Лекция: 30 сағат Зертханалық-тәжірибелік сабақ: 10 сағат СӨЖ: 95 сағат Барлық сағат саны: 135 сағат
жүктеу/скачать 3,27 Mb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- 9. Пайдаланатын әдебиеттер мен WEB сайттар тізімі
- Қорытынды бақылау сұрақтары
- 13. Тест сұрақтары
СТУДЕНТТІҢ ӨЗІНДІК ЖҰМЫС ЖОСПАРЫ
9. Пайдаланатын әдебиеттер мен WEB сайттар тізімі 
Негізгі:
Педагогикалық шеберлік негіздері / И.А.Зязюнаның түзетуінде – М., 1989 Занина Л.В., Меншикова Н.П. Педагогикалық шеберлік негіздері – Ростов на Дону, 2003. Кукушкин В.С. Педагогикалық қызметке кіріспе – Ростов на Дону, 2002. Қосымша: Абдуллина О.А. Жоғарғы педагогикалық білім беру саласындағы мұғалімді жалпы педагогикалық дайындау. Педагогикалық мәдениетке кіріспе / Е.В.Бондареваның түзетуімен – Ростов на дону, 1995. Грехнев В.С. Педагогикалық қарым-қатынас мәдениеті – 1990 .Елканов С.Б. Болашақ мұғалімнің өзін-өзі тәрбиелеу негіздері – М., 1989. Кан-Калик В.А., Никандаров Н.Д., Педагогикалық шығармашылық – М., 1990. Коджаспирова Г.М. ПЕдагогтің кәсіби білімін көтеру мәдениеті – М., 1994. Мұғалімнің қабілеті, дарыны, таланты – Л., 1985. Львова Ю.Л. Мұғалімнің шығармашылық зертханасы: Мұғалімге арналған кітап –М., 1992. Митина Л.М. Мұғалім жеке тұлға және маман ретінде. Мудрик А.В. Мұғалім – шеберлік және шабыт – М., 1993. Писаренко В.Н., Писаренко И.А. Педагог этикасы –М., 1987. Раченко И.П. Педагог еңбегін ғылыми ұйымдастырудың негіздері. Сұрақтар мен жауаптар –Киев, 1989. Савостьянов А.И. Мұғалімді кәсіби дайындаудағы сөз техникасы – М., 1999. Симонмв В.П. Жеке тұлға мен педагогтің кәсіби шеберлігіне диагноз қою – М., 1995. Шевченко Л.Л. Практикалық педагогикалық этика. Чернявская А.П. Мұғалім жұмысындағы педагогикалық техника – М., 2001. Электронды оқулықтар Игры, в которые играют люди (книга 1) Берн Эрик. Литур, 2001г., 48с. Люди, которые играют в игры (книга 2). Берн Эрик, 2009г., 78с. Уверенность. Верищагин Д.С., Невский проспект, 2000г., 57с. Глубинная психология и новая этика. Человек мистический. Нойманн Э. Академический проект, 1999г., 208с. Говори свободно. Создавая совершенный голос. Соловьева Л., Добрая книга, 2008г., 480с. Психология профессиональной пригодности. Учебное пособие для вузов.Бодров В.А.М.. ПЕР СЭ, 2001 – 511с Педагогика профессионального образ-ния. РЦИО, 2002 г. Дидакт.Система подготовки конкурентоспособных специалистов. Нуриев Н.К.,Казанский тех.ун.,77с УЧИТЕЛЬ XXI ВЕКА: ноопсихолог-й подход к анализу профессионально-личностной готовности к пед.деят. С.П. ИВАНОВА-Псков: ПГПИ, 2002 г. - 228 с. Қорытынды бақылау сұрақтары Педагог түрлі ғылым саласында озық білімді меңгеруімен шеберлікке қол жеткізе алады ма? Өз әріптестеріміздің тәжірибесінде кәсіби қызметінен көре аламыз ба? А.В.Луначарскийдің педагогқа қойылатын талаптары қандай? Н.К.Крупскаяның берген үлгілі мұғалімнің критерийлерін атаңыз. Педагогикалық шеберлік туралы А.С:Макаренконың пікірлері. В.А.Сухомлинскийдің педагог тұлғасы туралы пікірін келтіріңіз. Неліктен педагогикалық шеберлікті мәдениеттің тірек компоненті деп есептейді? Осы анықтаманы берген қай ғалымдар, олар туралы қосымша қандай мағлұматтар білесіз? “Мәдениет” дегеніміздің өзі нені білдіреді Педагогикалық шеберлік компоненттерін атаңыз. Педагогикалық техника дегеніміз не? Кәсіби білім дегеніміз не? Педагогикалық қабілетттердің қандай түрлері бар және оларға сипаттама беріңіз Педагогикалық және актерлік қабілеттіліктер жөніндегі түсініктердің студенттердің кәсіби-педагогикалық дайындығындағы маңызы қандай? Педагогикалық және актерлік дарындылық табиғатының мәселесін, оның диагностикасының белгілері мен әдістерін зерттеу не үшін қажет? Актерлік қабілеттіліктердің белгілері қандай? Актерлік қабілеттіліктің мұғалімнің іс-әрекетіне қатысы бар ма? Адамдардың актерлік дарынды ерекшеліктерінің сипаттарын атаңыз. Педагогикалық мамандықты алатын студенттердің негізгі әртістік ерекшеліктері қандай? Ол сіздің бойыңыздан табыла ма? Психологиялық мәдениет дегеніміз не? Мұғалім шеберлігін арттыру мәселесінде үлес қосқан педагог-ғалымдар кімдер және олардың еңбектерін айтыңыз. Зерттеулер мамандардың жоғары дәрежедегі іс-әрекетін, неге оның мәдениеттілігіне байланысты деп санайтындығын түсіндіріңіз. “Қазақстан Республикасының жаңа формация педагогінің үздіксіз педагогикалық білім беру тұжырымдамасында” жаңа қоғам мұғалімін қалай сипаттайды? “Компетенция”ұғымын түсіндіріңіз? М.Чошанов кәсіби құзырлылықты қалай түсіндіреді? Құзырлылық ұғымының мазмұны қандай? “Инновациялық – креативтілік мәдениеті” ұғымын түсіндіріңіз. Педагогикалық мәдениет феноменін түсіндіріңіз. Әдістемелік негіздеу тұрғысынан инновациялық – креативті мәдениет моделінің элементтері қандай? Инновациялық – кретивтілік мәдениеттің аксиологиялық компонентін түсіндіріңіз. Инновациялық-креативтілік мәдениетінің технологиялық компоненті дегеніміз не? Инновациялық-кретивтілік мәдениеттің тұлғалық-шығармашылық компоненті дегеніміз не? Инновациялық – креативтілік мәдениеттің эвристикалық компонентін түсіндіріңіз. Педагогикалық техника дегеніміз не? Педагогтың шеберлігі неде? Техника дегеніміз не? Педагогикалық техника ұғымына енетін компоненттерді атаңыз. Жас мұғалімнің типтік қателері неге байланысты? Оны жою жолдары қандай? Мұғалімнің сыртқы келбеті қандай болу керек деп ойлайсыз? Мұғалімнің