Мектеп жасына дейінгі мүмкіндігі шектеулі балаларды оқыту және тәрбиелеу
Балада бейнелеу қызметінің даму кезеңдері
жүктеу/скачать 196,97 Kb.
|
Бектасова Балнұр ТП-18-2к1
| 1.6 Балада бейнелеу қызметінің даму кезеңдері
Психологтар мен мұғалімдер балалардың дамуындағы екі кезеңді ажыратады: бейнелеуге дейінгі және бейнелеу. Олардың әрқайсысында бейнелеу әрекеті бірқатар кезеңдерден өтеді. Балалардың көркемдік қабілеттерін дамытудағы бірінші кезең бейнелеу материалы — қағаз, қарындаш, саздың бір бөлігі, текшелер, қарындаштар және т.б. алғаш рет баланың қолына түскен сәттен басталады. педагогикалық әдебиетте бұл кезең "бейнелеу" деп аталады, өйткені объектінің бейнесі әлі де жоқ, тіпті бір нәрсені бейнелеуге ниет пен ниет жоқ. Бұл кезең маңызды рөл атқарады. Бала материалдардың қасиеттерімен танысады, графикалық формаларды жасау үшін қажет қолдың әртүрлі қимылдарын игереді. Баланың одан әрі қабілеттерін дамыту үшін алдын-ала кезең өте маңызды. Ерте жаста баланың сурет салу, модельдеу, қолдану, дизайн сияқты өнімді іс-әрекеттері пайда болады, олардың пайда болуы пәндік белсенділікпен де байланысты. Балалар ерте жастан қарындаштың қозғалысына, қағаз бетіндегі қаламға үлкен қызығушылық танытады, онда бейнелеу әрекетінің іздерінің пайда болуы айтарлықтай дайындық кезеңінен өтеді, оның барысында олар қарындаш пен қағаздың негізгі қасиеттерімен танысады, қажетті дағдылар мен дағдыларға ие болады.оларды пайдалану. Бірте-бірте балалар қағазға қарындашпен соққылар жасауды, сурет салу функциясын игере отырып, сурет салуды үйренеді, яғни.олар белгілі бір заттарды қағазда көбейту қабілеті бар адамдарды түсіне бастайды. Қаракөлді салудың басталуы қарындаш пен қағазды басқарумен байланысты. Бала ересектерге еліктейді, қарындашпен қағазға апарады және ондағы іздерді байқай бастайды (сәл дөңгеленген сызықтар, жиі үзіледі, бірдей әлсіз қысыммен), көп ұзамай ол қарындаш функциясын сызықтарды қолдануға арналған құрал ретінде игереді, оның қимылдары дәлірек болады, ал жазулар әр түрлі болады. Бала оларға назар аударады, бір қаракөлді басқаларына қарағанда артық көре бастайды, оларды бірнеше рет қайталайды. Ерте жаста сурет салудың дамуы баланың психикалық жетістіктерімен байланысты. Қаракөлдің бірдей сыртқы формасы бала үшін әртүрлі мағынаға ие. Психологтардың ( Мухина және т. б.) байқауларына сәйкес, қаракөлдің дамуы келесі кезеңдерден өтеді: 1) қарындашты еркін басқарудың нәтижесі ретінде; 2) қарындаштар нақты заттармен визуалды ассоциациялар үшін қарындашпен еркін айла-шарғы жасау нәтижесінде осы ассоциациялардың сөзі (графикалық құрылым) белгінің мағынасын алады; 3) Қаракөл -нақты заттың жоспарланған белгісі, ол бейнелеуді жүзеге асырмайды; 4) Қаракөл бейнелеу қызметіне тән белгі ретінде-заттың графикалық құрылысы Қиялдауға дейінгі кезеңнің соңында дөңгелек немесе бұрыштық сызықты өзіне жабу мүмкіндігі пайда болуы керек, нәтижесінде қағазда шеңберге, сопақшаға немесе бұрыштық дөңгелектелген фигураға ұқсас пішіндер пайда болуы мүмкін, ол парақта белгілі бір кеңістікті локализациялайды, бұл баланың үй, бағы, күн деп атай алатын нәрсені білдіреді.., яғни- нақты нәрсе. Бұл балалар сурет салудың әдеттегі кезеңін аяқтауы керек,Қиялдауға дейінгі кезеңнің соңында дөңгелек немесе бұрыштық сызықты өзіне жабу мүмкіндігі пайда болуы керек, нәтижесінде қағазда шеңберге, сопақшаға немесе бұрыштық дөңгелектелген фигураға ұқсас пішіндер пайда болуы мүмкін, ол парақта белгілі бір кеңістікті локализациялайды, бұл баланың үй, БАҚ, күн деп атай алатын нәрсені білдіреді.., яғни. нақты нәрсе. Бұл балалар сурет салудың әдеттегі кезеңін аяқтауы керек, нысандардың саналы бейнесінің пайда болуымен қабілеттердің дамуындағы бейнелеу кезеңі басталады. Қызмет шығармашылық сипатқа ие болады. Баланың бейнелеу іс-әрекетінің пайда болуындағы маңызды рөл ересек адамға тиесілі, ол оның уақтылы пайда болуының алғышарттарын жасайды, баланың сенсорын байытуға, алғашқы графикалық бейнелерді қалыптастыруға ықпал етеді. Бейнелеу кезеңі формасыз бейнелеу сатысынан немесе ассоциативті қаракөлден басталады.