Министерство высшего и среднего специального образования республики узбекистан
жүктеу/скачать 0,64 Mb.
|
majmua ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ 2020-2021docx
Раздел 2. Научные подходы к развитию личности студента. 2.1. Психолого-педагогические основы познавательной деятельности. Специфика использования передовых педагогических технологий предполагает глубокий анализ психологических и педагогических особенностей личности студента с целью прогнозирования конечного и эффективного результата его учебно-научной деятельности. Так, рассматривая основные виды деятельности с позиций педагогических технологий как условия формирования сознания личности, необходимо учитывать, что в жизни труд, учение и игра часто взаимно переплетаются. Так, в игре немало элементов учения, а в учении - труда. В свою очередь и в труде, как правило, содержатся элементы учения. Но как бы тесно ни переплетались игра, учение и труд, они все-таки имеют свои существенные различия, которые определяются целями каждого вида деятельности и способами их достижения. Общим же для игры, учения и труда является то, что для удовлетворения своих потребностей человек должен овладеть отношениями между людьми, вещами и явлениями окружающего мира, спецификой своей деятельности7. Мотивы человеческой деятельности могут быть различными: органическими (удовлетворение естественных потребностей организма); функциональными (удовлетворяются с помощью разного рода культурных норм активности, например игр, занятий спортом); социальными (порождают различные виды деятельности, направленные на то, чтобы занять определенное место в обществе, получить признание и уважение со стороны окружающих людей); духовными (лежат в основе тех видов деятельности, которые связаны с самосовершенствованием человека). В качестве цели деятельности выступает её продукт. Предметом деятельности называется то, на что она непосредственно направлена. Всякая деятельность имеет определённую структуру. Человеческая деятельность состоит из действий и поступков. Действия – это элементарная часть деятельности, в которой достигается простейшая цель, не разлагаемая на более простые. Каждое действие имеет начало и конец, смысловое завершение и направлено на достижение относительно близких целей. Действие всегда в той или иной степени осознано. Поступками называются действия, которые подчинены нравственным принципам морали. Социальное значение их осознается человеком. Поэтому поступки людей по своему содержанию бывают благородными и недостойными, положительными и отрицательными. Вместе с тем поступок – это ещё и способ осуществления какого-либо конкретного действия. Сколько есть различных способов выполнения действия, столько можно выделить различных поступков. Единство действий и поступков, совершающихся в игре , учении и труде, представляет собой деятельность человека. В ней человек формируется и проявляет себя как личность, обладающая сознанием. К этому следует добавить, что влияние деятельности на формирование сознания конкретного человека во многом зависит от его профессиональной направленности. Психологические процессы являются важнейшими компонентами любой человеческой деятельности. Но при этом они не просто участвуют в деятельности, они в ней развиваются и сами представляют собой особые виды деятельности. Таким образом, всякая деятельность – это соединение внутренних и внешних, психических и поведенческих действий и поступков. Умения – это элементы деятельности, позволяющие что-либо делать с высоким качеством, например точно и правильно выполнять какое-либо действие, операцию, серию действий или операций. Умения обычно включают в себя автоматически выполняемые части, называемые навыками, но в целом представляют собой сознательно контролируемые части деятельности, по крайней мере в основных промежуточных пунктах и в конечной цели. В системе формирования профессиональных качеств именно умения играют важную роль, поскольку одной из задач обучения с использованием передовых педагогических технологий можно считать формирование и закрепление профессиональных коммуникативных умений. Навыки – это полностью автоматизированные, инстинктоподобные компоненты умений, реализуемые на уровне бессознательного контроля. Если под действием понимать часть деятельности, имеющую чётко поставленную сознательную цель, то навыком также можно назвать автоматизированный компонент действия8. Большое значение в формировании всех типов умений и навыков имеют упражнения. Благодаря им, происходит автоматизация навыков, совершенствование