Математика сабағында ойын әдістер пайдалану

Сонымен, ойындық және қызықты мотивтер бұл жүйеде бір сарында көп рет қайталауды талап ететін қандай да бір дағдыны қалыптастыру үшін ғана пайдаланылатынын естеріңізге саламыз. Үлкен топта дағдарларды қалыптастыруға арналған жұмыстық дәптерлер, тапсырмалары біртіндеп күрделеніп отыратын кітаптар, сондай-ақ оқу мультфильмдері мен бейне бағдарламалар, мәселен, компьютерлік сыныптарға бейімделген «Сезам көшелері» хабарларының үзінділері мен мектепке дейінгі мекемелердің компьютерлік бағдарламалары кең түрде пайдаланалады.

• 
  балалардың жұмыс істеуіне қажетті көрнекі құрал және дидатикалық материал түріндегі заттардың сенсорлық тартымдылығы. Мысалы, әр балада өз санау материалы болады, ол оны өз талғамы бойынша таңдап алады. Цифрлары бар қиықшаларды әркім өз қалауынша бояйды;
  
• 
  өзіндік жұмыс. Сбақта әр бала өзінше табысқа жеткісі келеді. Мұндай сабақ келесі жолы жақсы әсер тудыратын болады. Сондықтан артта қалған балалар жаңа материалмен топтағы басқа балаларға қарағанда ерте таныстырылады. Бұл сабақта олардың белсенділігін арттырады, материалды меңгеруге және өзіне деген сенімін арттырады және өзіндік тұлғасын балайды.
  
• 
  Үстелдерді балалар бір-біріне қарсы қарап отыратындай етіп орналастыру;
  
• 
  Ұсынылатын тапсырмалар жарысу мен бір-бірінің кемшілігін іздеуді емес, шешімді бірігіп іздестіруді, ұжымдық ойлауды, бірлесіп ойластыруды ұйғарды;
  
• 
  Баға берудің көңілге алмайтындай түрін пайдалану. Кіші топтағы балалардың бір нәрсені істеуге, бір нәрсені білуге деген оң талпыныстары ғана бағаланады. Орта және үлкен топта бала әрекетінің нәтижесі басқа балалардың жеткен нәтижелерімен емес, өзінің осының алдындағы нәтижесімен салыстырылып беріледі. Бағалау топтық түрде емес, әркіммен жеке қатынас жасау арқылы іске асады. әділетті сын элементтері енгізіледі. Жыл аяғында дайындық тобындағы баланың әрекеті қалыптасқан үлгімен салыстырылуы мүмкін. Алайда, педагог баланың нақты жұмысына баға беру мен оның жеке басына баға беруді ажырата білуінің маңызы зор. әдістемелік тәсіл-баламен қарым-қатынас жасауды білім беру міндетімен біріктіре шешетін педагогикалық процестің «құраушысы» болып табылатынын көрсетіп берді.
  

• 
  баланы математика әлеміне әрекет арқылы емес, сөз, тіл арқылы енгізу:
  
• 
  балдырғадардың өз бетінше қабылдауын, назарын, есін, есепке алып, аффект пен интеллект бірдігі принципіне сүйену;
  вербальдық ойлауға емес, бейнелі түрде ойлауға сүйену;
  
• 
  бағдарламаның мазмұны бастауыш, сондай-ақ орта мектеп бағдарламаларымен үйлестірілген;
  бағдарламаны деңгейлерге келтіру баламен жеке жұмыс жүргізуді қамтамасыз етеді;
  
• 
  сабақта сөзді жас ерекшеліктері бойынша әр деңгейлеп пайдаланудың сапалы тәсілін енгізу.