Музыкальная культура и образование: инновационные пути развития

124
Система музыкального образования – это сложный культурно-образовательный 
процесс личностно-ориентированной деятельности, представляющий собой систему 
педагогических условий профессионального саморазвития студента-музыканта. Основными 
составляющими понятиями данной системы являются образование и культура. Образование – 
это один из способов вхождения человека в мир культуры, овладение научными знаниями, 
профессиональным опытом, достижениями искусства. Культура – это специфический способ 
человеческой деятельности, связанный с его индивидуально-творческими возможностями и с 
ответственным отношением к усвоению и сохранению общечеловеческого культурного 
наследия.Качество осуществления профессионального саморазвития студентов определяется 
состоянием культурно-образовательной среды. 
Методологическим основанием культурно-образовательной среды является 
культурологический 
подход. 
Многими 
исследователями 
В.И. Загвязинским, 
Н.В. Кузьминой, В.А. Петровским, В.И. Слободчиковым культурологический подход 
рассматривается в контексте образовательной практики и направленности на 
индивидуализацию системы многоуровневого обучения. Педагогика индивидуальности – 
это область науки на стыке психологии и педагогики, включающая в себя проблемы 
психологии развития индивидуальности и педагогики как индивидуального вектора 
развития обучающегося.
Культурно-образовательная среда вуза как педагогическая самоорганизующаяся 
система содержит в себе следующие структурные элементы: совокупность применяемых 
образовательных технологий, управление учебно-воспитательным процессом, внеучебная 
работа. Данная система педагогических условий, средств, отношений обеспечивает единство 
процессов личностного и профессионального саморазвития студентов [Бондаревская, 2004].
Ключ к профессиональному саморазвитию музыканта лежит в росте его музыкальной 
мотивации, любви к музыке и понимании ее возможностей. От уровня мотивации зависит и 
развитие профессиональных способностей студента-музыканта. Нельзя не согласиться с 
А. Маслоу, что «поведение человека зависит от потребностей и способностей, а 
определяется внутренними и внешними мотивами…» [Маслоу, 1996, с.148]. Многими 
исследователями потребность рассматривается как «двигатель» личности, а интерес как 
основной мотив учения. Если мотив – это осознанная причина действия, то мотивация 
побудитель нашего поведения, которая способствует непрерывности развития личности. В 
процессе взаимодействия педагога с учеником важен момент возникновения эмоциональных 
реакций в ходе знакомства с музыкальным произведением. Эмоциональная составляющая, 
по мнению Л.С. Выготского, является главной особенностью интенсификации мышления, а 
значит способна мыслить не только понятиями, но и художественными образами 
[Выготский, 1991].
Проблема подготовки выпускников вуза к самостоятельной исполнительской 
деятельности напрямую связана с их мотивационной готовностью к совершенствованию 
своих профессиональных возможностей в плане создания художественного контекста 
исполняемого произведения. Самостоятельная исполнительская деятельность, выделяет 
В.Л. Сигова, связана не только с профессиональными умениями, но и «с целым рядом 
креативных личностных качеств» [Сигова, 2019, с. 167]. Способность к творчеству как 
особое качество личности характеризуется способностью к саморазвитию, самовыражению. 
В основе исполнительства всегда лежит поисковая творческая деятельность, которая 
«отличается ярко выраженным личностным содержанием и проявляется в умении 
переживать, воспроизводить, интерпретировать музыку» [Субботина, 2017, с. 65]. Процесс 
развития студента-музыканта взаимосвязан и с формированием ценностно-смыслового 
отношения к исполняемому произведению, который, на наш взгляд, связан с обретением 
личностных смыслов в диалоге «…с великим Другим, с его гениальной музыкой…, 
влияющим на внутренний строй личности», как отмечает О.В. Бочкарева [Бочкарева, 2013, 
с. 230]. 

125
Слово «контекст» происходит (от лат. сontextus – соединение, связь) и означает 
законченную в смысловом отношении часть текста, высказывания. В науке есть несколько 
определений контекста: как отрывок текста или речи, необходимый для определения смысла 
входящего в него слова или фразы; как совокупность факторов, необходимых для объяснения, 
понимания какого-либо явления действительности. В аспекте нашей темы исследования как 
мотивационной готовности к созданию художественного контекста, мы выявляем смысловые 
взаимосвязи в музыкальном произведении с целью понимания его содержания, 
художественного образа, раскрытия замысла автора.
Метод создания художественного контекста исполняемого произведения является 
творческим методом, в результате которого происходит освоение интонационного языка 
музыкального произведения и его художественного образа. Умение ученика самостоятельно 
интерпретировать композиторский замысел, художественный образ – довольно непростая 
задача, которая требует выработки навыка музыкального мышления, способности к 
музыкально-художественному воображению, саморазвития творческих, профессиональных 
качеств. Поэтому главная задача педагога заключается в умении помочь обучающемуся – 
увидеть и «услышать» всю ткань произведения, все элементы музыкальной речи, а через них 
понять тему, содержание произведения. Особенно важно услышать и понять концептуальную 
составляющую жанровых, стилевых особенностей произведения, и, как утверждал 
Н.К. Метнер, все зависит «…от главного – от глубокого и поэтического прочтения самой 
темы» [Метнер, 1981, с. 106].
Музыка как живое искусство вне образов не существует, а художественное общение со 
слушателем происходит через исполнителя, поэтому очень важно правильно понять какой 
смысл закладывал автор в содержание произведения и профессионально, выразительно его 
исполнить и донести до слушателя. Для этого необходимо поддерживать мотивационную 
готовность у студента к исполнительской деятельности путем творческих методов: 
моделирования поисковой ситуации как поиска нужного исполнительского варианта 
произведения; «путем открытий», когда в процессе совместной деятельности на уроке будет 
найдено личностное осмысление исполняемого произведения и т.д.
Индивидуальные занятия со студентом (например, в классе хорового дирижирования) 
направлены на мотивационную готовность к исполнительской деятельности, созданию 
художественного контекста хорового произведения. Таким образом, поддерживать 
мотивационную готовность невозможно без творческого контакта педагога с учеником, 
создания творческой атмосферы посредством взаимодействия их совместной деятельности. 
Для создания творческого процесса мы предлагаем разработать следующий алгоритм 
содержания музыкально-художественной деятельности: 

преобразовательная – прочтение, интерпретация музыкального произведения; 
поиски способов художественной информации; внутреннее преобразование, самовыражение; 

познавательная – познание жизни, обогащение эмоционально-чувственного 
опыта; самопознание, овладение исполнительскими умениями и навыками; 

ценностно-ориентированная – личностное ценностно-смысловое отношение к 
исполняемым произведениям; формирование системы жизненных ценностей; 

коммуникативная – музыкально-педагогический диалог, общение с другими 
людьми, сокурсниками посредством исполнения музыки.
Содержание музыкально-художественной деятельности занимает особое место в 
процессе исполнительской практики студента-музыканта и содержит целостность основных 
форм художественной деятельности, чем на наш взгляд и являются данные четыре формы 
активизации личности для мотивационной готовности к созданию художественного контекста 
исполняемого произведения.
Исполнительская деятельность как культурный феномен открывает широкие 
возможности для взаимообмена социокультурным опытом. Популярность всероссийских и 
международных конкурсов является тому ярким подтверждением и примером. В этой связи, 
особенности и содержание подготовки исполнителей в любой области специализации 

126
студентов на ступени профессионального образования представляют значительный интерес и 
актуальность. 

жүктеу/скачать 2,87 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: