- жеке тұлғаны дамыту құралы ретінде
- оқу бағдарламаларында оқытудың жүйелік ұстанымының толық сақталмауы;
- оқу бағдарламаларына, оқулық мазмұнына оқушыларды қызықтырарлықтай теориялық мәселелердің енгізілмеуі;
- оқушылардың оқу-тәрбие процесінде алған білімдері олардың ой-өрісінің дамуына жеткілікті әсер етпеуі;
- оқулықтағы тапсырмалардың оқушылар қызығушылығын оятарлықтай деңгейде ойластырылмауы;
- оқу бағдарламасындағы кейбір материалдардың бірнеше рет қайталануы.
- Л.В.Занков
- Оқу бағдарламаларындағы кездесетін кемшіліктер:
- Педагогикалық технология - білімділік мақсатқа қол жеткізудегі оқушы мен мұғалімнің жүйелі, тұжырымдамалы, нормативті, объективті, көпнұсқалы әрекеті.
- Ф.А.Фрадкин
- Белоруссияның ұлттық мектебінің ғылыми-зерттеуші ұжымы технологияны жеке тұлғаны дамытудағы процесс және оқушыны оқытудың әр кезеңінде дамытатын педагогикалық құрал ретінде бағалайды. Яғни, технология – баланы дамытуға жағдай жасаудағы мұғалім-дердің қабілеттілігі деген анықтама береді.
- Модуль дегеніміз – қандай да бір жүйенің, ұйымның анық-талатын, біршама дербес бөлігі.
- С.И.Ожегов
- Оқу модулi – оқу ақпаратының бiршама дербес блогы, оған оқу мақсаттары мен мiндеттерi, әдiсте-мелiк нұсқаулар, шамамен алған-дағы iс-әрекеттер негiзi, оқу қызметiн атқару жетiстiгiн бақылау (өзiн-өзi бақылау) құралдары енедi.
- Интерактивті процесс дегеніміз — педагогикалық процеске қатысушы-лардың өзара ықпалдастығы мен бір-біріне өзара әсерінің мақсатқа бағытталған түрдегі үрдісі. Бұл ықпалдастықтың негізінде оған қатысушылардың әрқайсысының жеке тәжірибесі жатыр.
Мақсаты: - оқу процесінде оқушылардың шығармашылығын дамытуға қолайлы жағдай туғызу.
- Шығармашылықты дамытудың негізгі мақсаттары
- Мектептiң iс-әрекет бағдарламасы
- Оқу-тәрбие
- процесі жүйесі
- Мектептің шығармашылыққа бағытталған ғылыми
- тұжырымдамасы
- Жеке тұлғаның қажеттіліктерін
- қанағаттандыру
- Оқушының жеке тұлғалық қабілеттерін ашуға мүмкіндік туғызу
- Жеке тұлғаны жан-жақты дамыту
- Оқушының шығармашылығын дамытуға бағытталған мектеп іс-әрекетінің құрылымдық жүйесi
- Шығармашылық проблемалық сипа-ты бар, барлық ішкі байланыс-тарды біріктіретін, нәтижесінде жаңа материалдық және идеялық құндылықтар алынатын адамның мақсатты әрекеті.
Оқушылардың шығармашылығын дамыту процесінің даму кезеңдері: - I. Даярлық кезеңi.
- а) пәнге деген тiкелей қызығушылық;
- ә) оқушының қандай да бiр оқу пәнiнiң әлеуметтiк және практикалық мәнiн бағалауы;
- б) оқушының оқу пәнiнiң өз жоспарындағы және болашақтағы рөлiн бағалауы.
- II. Практикалық кезең.
- а) жайлы көңiл-күй;
- ә) танымдық қызметтегi өз тәжiрибесiн қолдану және жағымды өзгерту қажеттiлiгi.
- III. Шығармашылық кезең.
- Берiлген оқу пәнi материалдары бойынша бiлiмiн топтау және бағалау қажеттiлiгi.
- IV. Қорытынды
- V. Релаксация (босаңсу, еркiн сезiну).
