Ного текста, некоторые вопросы грамматики, терминологии и фразеологии
Способы достижения целей изучающего чтения
жүктеу/скачать 2,07 Mb. Pdf көрінісі
|
Основы научной речи
| 5. Способы достижения целей изучающего чтения
При изучающем чтении научного текста перед преподавателем стоит задача научить приемам осмысления и анализа текста, спо- собствующим более глубокому его осознанию. Способами дости- жения этой цели являются установка преподавателя на восприя- тие читаемого, составление денотатного графа или модели текста. 118 Одним из способов достижения этой цели является предлагае- мая учащемуся установка преподавателя на восприятие читаемого. Такая установка дается перед прочтением текста. Она может быть дана как в виде предварительных вопросов преподавателя, так и в виде самопостановки вопросов читающим. С помощью последних можно добиться целесообразного изменения текста при его пере- сказе; сравнения содержания изученного текста с ранее усвоен- ным материалом; установления причинно-следственных связей между явлениями; развития умения рассуждать и делать самосто- ятельные выводы. Соответственно этим целям перед прочтением текста могут быть даны разные установки к его прочтению. Они осуществляются с помощью соответствующих заданий, например: Прочитайте текст о психологии как науке. Перескажите его так, что- бы можно было представить особенности разных отраслей психологии. Прочитайте текст о долголетии человеческой жизни. Сравните мето- ды продления жизни, предлагаемые в данном тексте, с предложенными в отечественной геронтологии, о которых вы читали раньше. Прочитайте текст о гиперинфляции. Обоснуйте причинно-следствен- ные связи между «ползучей инфляцией» и «гиперинфляцией». Важным средством углубления понимания учебного текста яв- ляется прием самопостановки вопросов к нему. Цель этого при- ема — стимулировать у учащихся стремление лучше понять текст. При таком подходе учебный текст становится источником про- блем, которые читатель должен разрешить. Методическая сущность этого приема — в постановке читателем перед собой вопросов, отражающих познавательную сущность текста. Самопостановку воп- росов учащимися можно стимулировать наводящими вопросами, которые преподаватель задает во время чтения текста, например: Какие вопросы будут обсуждаться в связи с разными точками зрения на обсуждаемую научную проблему? Самих учащихся необходимо приучать ставить перед собой воп- росы, естественные для логики понимания научного текста. Так, при чтении текста, в котором рассматриваются, предположим, разные научные позиции, логично ожидать вопросов: В чем особенности разных подходов к обозначенной проблеме? Како- вы плюсы и минусы каждой из научных точек зрения? В чем проявляется практическая значимость предлагаемого подхода? Если текст, к примеру, о термоядерной энергии как основе энергетики, то логично, что учащиеся будут ожидать в тексте от- ветов на такие вопросы: Что можно использовать в качестве топлива в термоядерных реакто- рах? До какой температуры необходимо нагревать горючее в термоядер- ных реакторах? Каким способом можно создать термоизоляцию в тер- 119 моядерных реакторах? В чем заключается способ получения электроэнер- гии на термоядерном реакторе? Если текст, к примеру, о трансплантации, логична постанов- ка учащимися таких вопросов: Что является причиной трансплантации? Где, когда и как были про- ведены первые опыты пересадки органов? Каковы успехи этого направ- ления науки? Подобная самопостановка вопросов поможет сделать чтение текста более целенаправленным и осознанным. Одним из возможных способов оптимизации обучения чтению научного текста является его моделирование в наглядно воспри- нимаемых и представляемых связях и отношениях 1 . Цель модели- рования научного текста — помочь иностранным студентам адап- тироваться к восприятию текста специальности, облегчить чтение и, в конечном итоге, объективно понять смысл текста. Существу- ют разные концепции и способы построения моделей текста; для работы в аудитории преподаватель может выбрать любую удоб- ную, на его взгляд, концепцию и технологию построения модели текста (см. § 2, 3). жүктеу/скачать 2,07 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|