эстетикалық мәнерлілігі дегеніміз не? Мұғалім оқушыларға қалай ықпал жасай алады? Мұғалімнің сыртқы көрінісіне тұлғасына, мимикасына, пантомимикасына, киіміне қойылатын нақты талаптар қандай? Оларды қалай басқаруға болады? Мұғалімнің өзін-өзі басқара білуін қалай байқауға болады? Өзін-өзі басқара білудегі маңызды тәсілдерді ата. “Аутогендік жаттығулар” дегеніміз не және оларды қалай жүзеге асырамыз? Жас мұғалім өзін-өзі психологиялық жағынан қалай дайындайды? Оқытушының сөйлеу сапасы мен оқушының қабылдауының арасындағы байланысты түсіндіріңіз. Оқытушының тіліндегі кездесетін кемшіліктерді атаңыз және оның себебін түсіндіріңіз. Студенттің тілді жетілдіру жолдарын көрсетіңіз. Шетел мамандарының стильді жіктеуге байланысты ой-пікірлері қандай? Қазақ стилистикасын зерттеуші ғалымдарымыздың пікірлері қандай? Қарым-қатынаста сөйлеудің алатын орны қандай? Мұғалім сөзінің - білім беруді толыққанды қамтамасыз ету функциясын түсіндіріп беріңіз. Оқушының материалды ұзақ уақыт есте сақтауының, педагог сөзіне байланысын түсіндіріңіз. Жаңа материалды меңгертудегі мұғалім сөзінің міндеті қандай? Мұғалім сөзінің міндеттерінің логикалық байланыстылығын “Топтастыру” стратегиясы бойынша көрсетіңіз. Оқушы білімі мен өмірдегі алшақтықтың пайда болу себебін түсіндіріңіз. Мұғалім сөзінің оқушылардың нәтижелі оқу іс-әрекетін қамтамасыз ету функциясының маңыздылығын түсіндіріңіз. Мұғалім сөзіндегі ырғақтың кемшілігі қандай жағдайлар тудырады. Мұғалім мен оқушылардың арасындағы қарым-қатынастың жемісті болуын қамтамасыз ету функциясының маңыздылығы неде? Мұғалім сөзіндегі ерекшеліктер дегенді қалай түсінесіз? Мұғалім сөзіндегі басты ерекшеліктерді атаңыз. Мұғалім сөзіндегі бағыттылық дегеніміз не? Педагогтың болжай алу біліктілігін қалай түсіндірер едіңіз? Педагог сөзінің оқушы психологиясына қатысы бар ма? Ауызша сөйлеуді орынды қолдана білудің маңызы неде? “Импровизация” терминінің мағынасы қандай? Мұғалімнің ауызекі сөзіндегі “импровизацияның” алатын орны қандай? “Импровизацияға қабілеттілік” дегенді қалай түсіндірер едіңіз? Мұғалімнің ауызекі сөзіне қойылатын талаптар қандай? Сөйлеуді жүзеге асырудағы басты бағыттар қандай? Өз сөзіңнің қандай екенін қалай білуге болады? Өз сөзіңіздің мәдениеті қай дәрежеде екенін қалай білесіз? Сөйлеудегі мәнерлілік дегеніміз не және оны қалай дамытуға болады? Өз сөзіңдегі дауыс ырғағын қалай бақылауға болады? Адамның ішкі дүниесін түсіне білуге тырысасыз ба? Оны қалай түсіндіресіз? Мұғалім сөзінің мәнерлілігіне психикалық процестердің қатысы бар ма және ол қандай? Оқушылардың материалды дұрыс түсіне алуы мен мұғалім сөзінің арасындағы байланысты түсіндіріңіз. Дауыс та, оның тембрін де - адамның табиғи дарынына жатқызатын пікірге қосыласыз ба? Тілдерінде кемістігі бар атақты адамдардың өмірінен не білесіз? Сөйлеу техникасында тыныс алудың маңызы қандай? Жаттықпаған тыныс алу белгілері қандай? Тыныс алудың қандай типтері бар және оларға сипаттама беріңіз. Жоғары тыныс алу қалай жүзеге асады? Көкірек қуысымен тыныс алу қалай жүзеге асады? Диафрагмалық тыныс алу қалай жүзеге асады? Диафрагмалық тыныс алуды дамыту үшін қандай жаттығулар жүзеге асады? Дауыс қою дегеніміз не және оны қалай жүзеге асыруға болады? Дауыстағы шарықтаушылық дегеніміз не? Дауыстың қунақылығы мен оралымдылығының маңызы қандай? Дауыс диапазоны дегенімізді қалай түсіндіресің? Дауыс қандай жағдайларда бұзылуы мүмкін? Дауысты сақтау үшін қандай жаттығулар орындалады? Қандай стиль ұнамды деп есптейсіз? Қарым-қатынастың екі жақты мәнін қалай түсіндіресіз? Қарым-қатынасты неге айсбергке теңеуге болады? Зерттеулер нәтижелерінен нені байқауға болады? Педагогтың адамгершілік қызметінің маңызы неде? Адамгершілік дегеніміз не? Түрлі ғалымдардың адамгершілікке берген анықтамасын келтіріңіз және түсіндіріңіз. Қандай стиль ұнамды деп есптейсіз? Қарым-қатынастың екі жақты мәнін қалай түсіндіресіз? Қарым-қатынасты неге айсбергке теңеуге болады? Зерттеулер нәтижелерінен нені байқауға болады? Зерттеушілер оқытушының сынып ұжымына бағытталған қандай стиль түрлерін қарастырады? А.А.Леонтьевтің “ұнамсыз, тұрақсыз” оқытушылар туралы пікірі қандай? Авторитарлы стильдің сипаты қандай? Демократиялық стильдің сипаты қандай? “Педагогикалық әдеп-оқушылар жүрегіне педагогикалық жол табу” дегенді қалай түсіндіресіз? Сіз қалай ойлайсыз К.Д.Ушинский неге педагогикалық әдепті психологиялық әдепке теңестіреді? Педагогикалық әдепке анықтама беру қандай көзқарастарға негізделеді? “Такт”, “тактика” терминдерінің мағынасы қандай? Педагогикалық такт дегеніміз не? Педагог этикасында бұл ұғым нені білдіреді? Педагогикалық тактінің психологиялық мәні қандай? Педагогикалық тактінің құрамды бөліктері. Педагогикалық тактінің негізгі компоненттерін атаңыз. Педагогикалық тактінің бала тәрбиесіндегі маңызы қандай? Педагогикалық қарым-қатынастағы коммуникативтік міндеттердің орындалу сатылары. Педагогикалық қарым-қатынас бөліктері қандай? Коммуникативтік міндеттің өнімділігі неге байланысты? Коммуникативтік дайындықты жүзеге асырудағы элемменттер қандай? Студенттерді педагогикалық қарым-қатынасқа қалай тәрбиелеуге болады? 13. Тест сұрақтары 1.Педагогикалық еңбек объектісі А. адам
В. бала С. нәресте Д. оқушы Е. ата-ана 2.Тәрбиеленушіге ықпал ететін педагог, ата-аналар, ұжым А. субъект В. объект С. құрал
