бағдарламасын меңгеру дәрежесін анықтау үшін өткізіледі.
Емтихан компьютерлі, жазбаша тестермен немесе ауызша, жазбаша түрде өтеді. Емтиханның өту формасын оқу-әдістемелік кеңес тағайындайды.
Студенттің білімін бағалау рейтингтік балл екі бөліктен тұрады: біріншісі – рейтинг балының 60% құрайды, оны студент күнделікті бақылау (ОБСӨЖ), СӨЖ тапсырмаларын орындағаны үшін жинақтайды. (А1;А2-жетінші және он төртінші апталарда өткізілетін аттестаттау балдары), екіншісі – рейтинг балының 40% құрайды, ол қорытынды бақылау – емтиханның нәтижесі осы балдардың қосындысы студенттің білімінің рейтингтік көрсеткіші:
R=(А1+А2)x0,4 + Э x0,6
Рейтингтің жоғарғы мәні – 100 балл
Студенттің оқу жылындағы академиялық үлгерімі GPA мәні былайша есептеледі:
GPA =
И1 , И2 ,..., ИП – студенттің қорытынды балының сандық баламасы.
К1 , К2 ,..., КП – студенттің оқыған пәндер кредиті
1 курс студенті келесі курсқа көшу үшін GPA мәні «+Д» – 1,33 (55-59%) балдан кем болмауы керек, 2 курс студенті үшін – «+С» – 2,33 (70-74%), 3 курс студенті үшін «В-» – 2,67 (75-79%) кем болмауы керек.
Әр деңгейдің ұпай саны студенттердің білімін бақылаудың үлгілері мен кіріспе, ағымдағы және аралық бақылаулармен жиналады. Төменде студенттердің баллмен есептегенде білім градациясының кестесін беріп отырмыз:
Бағалаудың әріптік жүйесі
|
Баллдары
|
Бағалаудың %-тік мазмұны
|
Бағалаудың дәстүрлі жүйесі
|
А
|
4.0
|
100
|
Өте жақсы
|
А-
|
3.67
|
90-94
|
В+
|
3.33
|
85-89
|
Жақсы
|
В
|
3.0
|
80-84
|
В-
|
2.67
|
75-79
|
С+
|
2.33
|
70-74
|
Қанағаттанарлық
|
С
|
2.0
|
65-69
|
С-
|
1.67
|
60-64
|
D+
|
1.33
|
55-59
|
D
|
1.0
|
50-54
|
F
|
0
|
0-49
|
Қанағаттанғысыз
|
Пәннен F – деген баға алған студент деканат белгілеген мерзімде оны қайта тапсыру керек
“Шағын комплектілі бастауыш мектепте оқу-тәрбие процесі”
пәні бойынша оқу процесінің картасы.
№
|
Атаулар
|
Қаңтар Ақпан
|
Наурыз
|
Сәуір Мамыр
|
Ұпайы
саны
|
|
|
26-31
|
2-7
|
9-14
|
16-21
|
23-28
4
|
2-7
|
9-14
|
16-21
|
23-28
|
30-4
|
6-11
|
13-18
|
20-25
|
27-2
|
4-9
|
|
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
11
|
12
|
13
|
14
|
15
|
|
1
|
Кіріспе
Бақылау
|
КБ
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
7
|
ІІ
|
Ағым
дағы бақылау
|
|
|
|
|
Кр-1
|
|
|
|
|
Кр-2
|
|
|
|
|
кр-3
|
33
|
1
|
Тестік сауал
нама
|
|
|
|
|
Т-1
|
|
|
|
|
Т-2
|
|
|
|
|
т-3
|
15
|
2
|
СӨЖ тапсыр
малары
|
|
|
с-1
|
|
|
с-2
|
|
|
С-3
|
|
|
с-4
|
|
с-5
|
|
10
|
3
|
Рефе
раттар
|
|
|
|
|
|
р-1
|
|
|
|
Р-2
|
|
|
|
|
р-3
|
15
|
Достарыңызбен бөлісу: |
