«Кто быстрее?»
Учитель называет предметы в комнате, предметы
изображенные на развешанных по стенкам картинах, цвета, части тела. Кто
из детей быстрее дотронется до этого предмета, картинки, найдет предмет
данного цвета и т. п., тот и победил.
«Лото
» При игре в лото, которую дети очень любят, учитель вытаскивает не
картинки, а надписи, обозначающие предметы, нарисованные на картинках у
учеников. Учитель спрашивает: '' Who has a cat? Who has a wolf?''. Тот, у кого
на карточке есть нужная картинка, отвечает: ''I have''. Лото должно быть
тематическим.
«Кот в мешке
» Водящий отворачивается. Учитель показывает детям любую
игрушку и спрашивает, например: ''Is it a cat or a dog?''. Водящий отвечает.
Остальные дети сразу же откликаются на то, угадал их товарищ или нет.
«Что, куда?»
Данное упражнение описано в книге ''Kids` stuff''', целью
данного упражнения является закрепить изученные слова и цвета. Детям
предлагается коробка с предметами, название которых они уже знают. Все
предметы разных цветов. Учитель приносит другие пустые коробки, каждая
из которых соответствует определенному цвету, красная, синяя коробка и т.
д. Дети по очереди выбирают, не подглядывая, предмет, называют его по-
английски и кладут его в коробку соответствующую цвету предмета, при
этом, называя цвет коробки. [5,с.20]
Итак, можно сделать выводы:
Подбирая тексты к уроку, необходимо учитывать любовь детей к
звукоподражательным и звукоизобразительным словам и, опираясь на это
свойство возраста, прививать детям вкус к чужому языку, вводить их в его
атмосферу.
Для успешного усвоения лексического материала необходимо:
а) ознакомление детей не с изолированными словами, а с группами слов,
связанными семантической или фонетической ассоциацией;
б) формирование мотива для ознакомления со словами данной
семантической группы;
в) интериоризация лексики через систему игр, а не механическое
запоминание слов по списку;
г) включение новых слов в систему отношений, уже сложившуюся между
известными детям словами и их группами;
д) согласованное знакомство с лексическим материалом и теми
грамматическими операциями, которые позволяют ввести его в речевую
деятельность.
При отборе лексического материала необходимо учитывать:
1.
его коммуникативную значимость для детей;
2.
объективную сложность.
При обучении младших школьников нужно уделять большое внимание
использованию наглядно-иллюстративного материала, однако, когда речь
идет об организации ролевой игры, имитации действий при выполнении
команд или иллюстрировании стихотворений и песен, лучше, чтобы
предметы
были
воображаемыми.
Достарыңызбен бөлісу: |