Д. білім Е. біліктілік 3. Тәрбиеленушіге ықпал ететін негізгі құрал А. мұғалім тұлғасы, білімі, біліктілігі В. объект С. субъект Д. құрал Е. білім
4. Іс-әрекеттің негізгі түрлері: еңбек, қарым-қатынас, ойын, оқу А. тәрбиенің негізгі құралы В. тәрбиенің әдістері С. тәсілдері Д. принциптері Е. заңдылықтары 5. “Ұжымдық шығармашылық іс арқылы ұжымның ынтымақтастығы артады” А. Караковский В.А. В. Сорока –Росинский В.Н. С. Кузьмина Н.В. Д. Макаренко А.С. Е. Гончарова Т.И. 6. “Балалар өмірін ұйымдастырудың негізгі құралы - оқыту” деп алған А. Караковский В.А. В. Сорока –Росинский В.Н. С. Кузьмина Н.В. Д. Макаренко А.С. Е. Гончарова Т.И. 7. Мұғалім іс-әрекетіндегі гуманистік бағыт, оның кәсіби білімі, педагогикалық қабілеті және педагогикалық техника А. шеберлік сапалары В. білім деңгейлері С. білім жүйесі Д. оқыту әдістері Е. тәсілдері 8. Педагогикалық шеберліктің негізгі ірге тасы (фундаменті) А. кәсіби білім В. мұғалім тұлғасы С. мінезі Д. мәдениеті Е. ұстамдылығ 9. Беретін пәнге байланысты білім, оның әдістемесі, педагогика және психология А. кәсіби білім мазмұнын құрайды В. білімдер жүйесі С. білім орны Д. білім мәні Е. білім міндеті 10. Қарым-қатынас жасай білу қабілеттілігі А. коммуникативтілік В. перцептивтік С. тұлға динамизмі Д. эмоционалдық тұрақтылық Е. оптимистік 11. Мұғалім қабілетінің пән саласына сәйкестігі А. академиялық қабілет В. дидактикалық қабілет С. коммуникативті қабілет Д. ұйымдастырушылық қабілет Е. тұлға динамизмі 12. Тілдің көмегімен өз ойын, сезімін нақты және түсінікті жеткізуі А. экспрессивті (сөйлеу) қабілет В. дидактикалық қабілет С. коммуникативті қабілет Д. ұйымдастырушылық қабілет Е. тұлға динамизмі 13. Мұғалімнің сендіре білуі мен ерікке әсер ете білу қабілеті А. тұлға динамизмі В. коммуникативтілік С. перцептивтілік Д. ұстамдылық Е. табандылық 14. Мұғалімнің кәсіби қырағылығы, байқағыштығы А. тұлға динамизмі В. коммуникативтілік С. перцептивтік Д. ұстамдылық Е. табандылық 15. Мұғалімнің өзін меңгере білу қабілеттілігі А. эмоционалдық тұрақтылық В. тұлға динамизмі С. перцептивтік Д. оптимистік Е. шығармашылық 16. “Әуелі бала жүрегінің қозғалысын түсіну керек” деген А. Сухомлинский В.А. В. Сорока-Росинский В.Н. С. Кузьмина Н.В. Д. Макаренко А.С. Е. Гончарова Т.И. 17. Бұл сендіре білуге қабілеттілік, бұл ішкі дүние энергиясы, иілгіштік және ынталылық А. динамизм В. байқампаздық С. оптимистік Д. эмоционалдық Е. ұстамдылық 18. Педагог-шебердің адамды түсіне білу қабілеттілігі байланысты А. тұлға динамизмімен В. ұстамдылықпен С. қарым-қатынаспен Д. түсінушілікпен Е. оптимистікпен 19. Тұлға динамизмі қабілеттілігін меңгеруде неге сүйенеді А. жаңашыл педагогтардың іс-әрекетіне В. байқампаздыққа С. ұстамдылыққа Д. білімділікке Е. көңіл-күйге 20. Олардың сабақтары қуатты, ұстанымы жоғары, сөзі сана-сезімге терең әсер ететіндей қабілетті А. жаңашыл-педагогтар В. оқытушылар С. тәрбиешілер Д. оқушылар Е. ата-аналар 21. Өзі кейбір жағдайлардан шығу мүмкіндігін қарастыра білетін, тұлғада эмоционалдық тұрақтылық құра алатын, өзін-өзі меңгеруге қабілеттілік А. эмоционалды тұрақтылық В. тұлға динамизмі С. перцептивтік Д. академиялық Е. коммуникативтік 22. “Мұғалімнің оқушыға “Ешқашан...” деп айтуға құқы жоқ” деген
А. халық мұғалімі Т.И.Гончарова В. Сухомлинский В.А. С. Макаренко А.С. Д. Крупская Н.К. Е. Ушинский К.Д. 23. Өзін басқару біліктілігі мен педагогикалық тапсырманы шешу процесінде әрекет ете білу біліктілігі А. біліктілік түрлері В. педагогикалық технология С. технология Д. шеберлік Е. әдеп 24. Сөйлеу техникасын, эмоционалдық жағдайын, өз бойын меңгере білуі А. біліктіліктің 1-тобы В. біліктіліктің 2-тобы С. біліктіліктің өзі Д. білімділік Е. дағды 25. Өзара әрекетте қарым-қатынас техникасын меңгеруі, ұйымдастырушылық, дидактикалық қабілеттілігі А. біліктіліктің 1-тобы В. біліктіліктің 2-тобы С. біліктіліктің өзі Д. білімділік Е. дағды 26. Мақсатқа сәйкестілік, продуктивтілік, оптимистілік, шығармышылық А. педагогикалық шеберліктің критерийлері В. педагогикалық шеберлік С. ұстамдылық Д. тұлға динамизмі Е. эмоциялық тұрақтылық 27. Студенттің кәсіби дайындығының бастапқы деңгейі саналатын шеберлік негіздерін меңгеруде көмектеседі А. ЖОО В. мектеп С. колледж Д. лицей
Е. гимназия 28. Студентке бағыт беру, білім беру, қабілеттерге баулу, техникамен қаруландыру А. ЖОО міндеті В. мектеп міндеті С. колледж міндеті Д. лицей міндеті Е. гимназия міндеті 29. “Мен өзімнің жеңіс қарсаңында екенімді сезінетін едім. Шеберлікті біз түсінеміз. Өйткені көреміз: педагогтың барлық іс-әрекеті мақсатты, ойнылған, реттелген. Ол жағдайды түсіне біледі, оны қайта құра біледі, ситуацияларды табысты шеше біледі, кездейсоқ әсерлермен қамтамасыз ете алады” А. Макаренко А.С. В. Сухомлинский В.А. С. Гончарова Т.И. Д. Крупская Н.К. Е. Ушинский К.Д. 30. Бұл күрделі педагогикалық жағдаятты жақсарту мақсатында, оны жаңа деңгейге ауыстыратын, педагогикалық іс-әрекеттің мақсатына жақындайтын, барлық уақыттағы ұғыну А. педагогикалық тапсырма В. әдістеме С. тәсіл Д. әдіс