Кезең 2,5 жылдан 4 жылға дейін созылады және бастапқыда бұрынғыдан аз ерекшеленеді: суреттерде бірдей суреттер бар, олардың арасында нақты нәрсені салу әрекеттері қиын. Ассоциативті кескіннің пайда болуында сөйлеу үлкен рөл атқарады. Ассоциативті сурет әлі де өте тұрақсыз, нәресте бірдей сызық, жанасу, дақ басқаша аталуы мүмкін. Нақты заттармен объективті ұқсастық әлі жоқ, бірақ жоспар пайда болады — болашақ суреттің бейнесі және оны жасау тәсілдері ("мен машинаны, үйді саламын...») . Бала параққа кіріп, оның әрекеттеріне түсініктеме береді, графикалық бейнені сөзбен толықтырады, оны мағыналы етеді. Осы кезеңде бала бәрін бейнелей алады. Бейнелеу кезеңінің екінші кезеңі-схемалар кезеңі.Әдетте ол 3 жылдан 6 жылға дейін созылады, бірақ одан да ұзақ болуы мүмкін, ішінара 7-8 жылға дейін созылады (келесі кезеңдермен қатар) . Осы кезеңде балалардың сурет салу дағдыларын дамыту бірқатар кезеңдерден өтеді: нысандардың тек кейбір бөліктері бейнеленген, формасы белгісіз, оларды едәуір және танылатын бөліктер мен бөлшектермен біртіндеп толтыруға дейін. Көбінесе олар бір-бірінің суреттерін көшіреді (сызбаны іздейді) , сызбаларын және басқаларын салады және керісінше. Сол кезеңде балалар біреудің суретін түсінуді үйренуі керек. Дамудың осы кезеңінде баланың әртүрлі әдістері ерекше қызығушылық тудырады. Балалар эксперимент кезеңіне қайта оралады. Рас, қазір бұл құралдар мен құралдармен емес, әдістермен және әдістермен эксперимент. Бұл кезеңде өзін-өзі көрсету үрдісі бала үшін кескіннен басым болады. Ол үшін процестің өзі маңызды. Бала сызбалық түрде сурет салады, кесіп тастайды, өшіреді, бір парақта бірнеше рет колобокты бейнелейді, оның қозғалысын жеткізеді және ересек адам неге оның суретін ұнатпайтынын түсінбейді — өйткені ол өте көңілді болды, сурет сапасына қызығушылық танытпады. Үшінші кезең: көптеген балалар үшін шындыққа ұқсас бейнелер 5-6 жастан басталып, 13-14 жасқа дейін жалғасады. Ол қоршаған әлемнің объектілерін білдіретін схемалардан дәйекті түрде бас тартумен және нақты суреттерге көшумен сипатталады-визуалды фактор сенсордан басым болатын суреттерде бақылаулар мен әсерлерді жеткізуге тырысады. Балалар өрнектерге сурет салғанды, түрлі-түсті кітаптарды бояғанды ұнатады. Мектеп жасына дейінгі балалардың суреттері әлі де заттардың контурлары болып табылады. Кескіннің пропорционалдылығы әлі де сақталмайды: адам үйдің биіктігінен асып кетуі мүмкін. Кейбір балалар суреттің мөлдірлігін сақтайды: мысалы, қыздың қолында сөмкесі болуы мүмкін және онда жатқан барлық заттар сызылған. Алғаш рет сюжеттік суреттер емес, тақырыптық суреттер пайда болады. Әрең болады: глобалды әрбір сатыларын, олар туралы әңгіме-бабына, қатаң белгілі бір жас бала. Рөл атқарады және оқыту мен қабілеттер. Көрнекі іс — әрекетке қабілеттердің даму деңгейі адам тәжірибесінің белгілі формаларын игерудің нәтижесі болып табылады, бірақ мақсатты оқыту болмаған кезде мұндай ассимиляция өздігінен жүреді. Айта кету керек, мектепке дейінгі жастағы балалар суретінің дамуының барлық кезеңдерінен өтпеген балалар жазуды үйренуде айтарлықтай қиындықтарға тап болады. Сонымен қатар, балалар, әдетте, нашар оқиды және олар ұсынған суретті қалай суреттеу керектігін білмейді. Осылайша, келесі қорытынды жасауға болады: 1. Баланың дамуының әртүрлі кезеңдеріндегі бейнелеу әрекеті оның психикалық дамуына және жеке басының қалыптасуына күшті ынталандыру болып табылады. 2. Бейнелеу іс – әрекетінің алғышарттары баланың психомоторлық дамуының жеткілікті жетілуіне сүйене отырып, ерте жаста жасалады, ал бейнелеу іс-әрекетінің одан әрі жетілуі және дамуы баланың жоғары психикалық функциялары мен нормативтік Әлеуметтік және эмоционалды-тұлғалық дамуына ықпал етеді. 3. Ерте балалық шақта баланың қалыпты психикалық, әлеуметтік және эмоционалды дамуы Тек ересектер үшін арнайы жасалған жағдайда, "бала – ересек"бірлескен іс-әрекетте мүмкін болады. Балалар іс-әрекетінің барлық түрлерінің қалыптасуы (оның ішінде бейнелеу) дамудың оң әлеуметтік жағдайының әсерінен ғана жүреді. жүктеу/скачать 196,97 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|