Методические рекомендации для педагогов-ассистентов по сопровождению


  Анализ действующей практики сопровождения детей с ООП в



Pdf көрінісі
бет57/83
Дата21.09.2022
өлшемі1,65 Mb.
#150271
түріМетодические рекомендации
1   ...   53   54   55   56   57   58   59   60   ...   83

Анализ действующей практики сопровождения детей с ООП в 
казахстанских школах
Присоединившись к основным международным договорам в области прав 
человека, прежде всего, к Декларации ООН о правах человека, Конвенции ООН 
о правах инвалидов, Конвенции о правах ребенка, Казахстан взял на себя 
обязательства по соблюдению общечеловеческих прав, в частности, по 
обеспечению права на образование детей с особыми потребностями. В 
соответствии с Конституцией Республики Казахстан и законодательством в 
области образования [1], реабилитации, социальной защиты государство 
должно обеспечить доступность к качественному образованию детям с 
особыми образовательными потребностями с учетом способностей, 
возможностей и интересов каждого ребенка через внедрение инклюзивного 
образования. 
В рамках внедрения инклюзивного образования в Казахстане принят ряд 
важных нормативных правовых документов, затронувших как понятийный 
аппарат и принципы инклюзивного образования, так и механизмы реализации 
инклюзивного образования.
Принятый «Комплекс мер по дальнейшему развитию системы 
инклюзивного образования в Республике Казахстан на 2015-2020 годы», 
утвержденный приказом Министра образования и науки (от 19.12.2014г. 
№ 534), является стратегическим документом в сфере инклюзивного 
образования. Следующим важным этапом в развитии инклюзивного 
образования стала разработка и утверждение в 2015 году Концептуальных 
подходов к инклюзивному образованию, утвержденных приказом Министра 
образования и науки Республики Казахстан (от 01.06.2015г. № 348), 
провозгласивших обеспечение равного доступа для всех к качественному 
образованию приоритетным принципом и определивших основные 
направления совершенствования научно-методологического и учебно-
методического обеспечения развития инклюзивного образования. 
Согласно основополагающим международным документам в области 
прав человека и приоритетным задачам развития казахстанской системы 
образования, в Концептуальных подходах выделены направления развития 
инклюзивного образования, включающие развитие институциональной среды, 
обеспечивающей благоприятные условия для развития инклюзивного 
образования, формирование научно-педагогических основ и кадрового, учебно-
методического потенциала.
Несмотря на значимые шаги Казахстана в развитии инклюзивного 
образования, пока еще не созданы «безбарьерные школы», недостаточны 
условия для социализации, профессиональной подготовки детей с особыми 
потребностями, недостаточно педагогических кадров, готовых работать в 
инклюзивной среде. Перспективы развития инклюзивного образования 
обоснованы и предполагают введение института поддержки педагога и 