Е. құрал 31. Мектептің және бір күні басталды. Сыныпқа оқушы кешігіп кірді. А. ситуация В. педагогикалық тапсырма С. сабақ Д. тәрбие жұмысы Е. процесс 32. Үй тапсырмасы тексерілуде. Екі оқушының дайын еместігі байқалды. А. ситуация В. педагогикалық тапсырма С. сабақ Д. тәрбие жұмысы Е. процесс 33. Жаңа материал түсіндірілуде, сыныптағы оқушылар бір-біріне записка жазып беруде А. ситуация В. педагогикалық тапсырма С. сабақ Д. тәрбие жұмысы Е. процесс 34. Мәселелерді сезінуден және ситуацияны талдаудан басталады А. педагогикалық тапсырманы шешу В. сабақ беру С. тәрбие сағатын өту Д. есеп беру Е. үйрену 35. Сезімдерді стеникалық және астеникалық деп бөлген А. Павлов И.П. В. Сухомлинский В.А. С. Гончарова Т.И. Д. Крупская Н.К. Е. Ушинский К.Д. 36. Ерік пен ақыл-ой сезімі басым –сабақ беруде, оны эмоциямен толтырады А. І типтегі мұғалім В. ІІ типтегі мұғалім С. ІІІ типтегі мұғалім Д. ІҮ типтегі мұғалім Е. мұғалім 37. “Мен осыны қалаймын”, “Сендер жаттауға, меңгеруге тиіссіңдер”, “Сендер міндеттісіңдер” және т.б. А. І типтегі мұғалім В. ІІ типтегі мұғалім С. ІІІ типтегі мұғалім Д. ІҮ типтегі мұғалім Е. мұғалім 38. “Мен түсіндіріп жатырмын, бұл ең бастысы, ал түсінесің ба, жоқ па, бұл сендердің проблемаларың. Керек па, біліп ал” А. І типтегі мұғалім В. ІІ типтегі мұғалім С. ІІІ типтегі мұғалім Д. ІҮ типтегі мұғалім Е. мұғалім 39. “Өз табиғатыңды тани біл, оны тәртіпке келтір, таланттың арқасында, сен шебер-мұғалім бола аласың” деген А. Станиславский К.С. В. Сухомлинский В.А. С. Гончарова Т.И. Д. Крупская Н.К. Е. Ушинский К.Д. 40. Инициативасымен, қиялы дамыған –сабақты өзіндік ерекшеліктерімен құра біледі, балалардың да қиялын дамытып, қызықтыра біледі А. І типтегі мұғалім В. ІІ типтегі мұғалім С. ІІІ типтегі мұғалім Д. ІҮ типтегі мұғалім Е. мұғалім 41. Мұндай мұғалімде оқу жеңіл. Олар жаңа нұсқауды күтіп отырмай, жаңа әдістерді өздері іздеп табады А. қиялы дамыған мұғалім В. қиялы орташа С. қиялы төмен Д. зейінді Е. зейінсіз 42. Инициативасыз-бірдеңеден жөн-жосық білген маңызды, мұнсыз олар өздеріне сенімсіздеу сезінеді А. қиялы ІІ типті мұғалім В. ІІ типтегі мұғалім С. ІІІ типтегі мұғалім Д. ІҮ типтегі мұғалім Е. мұғалім 43. Мұндай мұғалімдерге сабақ конспектісі, оқулық материалы, жаңа нұсқау, әдістемелік құрал, басқа мұғалімнің іс-тәжірибесі көмек беруі мүмкін А. І типтегі мұғалім В. ІІ типтегі мұғалім С. ІІІ типтегі мұғалім Д. ІҮ типтегі мұғалім Е. мұғалім 44. Жөн-жосықты алғаннан кейін, оны ары қарай дамыту өзіндік тұрғыдан жүреді А. І типтегі мұғалім В. ІІ типтегі мұғалім С. ІІІ типтегі мұғалім Д. ІҮ типтегі мұғалім Е. мұғалім 45. Мұндай мұғалімдер тек нұсқауды жақсы орындайды, оқу материалын нақты, жақсы беруге тырысатын, бірақ жұмысында алға жылжу не өзгеріс болмайды А. І типтегі мұғалім В. ІІ типтегі мұғалім С. ІІІ типтегі мұғалім Д. ІҮ типтегі мұғалім Е. мұғалім 46.Бұл типтегі мұғалімге не жақсы оқулық, не әдістемелік құрал, не нұсқау да еш мәні жоқ нәрсе А. І типтегі мұғалім В. ІІ типтегі мұғалім С. ІІІ типтегі мұғалім Д. ІҮ типтегі мұғалім Е. мұғалім 47. “Тәрбиеленуші сіздің жан дүниеңізді және ойларыңызды түсінуі ішкі дүниеңізде не бар екенін білгендіктен емес, себебі ол сізді көреді, тыңдайды” А. Макаренко А.С. В. Сухомлинский В.А. С. Гончарова Т.И. Д. Крупская Н.К. Е. Ушинский К.Д. 48. Дем алу, дауыстың қойылымы, дикция, сөйлеу темпі А. сөйлеу техникасы В. мимика С. пантомимика Д. диапазон Е. дикция 49. Өз бет әлпетін, дене қимылын меңгеру А. сөйлеу техникасы В. мимика,пантомимика С. дауыс көлемі Д. диапазон Е. дикция 50. Артық психикалық қысымды құртып, шығармашылық өзіндік бір сезім, шабыт құру А. көңіл-күйді басқару В. сөйлеу техникасы С. дауыс көлемі Д. дикция Е. диапазон 51. Зейінділік, байқағыштық, қиял А. әлеуметті-перцептивтік қабілет В. коммуникативтік қабілет С. академиялық қабілет Д. сөйлеу қабілеті Е. диапазон 52. Аяқ, қол, дененің қозғалысы, бұл А. пантомимика В. сөйлеу техникасы С. дауыс көлемі Д. дикция Е. диапазон 53. Өзіндік ой, сезім, көңіл-күйді бет бұлшық еттерінің қозғалысымен бере білу өнері А. мимика В. сөйлеу техникасы С. дауыс көлемі Д. дикция Е. диапазон 54. Дауыс көлемі А. мимика В. сөйлеу техникасы С. дауыс көлемі Д. дикция Е. диапазон 55. Дыбыстың айшықтығы, айқындығы, сонымен бірге жылылығы, ерекшелігі А. мимика В. сөйлеу техникасы С. тембр Д. дикция Е. диапазон 56. Сөзді, буынды және дыбысты айтудағы айқындылық және түсініктілік А. мимика В. сөйлеу техникасы С. дауыс көлемі Д. дикция Е. диапазон 57. Мұғалімнің ауызша сөйлеу түрлері А. монолог, диалог В. ішкі
С. сыртқы Д. мимикамен Е. пантомимикамен 58. Әңгіме, лекция, комментарий және т.б. А. монологтық сөйлеу В. диалогтық сөйлеу С. іштей сөйлеу Д. сырттай сөйлеу Е. ыммен сөйлеу 59. Мұғалімнің сұрақ-жауап түрінде құрылған оқушылармен сұхбат-әңгіме А. монологтық сөйлеу В. диалогтық сөйлеу С. іштей сөйлеу Д. сырттай сөйлеу Е. ыммен сөйлеу 60. “Адамға қаншалықты көп талап қою мүмкін болса, соншалықты оған құрмет көрсетілуі тиіс” А. Макаренко А.С. В. Сухомлинский В.А. С. Гончарова Т.И. Д. Крупская Н.К. Е. Ушинский К.Д. 61. Өзара әрекеттің негізгі формасы – бұйыру, үкім, нұсқау, сөгіс А. авторитарлық стиль В. демократиялық стиль С. дистанциялық-қарым-қатынас стиль Д. қорқыту стиль Е. жалбақтау стиль 62. Мұғалім өзі топ әрекетінің бағытын анықтайды, кім-кіммен отыратынын, жұмыс істейтінін көрсетеді, оқушылар жұмбақ әлемде өмір сүреді А. авторитарлық стиль В. демократиялық стиль С. дистанциялық-қарым-қатынас стиль Д. қорқыту стиль Е. жалбақтау стиль
