Методические рекомендации для педагогов-ассистентов по сопровождению
Анализ действующей практики сопровождения детей с ООП в
жүктеу/скачать 1,65 Mb. Pdf көрінісі
|
| 2
Анализ действующей практики сопровождения детей с ООП в казахстанских школах Присоединившись к основным международным договорам в области прав человека, прежде всего, к Декларации ООН о правах человека, Конвенции ООН о правах инвалидов, Конвенции о правах ребенка, Казахстан взял на себя обязательства по соблюдению общечеловеческих прав, в частности, по обеспечению права на образование детей с особыми потребностями. В соответствии с Конституцией Республики Казахстан и законодательством в области образования [1], реабилитации, социальной защиты государство должно обеспечить доступность к качественному образованию детям с особыми образовательными потребностями с учетом способностей, возможностей и интересов каждого ребенка через внедрение инклюзивного образования. В рамках внедрения инклюзивного образования в Казахстане принят ряд важных нормативных правовых документов, затронувших как понятийный аппарат и принципы инклюзивного образования, так и механизмы реализации инклюзивного образования. Принятый «Комплекс мер по дальнейшему развитию системы инклюзивного образования в Республике Казахстан на 2015-2020 годы», утвержденный приказом Министра образования и науки (от 19.12.2014г. № 534), является стратегическим документом в сфере инклюзивного образования. Следующим важным этапом в развитии инклюзивного образования стала разработка и утверждение в 2015 году Концептуальных подходов к инклюзивному образованию, утвержденных приказом Министра образования и науки Республики Казахстан (от 01.06.2015г. № 348), провозгласивших обеспечение равного доступа для всех к качественному образованию приоритетным принципом и определивших основные направления совершенствования научно-методологического и учебно- методического обеспечения развития инклюзивного образования. Согласно основополагающим международным документам в области прав человека и приоритетным задачам развития казахстанской системы образования, в Концептуальных подходах выделены направления развития инклюзивного образования, включающие развитие институциональной среды, обеспечивающей благоприятные условия для развития инклюзивного образования, формирование научно-педагогических основ и кадрового, учебно- методического потенциала. Несмотря на значимые шаги Казахстана в развитии инклюзивного образования, пока еще не созданы «безбарьерные школы», недостаточны условия для социализации, профессиональной подготовки детей с особыми потребностями, недостаточно педагогических кадров, готовых работать в инклюзивной среде. Перспективы развития инклюзивного образования обоснованы и предполагают введение института поддержки педагога и 135 обучающегося с ООП (педагога-ассистента), создание условий для включения всех категорий детей в образовательную среду. Важным условием продвижения и реализации идей инклюзии является разработка методологических, учебно-методических основ развития инклюзивного образования, адаптация учебных планов и программ, учебников и УМК, системы критериального оценивания учебных достижений детей с особыми потребностями. Невысокий уровень профессиональной компетентности педагогических кадров в области инклюзивного образования, отсутствие массового охвата педагогических кадров специальной подготовкой по проблемам инклюзивного образования актуализируют реализацию важной задачи – обеспечение достаточного уровня теоретической и практической подготовки педагогических кадров для инклюзивного образования. Разработка и принятие квалификационных требований для педагогов, реализующих инклюзивное образование в общеобразовательной практике – необходимый шаг для развития инклюзивного образования. Методология инклюзивного образования признает, что все дети имеют различные потребности в обучении, и, если преподавание и обучение станут более эффективными в результате изменений, которые внедряет инклюзивное образование, тогда выиграют все дети без исключения. Инклюзивное образование как научно-исследовательская и практическая проблема для казахстанской педагогической общественности имеет важнейшее значение. Актуальность данной проблемы усиливается тем, что еще в начале прошлого века учеными обсуждались вопросы о необходимости сближения общей и специальной педагогики с целью осуществления идеи совместного обучения детей с ООП. При этом гуманистический потенциал инклюзивного образования, заложенный в самой идее инклюзии, призван способствовать не только устранению сложившихся в обществе односторонних взглядов на детей с особыми потребностями, но и стать ведущим механизмом в создании инклюзивного общества (Р.А.Сулейменова, Г.А. Абаева, И.Г. Елисеева, Б.С. Халыкова, З.А. Мовкебаева, Б.К. Мурзагалиева, А.К. Ерсарина, А.А. Байтурсынова, Р.К.Айтжанова, Н.М.Аксарина, А.Н.Аутаева, З.Н.Бекбаева и др.). В трудах казахстанских исследователей раскрываются проблемы теории и практики инклюзивного образования, вопросы разработки нормативных правовых основ внедрения инклюзии в Республике Казахстан, научно- методологические аспекты включения детей с особыми потребностями в учебный процесс общеобразовательной школы. Большое внимание уделяется рассмотрению вопросов подготовки педагогических кадров к работе в условиях инклюзивного образования, эффективной организации психолого- педагогического сопровождения детей с особыми потребностями в организациях образования. Тенденция включения детей с особыми потребностями в общеобразовательные школы является ведущим ориентиром образовательной 136 политики Казахстана и показывает успешность процесса внедрения инклюзивного образования в общеобразовательные школы. На пути реализации задач, поставленных перед всеми уровнями образования страны по системному обновлению содержания образования и обеспечению инклюзивного образования, осуществляется большая работа по созданию организационных условий для развития психолого-педагогической службы сопровождения, «безбарьерной» среды, оснащению специальным оборудованием, по использованию потенциала специальных коррекционных организаций с приданием им функций ресурсных и методических центров, по обеспечению гибкости и вариативности структуры и содержания образовательного процесса с разработкой и применением индивидуальных маршрутов образования. При этом содержательные изменения касаются разработки методологии инклюзивного образования, технологий психолого- педагогического сопровождения на всех ступенях инклюзивного образования, внесения изменений в систему подготовки и повышения квалификации руководящих и педагогических кадров системы образования. Для современного казахстанского образования это новый подход, преимущества которого неоспоримы и заключаются в создании гибкой адаптивной образовательной среды, соответствующей образовательным потребностям всех обучающихся, в подготовке ученического, педагогического и родительского коллективов к принятию детей с ООП и формировании в сообществе навыков толерантности, милосердия, взаимоуважения. В настоящее время в нашей стране интенсивно развивается инклюзивная образовательная практика. В штат общеобразовательной школы вводятся специалисты психолого-педагогического сопровождения: психологи, логопеды, педагоги-дефектологи, которым для эффективной работы необходимо овладевать командным подходом и технологиями максимальной индивидуализации сопровождения учащихся с особыми образовательными потребностями. Следует подчеркнуть, что основная роль в сопровождении ученика, индивидуализации процесса его обучения принадлежит учителю. При отсутствии в штатном расписании педагога-ассистента (тьютора) и при острой необходимости помощника учителя в инклюзивном классе педагогические коллективы в настоящий период находят различные решения данного вопроса. Предлагаем для рассмотрения опыт нескольких казахстанских школ, реализующих инклюзивную практику, при изучении которого яснее вырисовывается потребность школ во введении в штатное расписание организаций образования должности педагога-ассистента. жүктеу/скачать 1,65 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|