умений, деятельности в целом. Упражнения необходимы как на этапе выработки умений и навыков, так и в процессе их сохранения и закрепления. Без постоянных, систематических упражнений умения и навыки обычно утрачиваются, теряют свои качества. В основе использования передовых педагогических технологий лежит развитие познавательной деятельности, позволяющей расширять границы формирования личности. Это может способствовать тому, что студент при такой форме обучения не только и не столько получает и закрепляет знания и информацию, но и делает попытку создать новые знания, освоить профессиональные умения и навыки, преобразовать их с учетом профессиональных потребностей.Активная включаемость в познавательную деятельность с четко прогнозируемыми результатами позволит достичь более высоких показателей в уровне формирования профессиональных умений и навыков и в конечном результате – профессиональных знаний более высокого порядка. 2.2 Формирование социально-активной личности в образовательном процессе В процессе получения образования в высшей школе происходит процесс социальной и профессиональной адаптации студента как личности, что представляется чрезвычайно важным и актуальным в настоящее время в свете реформирования образовательной системы в нашей стран. В связи с этим возникает ряд задач, решение которых будет способствовать формированию творчески активной, способной и готовой к продуктивной профессиональной деятельности личности. Так, в частности, следует выдвигать в качестве ведущей не столько прагматической цели подготовки специалиста, сколько цели формирования личности, способной к саморазвитию, самосовершенствованию в процессе подготовки специалиста. Важным моментом достижения подобной цели выступает необходимость отказа от такой организации учения, при которой учебная деятельность редуцируется лишь к традиционному процессу усвоения дисциплинарных знаний и последующему ее воспроизведению. Выделение собственного содержания учения, несводимого к содержанию усваиваемых дисциплинарных знаний может означать расширение границ формирования личности будущего специалиста. Учебная деятельность в этом случае должна рассматриваться как многоуровневая система, включающая активные формы регуляции и преобразования разных систем метазнаний – знаний об усваиваемом знании, о самом процессе учения9. Помимо этого, такая позиция предполагает сознательный отказ от трактовки высшего образования как процесса, сводящегося лишь к присвоению и потреблению знаний, а не его производству. Высшая школа в условиях научно-технического прогресса не может не соединять задач трансляции знаний, умений, навыков и опыта с задачами их порождения, производства, преобразования. Учение в этой связи необходимо понимать как деятельность не столько репродуктивную, воспроизводящую, сколько продуктивную, творческую, в ходе которой будущий специалист не только осваивает профессиональные знания, умения и способы их построения, но и сам создает новые знания, новый, социально значимый опыт, базируясь на полученном в вузе. Если и преподаватели высшей школы, и студенты займут такую личностную позицию, т.е. выработают новое отношение к знаниям, (не потребительское , а творческое), можно говорить о создании основной внутренней предпосылки – готовности к конструктивной перестройке целей системы образования. Этот факт может и должен служить основополагающим условием для внедрения и закрепления в процессе обучения передовых педагогических технологий. В соответствии с основополагающими задачами, стоящими перед высшей школой в настоящее время и возможностью использования в ней педагогические технологии, следует учитывать, что учение коллективно по своей природе, оно не совокупность индивидуальных усилий, а система социально организуемых взаимодействий, отношений, общения. В её структуре центральную роль играют многообразные формы взаимодействия педагога со студентами и студентов друг с другом, без осознанного поддержания которых утрачиваются цели и смысл учения, а результат его не достигается. «Новое мышление» здесь означает осознанную ориентацию не на конфронтацию смысла и целей деятельности преподавателей и деятельности студентов, не на поляризацию целей, а на их максимальное объединение, создание единства смыслов и целей, определяющего сотрудничество, совместную учебную деятельность в качестве важнейшей предпосылки развития индивидуальности личности. Применение педагогических технологий предполагает разработку принципов конструирования ситуаций совместной учебной и