А. авторитарлық стиль В. демократиялық стиль С. дистанциялық-қарым-қатынас стиль Д. қорқыту стиль Е. жалбақтау стиль 64. Әрбір оқушы марапатталады, онда өзіне деген сенімділік пайда болады, өзін-өзі басқаруы дамиды А. авторитарлық стиль В. демократиялық стиль С. дистанциялық-қарым-қатынас стиль Д. қорқыту стиль Е. жалбақтау стиль 65. Мұндай мұғалімнің қарым-қатынасында негізгі тәсілдері-өтініш, кеңес, ақпарат А. авторитарлық стиль В. демократиялық стиль С. дистанциялық-қарым-қатынас стиль Д. қорқыту стиль Е. жалбақтау стиль 66. Мұғалім ұжым өміріне араласпауға тырысады, белсенділік болмайды А. либералдық стиль В. демократиялық стиль С. дистанциялық-қарым-қатынас стиль Д. қорқыту стиль Е. жалбақтау стиль 67. “Сіздер білмесеңіздер – мен білемін”, “Мені тыңдаңдар – мен үлкенмін, тәжірибем бар, біздің бағыт теңдесі жоқ” А. дистанциялық-қарым-қатынас стиль В. қорқыту-қарым-қатынас стиль С. жалбақтау стиль Д. қорқыту стиль Е. диалогтық-қарым-қатынас стиль 68. Мұндай стиль сабақта ашушаңдық атмосферасын, жағымсыз эмоционалды, шығармашылық іс-әрекетке кедергі жасайды А. дистанциялық-қарым-қатынас стиль В. қорқыту-қарым-қатынас стиль С. жалбақтау стиль Д. қорқыту стиль Е. диалогтық-қарым-қатынас стиль 69. Мұғалім мен оқушылардың өзара қарым-қатынасы барлық уақытта дистанциямен шектеледі А. дистанциялық-қарым-қатынас стиль В. қорқыту-қарым-қатынас стиль С. жалбақтау стиль Д. қорқыту стиль Е. диалогтық-қарым-қатынас стиль 70. “Зейін қойып тыңдаңыздар немесе тақтаға шығарамын не екі қоямын” және т.б. А. дистанциялық-қарым-қатынас стиль В. қорқыту-қарым-қатынас стиль С. жалбақтау стиль Д. қорқыту стиль Е. диалогтық-қарым-қатынас стиль 71. Бір жағынан сыныпқа ұнау ниетімен қарым-қатынас тез орнатуға тырысады, ал екінші жағынан кәсіби қызмет дағдылары жоқтығы А. дистанциялық-қарым-қатынас стиль В. қорқыту-қарым-қатынас стиль С. жалбақтау стиль Д. қорқыту стиль Е. диалогтық-қарым-қатынас стиль 72. Өтірік, арзан абырой-атақ алуға ұмтылумен анықталады А. дистанциялық-қарым-қатынас стиль В. қорқыту-қарым-қатынас стиль С. жалбақтау стиль Д. қорқыту стиль Е. диалогтық-қарым-қатынас стиль 73. В.А.Сухомлинскийдің “рухани қарым-қатынастық, өзара сенім, сыр бүкпеу, тілектестік” сөздерімен анықталады А. дистанциялық-қарым-қатынас стиль В. қорқыту-қарым-қатынас стиль С. жалбақтау стиль Д. қорқыту стиль Е. диалогтық-қарым-қатынас стиль 74. Бұл адамдардың өзара әрекетін басқаруға көмектесетін, ұнамды категория А. такт
В. педагогикалық такт С. шектен шығу Д. динамизм Е. ұстамдылық 75. Мұғалімнің кәсіби сапасы, оның шеберлігінің бөлігі А. педагогикалық такт В. такт С. динамизм Д. ұстамдылық Е. диалог 76. Балаға әсер етуде тәрбиелеуші, әрекет етуші құрал А. педагогикалық такт В. такт С. динамизм Д. ұстамдылық Е. диалог 77. Бұл мұғалімнің оқушыларға әсер етудегі педагогикалық мақсатқа сәйкес шек қоя білуі, қарым-қатынаста продуктивтік стиль орната білуі А. педагогикалық такт В. такт С. динамизм Д. ұстамдылық Е. диалог 78. Бұл кері реакцияға әкеліп соғуы мүмкін: шектен асқан талап – тыңдамаушылыққа, дөрекілікке А. шектен шығушылық В. такт С. педагогикалық такт Д. динамизм Е. технология 79. Кәсіби білім дегеніміз А. шеберлік фундаменті В. ұстамдылық С. қабілеттілік Д. табандылық Е. тұлға динамизмі 80. Коммуникативтілік қабілет дегеніміз А. қарым-қатынас жасай білу В. пәнін жетік білу С. сөйлеу білуі Д. оқушыны түсіне білуі Е. өзін меңгере білуі 81. Академиялық қабілет дегеніміз А. қарым-қатынас жасай білу В. пәнін жетік білу С. сөйлеу білуі Д. оқушыны түсіне білуі Е. өзін меңгере білуі 82. Экспрессивті қабілет дегеніміз А. қарым-қатынас жасай білу В. пәнін жетік білу С. тілмен ойын, сезімін жеткізе білуі Д. оқушыны түсіне білуі Е. өзін меңгере білуі 83. Тұлға динамизмі дегеніміз А. сендіре және ерікке әсер ете білуі В. пәнін жетік білу С. сөйлеу білуі Д. оқушыны түсіне білуі Е. өзін меңгере білуі 84. Перцептивтік қабілет дегеніміз А. сезіне білу В. пәнін жетік білу С. сөйлеу білуі Д. оқушыны түсіне білуі Е. өзін меңгере білуі 85. Эмоционалдық тұрақтылық дегеніміз А. өзін меңгере білуі В. пәнін жетік білу С. сөйлеу білуі Д. оқушыны түсіне білуі Е. өзін меңгере білуі 86. Перцептивті қабілет дегеніміз А. қырағылық, байқағыштық В. пәнін жетік білу С. сөйлеу білуі Д. оқушыны түсіне білуі Е. өзін меңгере білуі 87. Динамизм дегеніміз А. сендіре білу В. иландыру С. көндіру Д. өзін-өзі ұстау Е. сенбеу 88. Сөздің көмегімен әсер ету тәсілі А. сендіру мен иландыру В. жазалау С. мадақтау Д. тапсырма беру Е. жарысу 89. Адам сенімінің үш компоненті А. білім, сезім, мінез-құлық В. бақыт, байлық С. оқу, тәрбие Д. құлақ, бұлақ, тұяқ Е. күш. Қайрат 90. Диспут, дискуссия, сұхбат, мұғалім әңгімесе, жеке үлгі-өнеге А. сендіру формалары В. оқу формалары С. оқыту формалары Д. ойлау формалары Е. есеп формулалары 91. Бұл дәлелдеу керек ететін ой А. тезис
В. антитезис С. аннотация Д. комментарий Е. диспут 92. Тезис ненің көмегімен дәлелдесе, бұл сол А. аргумент В. тезис С. антитезис Д. пікір Е. аннотация 93. Ол ХХғ.1920-1939ж.ж.заң бұзушы жас балалар колониясын басқарған А. Макаренко А.С. В. Ушинский К.Д. С. Абай
Д. Ыбырай Е. Шоқан
94. Полтава айтағындағы балалар колониясы кімнің атымен аталды А. Горький М. В. Макаренко А.С. С. Абай
Д. Шоқан Е. Ыбырай 95. “максим Горький мен үшін жазушы ғана емес, өмірлік ұстазым болды” деген А. Макаренко А.С. В. Ушинский К.Д. С. Абай
Д. Ыбырай Е. Шоқан
