Методика обучения лексике иностранного языка

«Кто быстрее?»
Учитель называет предметы в комнате, предметы 
изображенные на развешанных по стенкам картинах, цвета, части тела. Кто 
из детей быстрее дотронется до этого предмета, картинки, найдет предмет 
данного цвета и т. п., тот и победил. 

«Лото
» При игре в лото, которую дети очень любят, учитель вытаскивает не 
картинки, а надписи, обозначающие предметы, нарисованные на картинках у 
учеников. Учитель спрашивает: '' Who has a cat? Who has a wolf?''. Тот, у кого 
на карточке есть нужная картинка, отвечает: ''I have''. Лото должно быть 
тематическим. 
«Кот в мешке
» Водящий отворачивается. Учитель показывает детям любую 
игрушку и спрашивает, например: ''Is it a cat or a dog?''. Водящий отвечает. 
Остальные дети сразу же откликаются на то, угадал их товарищ или нет. 
«Что, куда?»
Данное упражнение описано в книге ''Kids` stuff''', целью 
данного упражнения является закрепить изученные слова и цвета. Детям 
предлагается коробка с предметами, название которых они уже знают. Все 
предметы разных цветов. Учитель приносит другие пустые коробки, каждая 
из которых соответствует определенному цвету, красная, синяя коробка и т. 
д. Дети по очереди выбирают, не подглядывая, предмет, называют его по-
английски и кладут его в коробку соответствующую цвету предмета, при 
этом, называя цвет коробки. [5,с.20] 
Итак, можно сделать выводы: 
Подбирая тексты к уроку, необходимо учитывать любовь детей к 
звукоподражательным и звукоизобразительным словам и, опираясь на это 
свойство возраста, прививать детям вкус к чужому языку, вводить их в его 
атмосферу. 
Для успешного усвоения лексического материала необходимо: 
а) ознакомление детей не с изолированными словами, а с группами слов, 
связанными семантической или фонетической ассоциацией; 
б) формирование мотива для ознакомления со словами данной 
семантической группы; 
в) интериоризация лексики через систему игр, а не механическое 
запоминание слов по списку; 
г) включение новых слов в систему отношений, уже сложившуюся между 
известными детям словами и их группами; 
д) согласованное знакомство с лексическим материалом и теми 
грамматическими операциями, которые позволяют ввести его в речевую 
деятельность. 
При отборе лексического материала необходимо учитывать: 
1.
его коммуникативную значимость для детей; 
2.
объективную сложность. 
При обучении младших школьников нужно уделять большое внимание 
использованию наглядно-иллюстративного материала, однако, когда речь 
идет об организации ролевой игры, имитации действий при выполнении 
команд или иллюстрировании стихотворений и песен, лучше, чтобы 
предметы 
были 
воображаемыми.