Міндеті: - жеке тұлғаның қажеттіліктерін қанағаттандыру;
- таным процестерін дамыту;
- танымдық қабілеттерін дамыту;
- сөздік қорын дамыту;
- оқу себептілігінің өзгеруі.
Таным процестері - Бейімділігі бастапқысы салынған, дамытуға беріледі
- Темперамент тұрақты
- Мінез-құлқы тұрақты
- Бақылау локусы пайда болу процесінде өзгереді
- Мотивациялық қажеттілік сферасы өзгереді
- Ерік дамиды
- Ес дамиды
- Ойлау дамиды
- Қиял дамиды
- Елестету дамиды
- Зейін дамиды
- Қабылдау дамиды
Б.БЛУМ ТАКСОНОМИЯСЫ (танымдық қабілеттерін дамыту) Танымдық қызмет мақсатының категориялары: | | | | | | - Берілген жаңа түсінікті ұғу, есте сақтау, бұрынғы білімді еске түсіру
| - Тыңдайды, қабылдайды, есте сақтайды, ойлайды
| | | - Жаңа материалда берілетін білімді түсіну, өзінше түсіндіру немесе болжам жасау
| - Түсіндіреді, айтады, көрсетеді, жазады
| | | - Жаңа білімді жіктеу, саралау, ең негізгі түйінді таба білу, бүтінді бөліктерге жіктеу, арасындағы байланысты айқындау
| - Ойланады, салыстырады, табады, талқылайды, талдайды, ашады, іздейді
| | | - Алған білімді жіктеу, саралау, ең негізгі түйінін бөліп көрсету
| - Бұрынғы білім негізін пайдалана отырып, жаңа проблеманы шешеді
| | | - Жеке бөлшектерден, дара ұғымдардан тұтас дүние жасау
| - Ойлап табады, құрастырады, шығарады, байланыстырады
| | | - Жаңа ұғым, жаңа материалдың құндылығын, керектігін анықтау
| | М.М.Жанпейісованың нұсқасындағы ерекшелік: - Оқушыларды оқытудың мақсатымен таныстыру;
- Сыныпта берілген блок (мазмұны бойынша жақын) тарау бойынша жалпы оқыту модулінің мазмұнымен таныстыру;
- Мұғалімнің материалды қысқаша түсіндіруі (сызба, график, кесте және т.б.);
- Оқушыларға оқу материалын зерттеу жұмысы негізінде беру;
- Оқушылардың әрбір сабақта іс-әрекетін бағалау үшін диалогтық қарым-қатынас негізінде оқушының танымдық іс-әрекетін ұйымдастыру;
- Жалпы тарауды, тақырыпты 4-7 рет қайталау негізінде оқу материалын меңгерту;
- Барлық тақырып бойынша тест (сынақ, сынақхат, бақылау жұмысы т.б.) жүргізу.
- топтық
- жұптық
- ұжымдық
- өз бетінше
- білім алу
- дамытушылық
- зерттеушiлік (iзденушiлiк)
- Оқушының шығармашылығын дамыту
- Интерактивтік модульдік оқыту технологиясының компоненттерi
- Интерактивтік модульдiк оқыту технологиясы
- арқылы оқушылардың шығармашылығын дамытудың жүйесi
Модульдік оқыту технологиясының құрылымы - КІРІСПЕ бөлімі
- (модульге, тақырыпқа енгізу)
| - СӨЙЛЕСУ (ДАЙЫНДЫҚ) бөлімі
- (оқушылардың өзара сөйлесу арқылы танымдық қызметін ұйымдастыру)
| - ҚОРЫТЫНДЫ бөлімі
- (бақылау)
| Кіріспе бөлімінде оқу материалын баяндау формалары: - визуалдық лекция;
- лекция – консультация (кеңес);
- лекция - өзара сөйлесу;
- проблемалық лекция.
- Интерактивті процесс оған қатысушы-лардың қарым-қатынас жасауының жоғары қарқындылығымен, өзара қызмет алмасуымен, қызмет түрлерін ауысты-руымен және түрлендіруімен, процес-суалдылықпен (қатысушылар жағдайы-ның өзгеруімен), олардың өз қызметін мақсатқа бағыттау түріндегі рефлек-циясымен сипатталады.