96. Бұл еңбекте педагогикалық қызметте кездесетін түрлі жағдаяттарды шешу жолдары, тиімді әдіс-тәсілдер, “қиын балаларды” тәрбиелеудің бағыттары беріледі А. “Ұстаздық дастан”, А.С.Макаренко В. “Балаға жүрек жылуы”, Сухомлинский В.А. С. “Есеп құрал”, М.Дулатов Д. “Қуаныш мектебі” Е. “Мұнара үстіндегі тулар” 97. Бұл еңбекте Харьков қ. Ф.Дзержинский атындағы колонияның “еңбек коммунасы” деп аталғаны, ондағы тәжірибелік жұмыс барысы баяндалған А. “Мұнара үстіндегі тулар” В. “Ұстаздық дастан” С. “Қуаныш мектебі” Д. “Балаға жүрек жылуы” Е. “Ғақлия” 98. Үш мыңға жуық панасыздар мен заң бұзушы жеткіншектерді қайта тәрбиелеп, азамат етіп қалыптастырған А. Макаренко А.С. В. Ушинский К.Д. С. Абай
Д. Ыбырай Е. Шоқан
99. “Сенім әдісін” қолданудағы мұғалімнің шеберлігін көрсетеді А. “Ұстаздық дастан” В. “Есеп құралы” С. “Қуаныш мектебі” Д. “Балаға жүрек жылуы” Е. “Ғақлия” 100. Қиын балаларды тәрбиелеуде бұл әдістің өзіндік ерекшелігі бар А. “сенім” әдісі В. оқыту әдісі С. тәрбие әдісі Д. тәсіл Е. құрал
101. “Қиын” оқушылар және оларды қайта тәрбиелеу мәселесін зерттеген қазақстандық ғалым А. Керімов Л. В. Абай С. Шоқан
Д. Ыбырай Е. Архимед 102. Керімов Л. Мұғалім мен қиын балалар арасындағы қарым-қатынас жүйесіндегі кемшіліктерді бөледі А. 3 топқа В. 4 топқа С. 5 топқа Д. 6 топқа Е. 7 топқа 103. Бұл әдістің жеткіншектердің санасына ықпал жасауда маңызы зор А. “сенім” әдісі В. оқыту әдісі С. тәрбие әдісі Д. тәсіл Е. құрал
104. “Кейбір” мұғалімдердің оқушылардың дара ерекшеліктеріне, адамгершілік тәрбие нормаларына ауытқу себептеріне көңіл аудармауы А. кемшілік В. жазалау С. мадақтау Д. марапаттау Е. артықшылық 105. Мұғалімдердің “қиын” оқушылармен тіл табыса алмауы, жеке педагогикалық ықпал жасай алмауы салдарынан ұрсу, баланы кемсіту А. кемшілік В. жазалау С. мадақтау Д. марапаттау Е. артықшылық 106.”Сенім” әдісі А. санаға ықпал ету В. үлгі ету С. түсіндіру Д. әңгімелеу Е. сұхбат құру 107. Кейбір педагогтардың кәсіптік деңгейлерінің төмен болуы және балалармен жұмыс жүргізуге дайындығының жеткіліксіздігі, білімдерінің таяздығы т.б. А. кемшілік В. жазалау С. мадақтау Д. марапаттау Е. артықшылық 108. Сендіру мен иландыру А. сөзбен әсер ету тәсілі В. көрнекілікпен С. кинофильмдермен Д. кітаппен Е. шығармамен 109. Білім, сезім, мінез-құлық А. сенімнің үш компоненті В. кемшіліктің үш тобы С. жетістіктер Д. артықшылықтар Е. жарыс түрлері 110. Сендіру формалары А. диспут, дискуссия, үлгі, сұхбат В. әдіс, тәсіл, құрал С. пікір, ұғым, ой қорытындылары Д. білім, білік, дағды Е. ес, қиял 111. Тезис дегеніміз А. дәлелдеуді керек ететін ой В. дәлел С. аннотация Д. пікір Е. ұғым
112. Аргумент дегеніміз А. дәлел
В. дәлелді керек ететін ой С. аннотация Д. пікір Е. ұғым
113. Мұғалім мен қиын баллар қарым-қатынасындағы кемшіліктерді 3 топқа бөлген С. Керімов Л. Д. Ушинский К.Д. Е. Абай
А. Ыбырай В. Шоқан
114. Макаренко А.С. кімді өзіне ұстаз тұтқан А. Горький М. В. Абай С. Шоқан
Д. Ыбырай Е. Ушинский К.Д. 115. Макаренко А.С. қандай кәсіппен шұғылданған А. заң бұзушы жеткіншектерді қайта тәрбиелеген В. өлең жазған С. ақын болған Д. жай мұғалім Е. мұғалім 116. Макаренко А.С. нешінші жылдары заң бұзушы жас балалар колониясын басқарды А. 1920-1939ж.ж. В.1941-1945ж.ж. С. 1960-1965ж.ж. Д. 1999-2006ж.ж. Е. 1970-1924ж.ж. 117. Қазақстандық ғалым Керімов Л.зерттеді А. қиын оқушыларды қайта тәрбиелеуді В. оқыту әдістерін С. оқыту формаларын Д. оқыту тәсілдерін Е. білім беруді 118. Жалбақтау қарым-қатынас стилі А. арзан абырой-атақ алуға ұмтылу В. сенім, сыр бүкпеу, тілектестік С. ұрсу, сөгу, жекіру Д. мадақтау, жазалау, жарыс Е. әдіс, тәсіл, құрал 119. Қорқыту –қарым-қатынас стилі А. “тыңдар мені немесе екі қоямын” В. “сен білмесең, мен білемін” С. өтініш, кеңес беру Д. жарамсақтану Е. мадақтау 120. Монолог, диалог дегеніміз А. ауызша сөйлеу түрлері В. ойлау түрлері С. ой қорытындылары Д. ес түрлері Е. зейін түрлері. 121.Мұғалімнің өзін тереңірек, нақтырақ, талантты етіп көрсетуге, жұмыста ең жақсы нәтижелерге қол жеткізуге көмектесетін шеберліктер жинағы: А.Педагогикалық техника В.әдіс С.тәсіл
Д.құрал 122.Педагогикалық қатынас икемділігі, сөйлеудің техникасы мен мәдениеті: А. дауыс, тыныс алу, дауыс мәнері В. ымдау, пантомимика. С. өзін-өзі бақылау, шыдамдылық Д.оқыту
123. Сезім мен қатынастарды мәнерлі көрсету: А. ымдау, пантомимика. В. дауыс, тыныс алу, дауыс мәнері С. өзін-өзі бақылау, шыдамдылық Д.тәрбиелеу 124.Педагогтың өзінің психикалық жағдайын кәсіби өзіндік реттеуі: А.өзін-өзі бақылау, шыдамдылық. В. ымдау, пантомимика. С. дауыс, тыныс алу, дауыс мәнері Д.білім беру 125. Педагог хабарлайтын ақпаратты безендіреді А. педагогикалық техника В.педагогикалық қабілет С.педагогикалық үрдіс Д.педагогика 126.Маманның кәсіби- тұлғалық дамуы деңгейінің негізгі критерийі А.5 В.4
С.3 Д.1
130.Кәсіби іс-әрекетке саналы қызығу, қарым-қатынас жасай білу, адамдарды түсіне білуі,адамгершілік қасиеттерін қалыптастыру, рухани құндылықтарды бағалау А.рухани көрсеткіштер В. кәсіби-біліктілігі С.шығармашылық белсенділік Д.өнер 131. Болжау, жетістігі, ғылыми жұмысы, шеберлігі, жаңа технологиямен жұмысы, зерттеушілігі, ұйымдастырушылығы А.кәсіби-біліктілігі В. рухани көрсеткіштер С. шығармашылық белсенділік Д.өнер