учебно-профессиональной деятельности, формирование и развитие того типа сотрудничества преподавателя со студентами, который наиболее полно реализует единство смысловых и интеллектуальных установок личности обучаемого, преодолевает командный стиль управления учением, утверждает партнерскую систему отношений. Такая модель ситуации совместной продуктивной деятельности преподавателя со студентами отвечает требованию развития мотивационно- смысловой сферы личности как ведущего уровня организации и саморегуляции учения и обеспечивает необходимые условия становления индивидуальности личности в многообразных формах обучения, в сотрудничестве10. Эффективность учебного процесса, формирование и социальная адаптация личности квалифицированного специалиста, способного реализовать приобретенные в вузе профессиональные знания навыки, умения на практике, возможны при следующих условиях: Каждый обучающийся учится, работает «на науку и с наукой» с помощью только для него пригодного способа, актуализируя свой индивидуальный опыт и перестраивая его в меру участия в кооперированной деятельности группы, решающей общие задачи. Помощь преподавателя и его участие уменьшается по мере создания коллективных взаимодействий самих студентов и становления у каждого из них новых способов действия. Закономерность развития индивидуальности личности в кооперативной деятельности в общей форме намечена идеей Л.С.Выготского о стадиях становления психики, где неизбежной начальной формой деятельности ученика является совместная с учителем деятельность; Решающим для индивидуализации личности обучающегося является то, что он изучает новое, участвуя в решении творческих продуктивных задач, являющихся источником новых знаний, новых воззрений и установок, более глубокого проникновения в сущность предмета, «восхождения от абстрактного к конкретному». Лишь в этом случае обучение служит развитию и совершенствованию способности достижения. В этой связи можно напомнить, что обучение только тогда может считаться ценным, когда оно является создателем развития. Оно пробуждает и вызывает к жизни целый ряд функций, которые находятся в стадии созревания и лежат в зоне ближайшего развития. Обучение должно забегать вперед развития, ускорять его и вызывать новообразования. При таком понимании обучения речь идёт не о непосредственном механическом овладении предметом, а о возможности выйти далеко за границы непосредственного учебного события, достичь не только ближайшие, но и далекие цели; Индивидуальность личности и самостоятельность в учебной деятельности студента развиваются в процессе формирования и воспитания в вузе главным образом за счёт самостоятельной постановки задач. Чтобы добиться способности к самостоятельному целеполаганию, умению выдвигать индивидуально и общественно значимые задачи, необходимо предпринять в ходе обучения разнообразные шаги. Здесь недостаточно только тренировки в решении поставленных задач. Необходимо уметь открыть структуру заданий, найти его элементы и разработать способы решения, а далее переходить к видоизменению и этих способов, выдвижению новых целей и задач11. Поощрение отдельной личности не является способом культивирования индивидуализма и не противоречит поощрению и развитию студентов . Для всех обучающихся и обучающих в вузе одинаково действенно общественное требование формировать у всех и у каждого индивидуальные способности, готовность и волю к достижениям. Иными словами, наиболее полно коллективные устремления реализуются не за счёт её максимального проявления и обнаружения в коллективе, специального её культивирования, а за счет способности развивать собственные умения и навыки, совершенствовать социальную и профессиональную адаптированность, анализировать проблему с разных позиций, искать и находить альтернативные решения учебно-профессиональной проблемы. Перечисленные психолого-педагогические предпосылки взаимоотношений личности в коллективе, совместном процессе обучения с учётом индивидуальных творческих способностей могут быть основополагающими для создания треннинговых групп в ходе реализации передовых педагогических технологий и инновационнных методов обучения различным учебно-научным дисциплинам. 