М. Н. Коношонок М. К. Суванов М. М. Хакимова методическое руководство
жүктеу/скачать 1,33 Mb. Pdf көрінісі
|
10 класс методичка
| монологе и диалоге.
Эти разновидности выделяются в зависимости от роли участников общения в реализации высказывания. Монолог — это собственно говорение, а диалог — это практически одновременное сосуществование говорения и аудирования. Умение со - здать связный текст — это и есть владение таким видом речевой деятельности, как говорение. 16 В основе обучения устной речи должна быть тема, которая имеет выход в ситуа - цию. Тема перед учащимися ставит задачу ‒ о чем говорить, ситуация ‒ как, зачем, почему, с какой целью. Учебник построен именно на основе тем: • Моя родина, мой край родной, мой отечество; • О спорт, ты — мир!; • Человек и природа; • Диалог культур и др. При обучении устной монологической речи необходимо научить учащихся про - изводить связный текст на определенную тему. Тема — самый сложный стимул для говорения, так как здесь должна проявиться полная самостоятельность говорящего и в содержании, и в построении, и в языковом оформлении высказывания, творческий подход, потому что продуктивная речь — это и есть говорение на заданную тему (чем, например, не является пересказ текста). Именно продуктивное говорение зани - мает основное место в обучении устной речи, так как оно основывается на реалиях окружающей жизни и деятельности, а темы и лексико-грамматический материал ме - няются и усложняются. На этом этапе учащиеся должны уметь продуцировать текст с элементами рас - суждения, аргументации, комментирования, уметь выражать свое отношение к происходящим событиям, к сообщаемой информации, давать оценку увиденному, прочитанному или услышанному. Но чтобы работа с текстом стала не пересказом, а говорением, необходимо дать учащимся возможность самостоятельно и творчески обсуждать проблему, затронутую в текстовом материале. Говорение как вид речевой деятельности в диалоге осуществляется в особых ус - ловиях непосредственного общения двух и более собеседников. Диалогическая речь, как и монологическая, имеет определенную цель и задачу. Но диалог имеет и спец - ифические особенности (единая ситуация, контакт с собеседниками, в том числе, и невербальный). В диалоге каждый участник выступает в роли слушающего и говоря - щего, здесь проявляется спонтанность, эмоциональность, экспрессивность. При обучении диалогической речи необходимо предложить такие ситуации, кото - рые способствуют быстрому включению учащихся в речевую деятельность в соот - ветствии с основным принципом коммуникативности, когда происходит естествен - ный, целенаправленный диалог (обмен репликами), где учащиеся могут проявить творческий подход и оргинальность мышления (что, несомненно, приветствуется), самостоятельно решают проблемную ситуацию с использованием выученного ма - териала. Учитель должен создавать и расширять на уроках условия, в которых у учащихся возникает интерес и желание использовать русский язык в естественном общении друг с другом и с другими людьми. Именно в этом состоит проявление ме - тодического принципа коммуникативности. . Организация активной речевой деятельности на каждом уроке должна стимули - ровать изучение русского языка как иностранного, учащиеся должны убеждаться, что они в состоянии пользоваться иностранным языком как средством коммуника - ции (рефлексия). 17 Здесь также уместны будут и игровые задания, где учащимся предлагаются ситу - ации, требующие творческого решения (интервью, обсуждения, вопросы-ответы и т.п.). В таких ситуациях развиваются навыки эффективного общения, так как усло - вия говорения практически соответствуют условиям естественной коммуникации.. Помощь учителю в этом должны оказать продуманная система работы, учет индиви - дуальных особенностей учащихся, оптимизация всех форм и средств обучения гово - рению как средству коммуникации. жүктеу/скачать 1,33 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|