Ного текста, некоторые вопросы грамматики, терминологии и фразеологии
сознательно направленной деятельности
жүктеу/скачать 2,07 Mb. Pdf көрінісі
|
Основы научной речи
- Бұл бет үшін навигация:
- этапное формирование умений и навыков
| сознательно направленной деятельности
учащегося на ус- воение необходимых ему знаний 2 . Согласно этой теории усвоение учебного материала должно происходить в виде правил-инструкций, оперируя которыми, уча- щийся в дальнейшем сможет совершать те или иные необходимые действия в меняющихся условиях, переносить имеющиеся у него практические знания в новые условия. Оптимальным способом достижения такого результата слу- жит этапное формирование умений и навыков, построенное по принципу от простого — к сложному, от сознательного — к бес- сознательному и предполагающее членение процесса обучения на ряд составляющих его посильных операций, которые, в свою очередь, могут служить ориентировочной основой деятельности учащегося. В методике принято выделять следующие уровни: 1) уровень предварительного уяснения системы ориентиров; 2) уровень усвоения системы ориентиров и действий, произ- водимых на их основе. Главной предпосылкой эффективного управления процессом обучения является соответствие между уровнем и этапом форми- рования необходимых действий, содержанием вырабатываемого умения и видами формирующих это умение тренировочных уп- ражнений. Анализ существующих подходов к обучению чтению позволяет представить организацию методической работы следу- ющим образом: 1 Барабанова Г. Б. Способы управления процессом обучения пониманию анг- лийских специальных текстов // Вопросы анализа специальных текстов / Отв. ред. В. А. Салищева. — Уфа, 1985. — С. 95. 2 См.: Гальперин П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формиро- вании умственных действий // Исследование мышления в советской психоло- гии / Отв. ред. Е. В. Шорохова. — М., 1966. 125 Представленная последовательность формирования умений и навыков обусловлена психологическими особенностями смысло- вой обработки читаемой информации. Установлено, что понима- ние иноязычного текста имеет, как и сам текст, иерархический характер. В первую очередь реципиент воспринимает текстовую форму и общее фактическое значение текста (этап языкового, поверхностного понимания), за этим следует более глубокое про- никновение в смысловую ткань текста, понимание его непрямого значения и семантического строения (этап глубинного извлече- ния смысла) 1 . Этим этапам предшествует усвоение студентами ос- новных понятий теории текста, представляющих систему ориен- тиров и способствующих осмысленному и осознанному чтению, исключая опору на интуицию. 1 Леонтьев А. А. Смысл как психологическое понятие // Психологические и психолингвистические проблемы владения и овладения языком / Под ред. А. А. Ле- онтьева и Т. В. Рябовой. — М., 1969; см. также: Шахнарович А. М., Апухтин Б. В. Психолингвистические проблемы предикативности и обучение пониманию тек- стов // Психолингвистическая и лингвистическая природа текста и особенности его восприятия / Под ред. Ю. А. Жлуктенко, А. А. Леонтьева. — Киев, 1979. 126 Работа по грамматике и лексике не рассматривается как от- дельная методическая цель. Однако системный характер общена- учных лексических и грамматических средств, их стандартность, повторяемость служат базой формирования у учащихся языковой компетенции, необходимой как для понимания текстов, так и для их продуцирования. Кроме того, сам процесс чтения опирает- ся в конечном итоге на структуру языка, на его лексическое, грам- матическое и синтаксическое строение, а понимание печатного сообщения представляет собой раскрытие связей и отношений, передаваемых посредством языковой формы 1 . Это означает, что необходимо научить читающего оперировать единицами различ- ных уровней: словом, предложением, сложным синтаксическим целым, так как без точного понимания лексических и граммати- ческих явлений невозможно адекватное осознание научного тек- ста. Следовательно, грамматический этап должен предшествовать этапу глубинного понимания текста. жүктеу/скачать 2,07 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|