135 
обучающегося с ООП (педагога-ассистента), создание условий для включения 
всех категорий детей в образовательную среду. 
Важным условием продвижения и реализации идей инклюзии является 
разработка методологических, учебно-методических основ развития 
инклюзивного образования, адаптация учебных планов и программ, учебников 
и УМК, системы критериального оценивания учебных достижений детей с 
особыми потребностями. 
Невысокий уровень профессиональной компетентности педагогических 
кадров в области инклюзивного образования, отсутствие массового охвата 
педагогических кадров специальной подготовкой по проблемам инклюзивного 
образования актуализируют реализацию важной задачи – обеспечение 
достаточного уровня теоретической и практической подготовки педагогических 
кадров для инклюзивного образования. 
Разработка и принятие квалификационных требований для педагогов, 
реализующих инклюзивное образование в общеобразовательной практике – 
необходимый шаг для развития инклюзивного образования. 
Методология инклюзивного образования признает, что все дети имеют 
различные потребности в обучении, и, если преподавание и обучение станут 
более эффективными в результате изменений, которые внедряет инклюзивное 
образование, тогда выиграют все дети без исключения. 
Инклюзивное образование как научно-исследовательская и практическая 
проблема для казахстанской педагогической общественности имеет важнейшее 
значение. Актуальность данной проблемы усиливается тем, что еще в начале 
прошлого века учеными обсуждались вопросы о необходимости сближения 
общей и специальной педагогики с целью осуществления идеи совместного 
обучения детей с ООП. При этом гуманистический потенциал инклюзивного 
образования, заложенный в самой идее инклюзии, призван способствовать не 
только устранению сложившихся в обществе односторонних взглядов на детей 
с особыми потребностями, но и стать ведущим механизмом в создании 
инклюзивного общества (Р.А.Сулейменова, Г.А. Абаева, И.Г. Елисеева, Б.С. 
Халыкова, З.А. Мовкебаева, Б.К. Мурзагалиева, А.К. Ерсарина, А.А. 
Байтурсынова, Р.К.Айтжанова, Н.М.Аксарина, А.Н.Аутаева, З.Н.Бекбаева и 
др.). 
В трудах казахстанских исследователей раскрываются проблемы теории 
и практики инклюзивного образования, вопросы разработки нормативных 
правовых основ внедрения инклюзии в Республике Казахстан, научно-
методологические аспекты включения детей с особыми потребностями в 
учебный процесс общеобразовательной школы. Большое внимание уделяется 
рассмотрению вопросов подготовки педагогических кадров к работе в условиях 
инклюзивного 
образования, 
эффективной 
организации 
психолого-
педагогического сопровождения детей с особыми потребностями в 
организациях образования. 
Тенденция включения детей с особыми потребностями в 
общеобразовательные школы является ведущим ориентиром образовательной 


136 
политики Казахстана и показывает успешность процесса внедрения 
инклюзивного образования в общеобразовательные школы.
На пути реализации задач, поставленных перед всеми уровнями 
образования страны по системному обновлению содержания образования и 
обеспечению инклюзивного образования, осуществляется большая работа по 
созданию организационных условий для развития психолого-педагогической 
службы сопровождения, «безбарьерной» среды, оснащению специальным 
оборудованием, по использованию потенциала специальных коррекционных 
организаций с приданием им функций ресурсных и методических центров, по 
обеспечению гибкости и вариативности структуры и содержания 
образовательного процесса с разработкой и применением индивидуальных 
маршрутов образования. При этом содержательные изменения касаются 
разработки методологии инклюзивного образования, технологий психолого-
педагогического сопровождения на всех ступенях инклюзивного образования, 
внесения изменений в систему подготовки и повышения квалификации 
руководящих и педагогических кадров системы образования. 
Для современного казахстанского образования это новый подход, 
преимущества которого неоспоримы и заключаются в создании гибкой 
адаптивной образовательной среды, соответствующей образовательным 
потребностям всех обучающихся, в подготовке ученического, педагогического 
и родительского коллективов к принятию детей с ООП и формировании в 
сообществе навыков толерантности, милосердия, взаимоуважения.
В настоящее время в нашей стране интенсивно развивается инклюзивная 
образовательная практика. В штат общеобразовательной школы вводятся 
специалисты психолого-педагогического сопровождения: психологи, логопеды, 
педагоги-дефектологи, которым для эффективной работы необходимо 
овладевать 
командным 
подходом 
и 
технологиями 
максимальной 
индивидуализации сопровождения учащихся с особыми образовательными 
потребностями. Следует подчеркнуть, что основная роль в сопровождении 
ученика, индивидуализации процесса его обучения принадлежит учителю. 
При отсутствии в штатном расписании педагога-ассистента (тьютора) и 
при острой необходимости помощника учителя в инклюзивном классе 
педагогические коллективы в настоящий период находят различные решения 
данного вопроса. Предлагаем для рассмотрения опыт нескольких казахстанских 
школ, реализующих инклюзивную практику, при изучении которого яснее 
вырисовывается потребность школ во введении в штатное расписание 
организаций образования должности педагога-ассистента. 


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   53   54   55   56   57   58   59   60   ...   83




©engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет