Методические рекомендации Кемерово 2017 ббк 74. 202 О64 Составители
жүктеу/скачать 414,4 Kb. Pdf көрінісі
|
organizacija proektnoj dejatelnosti (2)
| основной школы
с учетом их возможностей, не навязывая учащимся избыточных норм научной исследовательской деятельности, не подме- няя их познавательный интерес квазинаучной проблематикой. Как уже отмечалось выше, открытие и освоение норм исследовательской дея- тельности учащимися осуществляются: • в ситуациях, специально спроектированных педагогом в рамках урочной и внеурочной деятельности; • самостоятельно самими учащимися. В ходе урочной деятельности принципиально одновременное решение двух образовательных задач – освоение норм исследовательской деятельности и ос- воение предметного материала. Предметный материал осваивается средствами исследовательской деятельности. В целом можно выделить несколько форматов учебных ситуаций учебно-ис- следовательского характера. Отметим, что данные предложения в большей сте- пени имеют отношение к организации учебных исследований на материале есте- ственнонаучных дисциплин. Во-первых, это ситуации, в ходе которых учащиеся исследовательским обра- зом открывают новые законы (естественнонаучные дисциплины) или закономер- ности (гуманитарные дисциплины). В данном случае учебные ситуации строятся как деятельностная проблема- тизация или «бытовых» представлений учащихся, или как проблематизация сложившихся у школьников научных представлений в границах той или иной научной парадигмы. Например, проведение экспериментов Галилея, как про- блематизация физики Аристотеля; проведение экспериментов Эрстеда, как про- блематизации физики Ньютона и выход в «физику поля»; обнаружение дуальной природы света, как выход в пространство квантовой механики и т. д. – 32 – Во-вторых, это исследования тех или иных явлений с использованием уже имеющихся представлений о тех или иных законах и закономерностях. Данные исследования носят в большей степени прикладной характер и осуществляются в рамках той или иной научной парадигмы (исследование теплопроводности кон- кретного металла, уточнение особенностей жизни животного известной группы, изучение свойств «новой» кислоты или соли и т. д.). В-третьих, это исследования различных инженерных конструкций, механиз- мов, материалов, искусственно полученных веществ, технологических процедур с точки зрения тех законов физической, химической, биологической природы, ко- торые лежат в основе их «устройства и работы». В ходе внеурочной деятельности в подростковой школе имеет смысл сосре- доточиться именно на освоении норм исследовательской деятельности. Пред- ставляется, что подросткам важнее научиться что-то делать «по-взрослому», по- лучить пусть и известный результат, но используя настоящие научные методы. Получение принципиально нового знания является скорее эффектом или даже «артефактом» учебно-исследовательской работы в этом возрасте. жүктеу/скачать 414,4 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|