Методические рекомендации по развитию логического мышления младших школьников выводы по главе II
жүктеу/скачать 419,45 Kb.
|
glava i.2
| 2.2. Эксперимент и его результаты
Эксперимент проводился в 2012 -2013 учебном году в ГБОУ СОШ №2 им. В. Маскина в 3 классе. В эксперименте принимали участие 24 ребенка. В качестве контрольной группы (КГ) была определена первая подгруппа из 12 детей, а в качестве экспериментальной (ЭГ) вторая подгруппа из 12 детей. Цель экспериментального исследования – проверить эффективность подобранного нами комплекса заданий по математике, направленного на развитие логического мышления детей на уроках математики в начальной школе. Исследование проводилось в два этапа. В начале исследования был проведен констатирующий этап эксперимента с целью выявления у младших школьников уровня развития логического мышления. Диагностика уровня логического мышления проводилась методами психологического исследования. Для этого нами использовались тесты-методики [64,с.220]. Учащимся были предложены тесты, направленные на определение степени овладения логическими операциями, а именно: - выявление способности выделять существенное; - степень овладения операцией сравнения; - степень овладения операцией обобщения; - степень умения классифицировать. По результатам тестирования были установлены три уровня развития логического мышления младших школьников. Первый уровень – высокий. Это учащиеся, которые набрали 26-27 баллов (100-75% от максимального балла). Второй уровень – средний. Это учащиеся, которые набрали 19-11 баллов (74-50% от максимального балла). Третий уровень низкий. Это учащиеся, которые набрали 10 баллов и менее (49% и менее от максимального балла). Развитие логического мышления младших школьников (сформированность логических операций) проводилось по следующим критериям: - правильность (адекватность результата выполнения его целям); - осознанность (способность объяснить свои действия, выделять существенные признаки предмета). По критерию правильности проверка проводилась с помощью методик № 1, 2 (Методика №1“Выделение существенного”, методика №2 “Сравнение понятий” (см. приложение 1, 2)). Регистрируемый показатель: количество правильных ответов. За правильный ответ начисляется 1 балл. Методика 1 “Выделение существенного” Цель работы: Выявить уровень умения у учащихся контрольной группы и экспериментальной группы находить существенные признаки предметов. Ход опыта: Из четырех предложенных рядов слов, в каждом из которых пять слов дается в скобках, а одно перед ними, испытуемые должны за 20 секунд выделить два слова, наиболее существенные для слова, стоящего перед скобками. Результаты тестирования представлены в таблице 1. Таблица 1 Уровень сформированности приема выделять существенное у учащихся контрольной и экспериментальной групп на начальном этапе эксперимента (критерий правильности)
Данные таблицы 1 показывают, что большинство учащихся обеих групп не умеют выделять существенные признаки. Чаще всего в ответах были следующие ошибки: - в 1 задании к слову сад подбирали однокоренное слово садовник (надо – земля, растение); - во 2 задании к слову река подбирали слова рыба (надо – берег, вода); - в 3 задании к слову чтение подбирали слово книга (надо – глаза, печать); - в 4 задании чаще встречались слова штрафы и наказания (надо – правила, игроки). Представим полученные результаты на диаграммах 1, 2. Диаграмма 1 Диаграмма 2 Методика 2 “Сравнение понятий” Цель работы: Установить уровень умения учащихся экспериментальной и контрольной групп сравнивать предметы, понятия. Материалы: 2 пары сравниваемых понятий. Ход опыта: Испытуемым предъявляют два предмета или понятия. Каждый ученик должен написать на листе бумаги справа – черты различия, слева – черты сходства. На выполнение задания, состоящего из одной пары слов, дается 4 минуты. За каждый правильный ответ 1 балл (см. приложение 2). Результаты тестирования отражены в таблице 2. Таблица 2 жүктеу/скачать 419,45 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|