- Интерактивті процестің мақсаты – педагогикалық өзара ықпалдастық әрекетіне қатысушылардың мінез-құлық және қызмет үлгілерін өзгерту және жақсарту. Өз әрекетін және серіктесінің әрекетін талдай келе, әрбір қатысушы өз мінез-құлқының үлгісін өзгертеді және оны саналы түрде меңгереді.
Интерактивті процесті ұйымдастырудың жетекші қағидалары: - ойлау қызметін ұйымдастыру;
- мазмұн шығарушылық қызметті ұйымдастыру;
- таңдау еркі;
- рефлексияны ұйымдастыру.
С.В.Белованың зерттеулерінде оқушылардың үш тобы айқындалған: - сұқбаттасуға тек формальды түрде қатысушылар;
- өз ұстанымын қорғауға ұмтылуы басым оқушылар;
- шын мәнінде сұхбаттаса алатын оқушылар тобы, олар өз ұстанымын қайта қарап, оны байыта түсуге ұмтылады.
Диалог бөлімінiң оқушының шығармашылығын дамытуға бағытталған iс-әрекет қадамдары: - Оқу материалы біртұтас, жеңілден күрделіге қарай «өсу» бағытымен беріледі
- Тақырып бойынша оқушының оқытылу деңгейіне сәйкес дең-гейлік тапсырмалар беріледі ∆→
- Оқушылардың оқу мотива-циясын, шығармашылығын дамытуға бағытталған, өз бетінше ізденуге жағдай туғызатын шығармашылық сипаттағы тапсырмалар беріледі
- Диалог бөлiмiнiң барлық сабақ-тарында оқытудың белсенді форма-лары қолданылады
Сөйлесу бөлімінде ойындарды ұйымдастыру жүйесі - меңгерту;
- дамыту;
- пысықтау;
- қорыту;
- бекіту.
Сөйлесу бөлімін ұйымдастырудың белсенді формалары: - 1. Жалпы немесе құрылымдық:
- топтық немесе жеке топтық;
- жұптық;
- ұжымдық;
- 2. Нақты немесе арнайы:
- семинар;
- оқу конференциялары;
- диспут;
- топтық пікірталас және т.б.
Оқушының журналға түсетін бағасы: Қорытынды бөлімде оқушының білімін бақылау формалары: - Тест:
- толықтыруды қажет ететін;
- еске салушы;
- балама жауаптары бар;
- таңдамалы;
- сәйкестілік;
- реттілік немесе бірізділік;
- құрама
- Сынақ:
- релелік;
- айналмалы;
- қарапайым;
- блиц-турнир
- Жазбаша бақылау жұмыстары:
- диктант;
- шығарма;
- мазмұндама;
- бақылау жұмысы;
- мәнжазба және т.б.
ЧАРЛЗ ДЕМНІҢ ПАРАДИГМАСЫ Оқыту әдiстемесi мен оқыту технологиясын салыстырмалы талдау | | - Оқыту әдістемесіне тән белгілер
| - Оқыту технологиясына тән белгілер
| | | - Оқушылардың ақырғы мақсатты жете түсінбеуі
| - Оқушылардың ақырғы мақсатты жете ұғынуы
| | | - Мұғалімнің теорияны субъективті түсіндіруі
| - Ғылыми негізделген теорияға сүйену
| | | | - Оқытудың мақсаттарын, мазмұнын, әдістемесін, амалын жоғары деңгейде жүйелі пайдалануы мен жобалауы
| | | - Мұғалім қоятын талап деңгейіне байланысты
| - Ғылыми объективті көлемдермен негіздеу
| | | - Мұғалімнің кәсіптік шеберлігіне байланысты
| | | | - Көбіне тактикалық (әдістемелік) сипатта болады
| - Стратегиялық (іс-әре-кеттік) сипатта болады
|
Достарыңызбен бөлісу: |
