Методическое пособие по обучению интегрированным предметам «казахский язык и литература»

МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ ПО ОБУЧЕНИЮ ИНТЕГРИРОВАННЫМ ПРЕДМЕТАМ «КАЗАХСКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА» (Я 2)

жүктеу/скачать 4,21 Mb. Pdf көрінісі бет 286/324 Дата 07.02.2022 өлшемі 4,21 Mb. #92818 түрі Методическое пособие

МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ ПО ОБУЧЕНИЮ ИНТЕГРИРОВАННЫМ ПРЕДМЕТАМ «КАЗАХСКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА» (Я 2),  «РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА» (Я 2), «ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ТРУД» ДЛЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 250 ценности и ее значимость в жизни; стимулировать потребность учащихся в ее  обретении.  Взаимопроникающая форма строится на основе одного вида деятельности,  например игровой, в которую органично вплетаются другие: познавательные,  творчество, восприятие живописи и др. Эта форма чаще всего реализуется в  начальной школе. Известны такие виды уроков, как урок-спектакль, урок-сказка,  урок-расследование и т.п.  Объем содержания и степень проникновения другого вида деятельности в  основную деятельность зависит от поставленных учителем задач и уровня развития  учащихся данного класса.  Индивидуально-дифференцированная (творческая) форма – самая сложная  форма организации интегрированного урока. Ее подготовка и реализация требуют  высокого профессионализма педагога: дети самостоятельно избирают  деятельность, организуют вокруг себя предметное пространство и общение.  Учителю важно научиться переводить ребенка из одного вида деятельности в  другой, способствуя развитию его потенциальных возможностей. Средством  перевода является продукт, созданный ребенком.  Например, из рисунков можно создать композицию, придумать и поиграть в  сказку, создать постройку, изучить и обсчитать ее математически и др. Интеграция  содержания позволяет учащимся увидеть целостно изучаемый объект и творчески  самореализоваться.  Например, при проведении урока по цели «Понимание содержания  прослушанного» учитель предлагает различные задания: нарисовать только героев  сказки, нарисовать только декорации, сделать декорации из различного природного  материала.  Такая форма организации образовательного процесса требует от учителя  глубоких знаний индивидуальных особенностей детей, умения объединять их в  дифференцированные подгруппы.  В начальных классах мы представляем целостную картину мира, раскрываем  общие, глобальные взаимосвязи астрономических, географических, биологических,  исторических и других знаний в их единстве и взаимопроникновении (когда, по  Л.В.  Занкову,  «познание  учащихся  характеризуется  выраженной  дифференциацией, и они получают развернутый научный материал по отдельным  предметам»), этот курс, целостно представляющий окружающий мир[29].  Высший уровень интеграции содержания может быть охарактеризован как  объединение в единое целое содержания образовательных областей начального  обучения, организованное по второму уровню интеграции, с содержанием  образования, получаемого детьми вне школы, – жүктеу/скачать 4,21 Mb. Достарыңызбен бөлісу: