Лекция Характеристика нарушений физического и интеллектуального развития детей дошкольного возраста
жүктеу/скачать 153,68 Kb.
|
№4 лекция
| Дети с задержкой психического развития. Для детей с ЗПР могут быть характерны: преобладание эмоциональной мотивации поведения, повышенный фон настроения, непосредственность и яркость эмоций при их поверхности и нестойкости, легкая внушаемость. Затруднения в обучении, нередко наблюдаемые у этих детей в младших классах, связаны с незрелостью мотивационной сферы и личности в целом, наблюдается преобладание игровых интересов. Задержка психического развития (ЗПР) – это нарушение нормального темпа психического развития, в результате чего ребенок, достигший школьного возраста, продолжает оставаться в кругу дошкольных, игровых интересов.
Существуют типичные особенности, свойственные всем детям с задержкой психического развития: 1. Ребенок с ЗПР отличается наивностью, несамостоятельностью, непосредственностью, конфликтами со сверстниками. Он не воспринимает и не выполняет школьных требований. Наблюдается преобладание игровых форм деятельности, хотя высшие формы игры со строгими правилами (например, сюжетно-ролевые игры) ему недоступны и вызывают страх или отказ играть. 2. Ребенок с задержкой психического развития затрудняется в организации, регуляции и планировании собственной целенаправленной деятельности. 3. Отмечается замедленность восприятия и переработки познавательной информации на слух, ребенок нуждается в наглядно-практической опоре и в предельной развернутости инструкций. Словесно-логическое мышление недоразвито, поэтому ребенок долго не может освоить свернутые мыслительные операции. 4. У детей с ЗПР отмечается низкий уровень работоспособности и быстрая утомляемость. 5. Для детей с задержкой психического развития затруднено обучение по программе общеобразовательной школы, усвоение которой не соответствует темпу их индивидуального развития. Вследствие этого в общеобразовательной школе такие дети осознают свою несостоятельность, у них возникает чувство неуверенности в себе, страх перед наказанием и уход в более доступную деятельность. 6. Внимание детей с ЗПР характеризуется неустойчивостью, большой отвлекаемостью и недостаточной концентрированностью на объекте. Недостатки внимания сказываются негативно на процессах ощущения и восприятия. Недостаточность, ограниченность, фрагментарность знаний детей об окружающем мире говорят также о сравнительно низком уровне развития восприятия. Особо следует отметить недостатки пространственного восприятия, которое формируется в процессе сплошного взаимодействия зрения, двигательного анализатора и осязания. Это взаимодействие складывается у детей с ЗПР с запозданием и долго оказывается неполноценным. Кроме того, у детей с задержкой психического развития отмечаются недостатки в мыслительной деятельности. По сравнению с нормальными детьми они характеризуются сниженным уровнем познавательной активности. Это проявляется в недостаточной любознательности. Эти дети либо не задают вопросы вообще, они медлительные, пассивные, с замедленной речью либо задают вопросы, которые касаются лишь внешних свойств предметов и явлений. Для детей с задержкой психического развития характерны импульсивность, расторможенность и повышенная двигательная активность или, наоборот, медлительность и вялость. Для многих из них характерны следующие особенности устной речи: недостаточность звукопроизношения, фонематического слуха и фонематического восприятия, словарного запаса, нарушение логического построения связанных высказываний. Так, например, наблюдается застревание на второстепенных деталях и пропуск важного логического звена, нарушение передачи последовательности событий, соскальзывание с одной темы на другую. В письменной речи дети с ЗПР делают специфические ошибки, которые можно подразделять на группы, учитывая причины их возникновения: отражающие несформированность звукопроизношения и фонематического восприятия; связанные с недоразвитием звукового анализа; вызванные недостаточным развитием лексико-грамматической стороны речи; обусловленные недоразвитием пространственных представлений; связанные с моторной неловкостью руки [7]. Ранний детский аутизм (РДА). Аутизм – это состояние психики, характеризующееся замкнутостью, отсутствием потребности в общении, предпочтением своего внутреннего мира контактам с окружающими. При раннем детском аутизме наблюдаются тяжелые нарушения общения, которые наблюдаются уже в первые два-три года жизни. Основным симптомом данного нарушения является нарушение общения, контакта ребенка с окружающими, уход в свой внутренний мир. Ребенок погружается в мир своих фантазий и собственных переживаний. Он замкнут, отказывается от общения, не смотрит в глаза окружающих, избегает телесного контакта, ласки и др. Нежелание общаться проявляется по отношению практически ко всем окружающим. Нарушение зрительного контакта проявляется в виде отсутствия фиксации взгляда на лице человека, избегания взгляда в глаза, взгляда «мимо», «сквозь». Дети отказываются от коллективной игры, для них характерна индивидуальная игра. Для таких детей характерна однообразная нецеленаправленная двигательная активность: они могут длительное время ходить по кругу, выполнять стереотипные движения, нашептывать что-то, выкрикивать отдельные звуки и слова. У детей с ранним детским аутизмом может наблюдаться одержимость играть в одну и ту же игру, рисовать одни и те же рисунки. Д ля них свойственна стереотипность механических движений и действий (например, многократное включение и выключение света). Двигательное беспокойство чередуется с застыванием в одной позе, заторможенностью. Часто дети с ранним детским аутизмом говорят о себе во втором или третьем лице, у них имеются нарушения устной речи. Отличительной особенностью детей с аутизмом является неравномерность психического развития в целом, а также отдельных психомоторных функций. Интеллект детей с аутизмом может быть нормальным, но развит негармонично, бывает в одних случаях – умственная отсталость, в других случаях – одаренность. Часто у детей с ранним детским аутизмом имеются различные сопутствующие заболевания: эпилепсия, нарушения зрения, слуха, соматические заболевания, повреждения мозга и др. [8-9]. Таким образом, ограничение возможностей не является чисто количественным фактором (т.е. человек просто хуже слышит или видит, ограничен в движении и пр.). Это интегральное, системное изменение личности в целом, это «другой» ребенок, «другой» человек, не такой, как все, нуждающийся в совершенно иных, чем обычно, условиях образования для того, чтобы преодолеть ограничение и решить ту образовательную задачу, которая стоит перед любым человеком. Для этого ему необходимо не только особым образом осваивать собственно образовательные (общеобразовательные) программы, но и формировать и развивать навыки собственной жизненной компетентности (социального адаптирования): навыки ориентировки в пространстве и во времени, самообслуживание и социально-бытовую ориентацию, различные формы коммуникации, навыки сознательной регуляции собственного поведения в обществе, физическую и социальную мобильность; восполнять недостаток знаний об окружающем мире, связанный с ограничением возможностей; развивать потребностно-мотивационную, эмоционально-волевую сферы; формировать и развивать способность к максимально независимой жизни в обществе. жүктеу/скачать 153,68 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|