132.Белгілі бір саладағы өнер А.шеберлдік В. кәсіби-біліктілігі С. рухани көрсеткіштер Д. шығармашылық белсенділік 133.Егер алтын құятын ... оны бүлдіріп алса, оны қайта құюға болады А.шебер В.мұғалім С.оқушы Д.ата-ана 134. Егер асыл тастар бүлінсе іске алғысыз болып қалады, бірақ ең зор баға жетпес гауһар А.өмірге келген адам В.білім С.әдіс
Д.техника 135. Бұл “тәрбие процесін шын мәнінде білу, тәрбие ісінде біліктің болуы” А.шеберлік В.білім
С.тәрбие Д.оқыту
136. Шеберлік-бұл “тәрбие процесін шын мәнінде білу, тәрбие ісінде біліктің болуы”-деген А.Макаренко А.С. В. Сухомлинский В.А. С. Щербаков А.И. Д.Шоқан 137. “Дауысты келтіру-өнер, көзқарасы мен қозғалысы, тұру, отыру, орындықтан көтерілу, күлу бәрі-...болып табылады” А.өнер В.музыка
С.сабақ Д.әдіс
138. Мен өзімді нағыз шебер болдым деп есептедім, тек ...деген сөзді 15-20 түрлі етіп айта алуға жеткенде ғана А.”мында кел” В.тақтаға шық С.отыр
Д.тыныш 140. Педагог тұлғасы тәрбиеленушіні тәнті ететін, өзіне тарта білетін, рухтандыратын болуы керек деген А.Сухомлинский В.А. В. Щербаков А.И. С. Макаренко А.С. Д. Сухомлинский В.А. 141. ПШ-мұғалімнің ғылыми, әдістемелік өнерінің, білігі мен дағдысының, жеке қасиеттерінің үндесіп, үйлесуі деген А.Щербаков А.И. В. Макаренко А.С. С. Сухомлинский В.А. Д.Абай 142. “Педагогикалық шеберлік негізі бала тәрбиесінің заңдылығын білу болып табылады” деген А. Азаров Ю.П. В. Макаренко А.С. С. Сухомлинский В.А. Д. Бабанский Ю.К. 143. Технология, қарым-қатынас, тұлға А.шеберлік формуласы В. этика С. такт
Д. шығармашылық 144. “Мұғалім-кәсіби технологияны еркін меңгерумен, шығармашылығымен бала оқытуда және тәрбиелеуде ерекше шебер”деген А. Бабанский Ю.К. В. Азаров Ю.П. С. Макаренко А.С. Д. Сухомлинский В.А. 145. “ПШ-жеке тұлғаның рухани-әдеп және интеллектуалдық дайындығы”-деп қарастырады А.Адриади И.П. В. Сухомлинский В.А. С. Бабанский Ю.К. Д. Азаров Ю.П. 146. Еңбек нәтижесі мен адамзаттың жалпы мәдениетінің өнімі А.кәсіби мәдениет В.өнер
С.шеберлік Д.педагог 147. Педагог бойындағы жеке қасиеттер жиынтығы А.шебер
В.техника С.өнер
Д.әдіс 148. “Шебер” жасаушының құлы болады, ал шеберлік – шығармашылық құралы деп жазған А.Орлов А.Б. В. Азаров Ю.П. С. Макаренко А.С. Д. Сухомлинский В.А. 149. Гуманистік бағыт, кәсіби білім, педагогикалық қабілет, педагогикалық техника А.ПШ компоненттері В.педагогикалық техника С.технология Д.компетенция 150. Талант, мамандықты сүю, нышан А.педагогикалық қабілеттілік В.педагогикалық техника С.ұстаным Д.процесс 151.Шәкірттерді оқыту мен тәрбиелеуде мұғалімнің жоғары нәтижеге жету шарты болып табылатын жеке тұлғаның белгілі психологиялық ерекшеліктері А.педагогикалық қабілет В.педагогикалық техника С.педагогикалық үрдіс Д.педагогикалық ұғым 152. Шәкірт психологиясын, жан дүниесін, оның психикалық жағдайын нақты жағдайда соған сәйкес қабылдауға мүмкіндік жасайды А.перцептивтік қабілет В. эмпатияға даярлығы С. ұйымдастырушылық қабілет Д. педагогикалық қабілет 153. Мұғалімнің шәкірттердің психикалық жағдайын түсінуге ұмтылуы А.эмпатияға даярлығы В. ұйымдастырушылық қабілет С. перцептивтік қабілет Д. педагогикалық қабілет 154. Оқу материалын түсіндіре білу, пәнге қызығушылығын арттыру, белсенділігін, ойын дамыту қабілеттілігі А.дидактикалық қабілет В. эмпатияға даярлығы С. ұйымдастырушылық қабілет Д. перцептивтік қабілет 155. Белгілі ғылым саласына қабілеттіліктер (матем.,физ.,биол.,әдеб.,және т.б.) А.академиялық қабілеттілік В. эмпатияға даярлығы С. перцептивтік қабілет Д. педагогикалық қабілет 156.Ойын, сезімін тілдің мимика және пантомимиканың көмегімен ашық,анық жеткізе алу қабілеттілігі А.тілдік қабілеттілік В. эмпатияға даярлығы С. ұйымдастырушылық қабілет Д. перцептивтік қабілет 157.Оқушылардың ұжымын ұйымдастыра білу қабілеттілігі А.ұйымдастырушылық қабілет В. эмпатияға даярлығы С. перцептивтік қабілет Д. педагогикалық қабілет 158. Оқушылармен дұрыс қарым-қатынас орната білу, педагогикалық тәлімнің болу қабілеттілігі А.коммуникативтік В. ұйымдастырушылық қабілет С. перцептивтік қабілет Д. педагогикалық қабілет 159. Адамды тәртіптеуші, амал табушы қасиетке шыңдайтын А.кәсіби орта, көпшілік В.сабақ С.іс-әрекет Д.тәрбие 160. Адам қай кезде өзін де, өзгені де түсіне алмайды А.егер өзін-өзі сүйе алмаса В.өзін жек көрсе С.сенімсіз болса Д.жігерсіз болса 161. Өзінің әлсіз жақтарына, кемшілігіне дұрыс көзқараспен қарауы А.өзін сүюі В.әлсіздігі С.түсінігі аз Д.қайратсыздығы 162. Мұғалімнің өзін әлсіз, жалғыз қалған адамдай сезінуі А.экзистенциялды мәселе В. үйрету технологиясы С.логикасыз әрекет Д.педагогикалық шеберлік 163. Психология жетістіктерін педагогикада қолдану А.үйрету технологиясы В.әдіснама С.әдіс
Д.тәсіл 164. “Компетенция”ұғымы А.латын сөзі В.қазақша С.орысша Д.қытай сөзі 165. Адамның мәселелерге жақсы хабардарлығын, танымдар мен тәжірибелерді меңгеру аумағын білдіреді А.компетенция В.компонент С.коммуникация Д.конфликт 166. Оқушының меңгерген білімін, оқу біліктері мен дағдыларын, өмірде тәжірибелік және теориялық міндеттерді шешу үшін пайдалана алуы А. компетенция В.стиль
С.технология Д.инновация 167. Пайда болған мәселелер мен міндеттерді жедел шешуге мүмкіндік беретін, түсінудің, сыни ойлаудың болуын талап ететін,тәжірибелік әрекеттерді жүзеге сыруға қабілеттілік А. компетенция В.психология С.креативтілік Д.инновация 168. Тұлғаның белгілі бір пәндер шеңберінде қатысты білімі, біліктілігі, дағдысы мен іс-әрекеттерінің жиынтығы А.компетенция В.эвристика С.мимика Д.пантомимика 169. Адамның өзінің іс-әрекет саласына сай компетенцияларды меңгеруі А.компетенция В.конструктивтік С.коммуникативтік Д.технологиялық 170. Құзырлылықты “кәсіби шеберлік деңгейі жүйесінде орындаушылық пен жетілдірушілік арасында аралық мәнге ие болу”деген А.Чошанов М. В.МакаренкоА.С. С.Абай Д. Шоқан