2.3. Развитие познавательной активности в процессе дифференцированного обучения. Одним из важных направлений педагогических технологий является личностно ориентированные технологии, которые предполагают учёт индивидуальных особенностей каждого обучаемого. Это принципиально важно для направления педагогики, если действительно в соответствии с требованиями времени и современных условий стремиться изменить образование, которое соответствовало бы сущности нового подхода к воспитанию и развитию личности, основной цели образования – интеллектуальному и нравственному формированию личности. Известный американский философ, психолог и педагог Джон Дьюи отмечает: «Когда говорят, что образование – это развитие, все зависит от того, что понимают под словом «развитие». Наш окончательный вывод состоит в том, что жизнь – это развитие, а развитие, рост – это жизнь. На языке педагогики это означает, во-первых, что образовательный процесс не имеет цели вне себя, он и есть своя собственная цель, и, во-вторых, что образование – это процесс непрестанной реорганизации, перестройки, преобразования». И далее: «Таким образом, мы можем определить образование как перестройку или реорганизацию опыта, которая расширяет его смысл и увеличивает способность человека выбирать направление для последующего опыта»12. Речь в данном случае идёт о приобретении опыта каждым индивидом в определенный отрезок его жизни. Подлинно образовательным является, по мнению того же Дж.Дьюи, такой опыт, в котором человек имеет возможность и получать знания, и развивать свои способности. Другими словами, процесс образования должен быть дифференцированным с учётом природных задатков , способностей и условий социально-профессиональной адаптации в высшей школе. Говоря о современной высшей школе, следует ориентироваться не только на ситуацию, которая является де-факто сегодня, но и на ту ситуацию, которая необходима для динамичного и прогрессивного развития на перспективу института образования в нашем обществе, задатки которого просматриваются в педагогической науке и практике сегодняшнего дня в русле реализации «Национальной программы» и «Закона об образовании». В дидактике обучение дифференцированным принято считать, если в его процессе учитываются индивидуальные различия учащихся, т.е. основные свойства личности обучаемого. В педагогической литературе различают понятия «внутренней » и «внешней» дифференциации. Под внутренней дифференциацией понимается такая организация учебного процесса, при которой индивидуальные особенности учитываются в условиях организации учебной деятельности в группе. В этом случае понимание дифференциации обучения очень сходно с понятием индивидуализации обучения. При внешней дифференциации учащиеся разного уровня обученности специально объединяются в учебные или тренинговые группы. Учитывая перечисленные психолого-педагогические факторы, влияющие на учебный процесс в целом и специфику формирования, обучения и социализации личности каждого студента в ходе учебной деятельности, следует отметить, что основные методы новейших педагогических технологий базируются на взаимодействии репродуктивного и продуктивного уровня мышления13. Изначально методы педагогической технологии в её первоначальном понимании были разработаны только для репродуктивного уровня обучения, когда требуется освоить действия по образцу в типовой ситуации (по определённому правилу). Репродуктивный аспект является необходимым компонентом любого обучения, так как связан с освоением накопленного человечеством опыта в рамках конкретной учебной дисциплины. Репродуктивный уровень позволяет отработать определённые навыки воспроизведения по образцу и рассчитан на «низший» уровень контроля за навыками и отчасти умениями в определённой области знаний, например: использование текстовых заданий обучающего и контролирующего характера. Только создав у обучаемых определенный «фундамент» умений и знаний, можно переходить к продуктивному и поисково-творческому методам обучения, для которых также могут быть разработаны варианты педагогических технологий. Учитывая, что ключом к качеству образования является, в конечном итоге, отдельное учебное заведение и конкретный преподаватель, освоение педагогических технологий требует главным образом обучение педагога, как организатора и координатора педагогического процесса. Педагогам , магистрам и преподавательскому составу средних специальных, профессиональных и высших учебных заведений необходимо осваивать методы педагогических технологий и применять их на практике для повышения качества обучения и подготовки кадров, а также для самообразования. Это будет соответствовать требованиям Национальной программы по подготовке кадров, интенсифицировать обучение студентов в условиях современных достижений науки, культуры, техники и технологий. жүктеу/скачать 0,64 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|