171. Білімнің жұмылдырылуы, білімді пйдалана білуі, әдістердің икемділігі, сыни ойлауы, шешімді қабылдау іскерлігі, біліктілігі А.құзырлылық мазмұны В.компетенция С.конкуренция Д.компонент 172. Арнайы, әлеуметтік, тұлғалық құзырлылықты қалыптастыру А.кәсіби құзырлылық құрылымы В.білім беру мазмұны С.оқыту Д.тәрбиелеу 173. Материалдық және рухани, тұлғалық және әрекеттік, қарым-қатынас және тәртіп, ізгіліктілік және әдіснамалық мәдениеттер А.инновациялық-креативтілік мәдениет В.жалпы мәдениет С. технологиялық компонент Д.педагогикалық технология 174. Адамзат құрған жоғарғы мектептің қалыптасуының қазіргі заманғы даму кезеңінде біртұтас педагогикалық құндылықтар жиынтығы А.аксиологиялық компонент В. технологиялық компонент С. инновациялық-креативтілік мәдениет Д.жалпы мәдениет 175. Оқытушының педагогикалық қызметінің тәсілдері мен әдістері А.технологиялық компонент В. аксиологиялық компонент С. инновациялық-креативтілік мәдениет Д. жалпы мәдениет 176.Шығармашылық акт ретінде оны игеру және іске асырудың механизмі А.тұлғалық-шығармашылық компонент В. аксиологиялық компонент С. инновациялық-креативтілік мәдениет Д. жалпы мәдениет 177. “Тәрбиеленуші сіздің жан-дүниеңізді сізді көріп, сізді тыңдап барып қабылдайды”-дейді А. Макаренко А.С. В.Сухомлинский В.А. С.Ушинский К.Д. Д.Азаров 178. Мұғалімнің іс-әрекетінің ішкі мазмұны мен оның сыртқы әлпетінің үйлесімділік бірлігін сәйкестендіреді А. педагогикалық техника В.педагогикалық қабілет С.педагогикалық үрдіс Д.педагогикалық оқу 179. Рухани мәдениет пен педагогикалық мақсатқа сәйкес сыртқы мәнерлілік бірлігі А.педагог шеберлігі В.педагог сөзі С.педагог құралы Д.педагог білімі 180. Тәсілдердің жиынтығы А. техника В.стиль
С.этика Д.эстетика 181. “Педагогикалық техника” ұғымының компоненттер тобы А.2
В.3 С.4
Д.5 182. Мұғалімнің өз мінез-құлқын басқара білу біліктілігі А.ПТ-ның 1топ-компоненті В. ПТ-ның 2топ-компоненті С.педагогикалық технология Д.педагогикалық техника 183. Жеке тұлға мен ұжымға әсер ете білу және оқыту мен тәрбие үрдісінің технологиялық жағын аша білу біліктілігі А.ПТ-ның 2топ-компоненті В. ПТ-ның 1топ-компоненті С.педагогикалық қабілет Д.педагогикалық біліктілік 184. Дидактикалық, ұйымдастырушылық, конструктивтік, технологиялық тәсілдер, ұжымдық және шығармашылық істер және т.б. А. ПТ-ның 2топ компоненттері В. ПТ-ның 1топ-компоненті С. педагогикалық үрдіс Д. Педагогикалық шеберлік 185. Мимика, пантомимика, эмоцияларын басқара білу, сөйлеу техникасы А.ПТ-ның 2топ компоненттері В. ПТ-ның 1топ-компоненті С.педагогикалық такт Д.педагогикалық техника 186. Болашаққа сенушілік, өз мінез-құлқына бақылу жасай білу, өзін-өзі иландыру А.өзін-өзі басқару тәсілдері В.өзін-өзі бағалау С.өзін-өзі есеп беру Д.өзіндік сана 187. В.А Сухомлинскийдің жан дүниедегі рухани тепе-теңдік тәрбиесі туралы пайдалы кеңесі А.әзілмен жеңе білу, оптимист болу, жабырқаушылықтың өсуіне, бөтеннің кемістігін өсіріп айтуға жол бермеу В.өзін-өзі сынау С.өзін-өзі үйрету Д.өзін-өзі басқару 188. Жас мұғалімге сабақ алдындағы сенімсіздікті, балалар алдында қорқу т.б. сезімдерді жою үшін ұсынылады А.аутогендік жаттығулар В.ойын технологиясы С.педагогикалық такт Д.педагогикалық шеберлік 189. Оқытушы тілінде кездесетін кемшіліктер А.яки,және, иә, мәселен,әлгі т.б.сөздерді жиі қайталауы В.әдепті сөйлеуі С.ұстамдылығы Д.сабырсыздығы 190. Студенттердің білімді тереңдету негізінде тілді жетілдіру жолдары А.сөздіктермен жұмыс, ғылыми-зерттеу жұмыстары В.бақылау жұмыстары С.емтихан тапсыруы Д.конспект жазуы 191. Белгілі бір қатынастың түрінде тілдік единицаларды сұрыптап пайдалану арқылы ойды жеткізу мәнерінің көрінісі. А. стиль
В.компетенция С.компонент Д.конкуренция 192. Көпшілік алдында жақсы сөйлеудің ең негізгі шарты А.даярлық В.конспект С.баяндама Д.шешендік 193. Тілдің жалпыға ортақ байлықтарын пайдаланып, бөгде тілдің сөздерді араластырмай сөйлеу. А. таза сөйлеу В. ой жүдеулігінің белгісі С. қарым-қатынас Д.компетенция 194. Тілдегі орашолақтық, оспадарсыздық А.ой жүдеулігінің белгісі В. таза сөйлеу С. қарым-қатынас Д.бейнелі ойлау 195. Сөздің негізгі қызметі А.қарым-қатынас В. ой жүдеулігінің белгісі С. таза сөйлеу Д.компетенция 196. Тыңдаушының ұстанған бағытындағы саналы және санадан тыс ақпарат алмасудың үш түрі бар А.шынайы тіл, бейнелі ойлау, сенсорика В. қарым-қатынастық бағыт С. білім беруде толыққанды қамтамасыз ету Д.оқыту
197. Ауызша сөйлеудің негізгі ұстанымы А.қарым-қатынастық бағыт В. шынайы тіл, бейнелі ойлау, сенсорика С. білім беруде толыққанды қамтамасыз ету Д.тәрбиелеу 198. Мұғалім сөзінің бірден-бір негізгі функциясы А.білім беруде толыққанды қамтамасыз ету В. шынайы тіл, бейнелі ойлау, сенсорика С. қарым-қатынастық бағыт Д.оқыту
199. Бұл қабылдауды түсінуге оңай, қызықты етуі немесе оны қиындатуы мүмкін А.мұғалім сөзі В.оқушы сөзі С.ата-ана сөзі Д.директор сөзі 200. Былайша айтқанда ...шеге сияқты қағылу керек А.мұғалім сөзі В.оқушы сөзі С.лектор сөзі Д.бяяндамашы сөзі жүктеу/скачать 3,27 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|