Ного текста, некоторые вопросы грамматики, терминологии и фразеологии
жүктеу/скачать 2,07 Mb. Pdf көрінісі
|
Основы научной речи
| оформления,
навыки использования и навыки синтезирования. Первые предполагают быстрое и безоши- бочное пользование грамматическим, лексическим и фонетичес- ким материалом, что вырабатывается путем прохождения ряда этапов — объяснение (презентация) и анализ, имитация, вос- произведение по образцу, заучивание, генерализация, перенос. Вторые нацелены на выбор адекватных языковых средств, и целе- сообразными типами упражнений здесь могут быть следующие — перифраз предложений, составление общих и частных вопросов к отдельным предложениям и ответы на них, замена отдельных слов или предложений в высказывании, составление конкретных выс- казываний с использованием заданных грамматических явлений и т. п. Третьи связаны с определением программы и построения текста через соединение отдельных высказываний в определен- ной логической последовательности. Для этой группы навыков могут быть рекомендованы следующие типы заданий — составле- ние предложений или высказываний (с опорой или без), расши- рение отдельных абзацев, восстановление текста по ключевым словам или опорным предложениям, составление различного рода планов и восстановление текста по плану в письменной или уст- ной форме и т. п. Особо следует выделить упражнения, обучающие способам со- единения отдельных высказываний в связный текст. К ним можно отнести следующие — определение логической последовательнос- ти введения информации, определение порядка слов и предложе- ний, определение композиционных частей, установление наруше- ний «связности» в тексте, определение логической и смысловой зависимости отдельных высказываний внутри целого текста графи- ческими средствами (стрелками, линиями и пр.). Цель подобных упражнений — формирование умений свободного комбинирова- ния языковых средств на уровне предложений и выше с учетом замысла высказывания. В связи с последним утверждением хоте- лось бы сделать одно замечание. Чтение/аудирование текста явля- ется активным процессом, поэтому те умения, которые форми- руются при обучении этим видам речевой деятельности, могут быть перенесены и на другие виды, а именно на говорение и письмо. Различие между активными и пассивными видами речевой дея- тельности, существующее в современной методике и психологии, не может служить помехой для переноса умений. Мы полагаем, что умения понимания при чтении способствуют более быстрому и эффективному формированию умений говорения и письма. В ре- альной учебной практике весьма сложно отделить работу над фор- 194 мированием умений чтения от умений говорения на основе про- читанного. Как показывает многолетняя практика, особую трудность для учащихся представляет прогнозирование логико-смыслового чле- нения текста на основе общей темы. Сформированные умения могут помочь учащимся строить связное высказывание с опорой не на формальные лексико-грамматические показатели, а на смысловые сегменты. Поскольку важнейшей особенностью на- учного текста является его способность к компрессии и декомп- рессии, стоит отводить работе над этим особое место. Приведем примерный ход такой работы. Вначале после чтения текста мож- но попросить учащихся разделить его на смысловые части и со- отнести их с темой (заглавием), затем сформулировать в одном- двух предложениях самое существенное из каждой части, потом записать эти формулировки в виде пунктов плана, то есть под- вергнуть исходный текст компрессии. После этого можно пере- ходить к работе над пересказом, который и должен явиться ва- риантом декомпрессии текста и быть более или менее близким по содержанию к исходному. Основное внимание следует уде- лять степени соответствия смысловых сегментов, выделенных учащимися, логической структуре текста. Не стоит говорить о том, что нужно добиваться не заучивания, а переформулирова- ния содержания сообщения своими словами, что возможно только при условии его понимания. Как уже отмечалось ранее, наибольшую трудность при обуче- нии говорению представляет обучение созданию самостоятельно- го монологического высказывания, при этом сложность возраста- ет при переходе от порождения подготовленного высказывания на заданную тему к неподготовленному выступлению. В процессе говорения различают три основные трудности: определение пред- мета высказывания, изложение событий в логической последо- вательности, выбор языковых средств 1 . На начальном и среднем этапах самостоятельное выражение мыслей обычно осуществля- ется с опорой на некоторые учебные схемы, рисунки или ситу- ации, ограничено по величине (2—5 фраз) и может представлять собой дополнение к прочитанному или услышанному, коммен- тарий или оценку. На продвинутом и завершающем этапах моно- логические тексты, как правило, представляют собой самостоя- тельные высказывания, раскрывающие актуальные для учащихся учебно-научные темы. Тексты-монологи учащихся, как правило, относятся к описанию научных проблем, определению понятий, оценке тех или иных явлений, событий, процессов или откры- тий, доказательству определенных научных положений и т. д. 1 Вишнякова Т. А. Основы методики преподавания русского языка студентам- нефилологам. — С. 44. 195 Темы, ситуации и необходимый лексико-грамматический мате- риал определяются, исходя из особенностей языка специально- сти учащегося. При контроле уровня сформированности навыков и умений монологической речи принимают во внимание следующие харак- теристики: 1) адекватность теме; 2) последовательность, логич- ность изложения; 3) разнообразие грамматических конструкций и лексики; 4) соответствие научному стилю речи; 5) количество и качество ошибок 1 . жүктеу/скачать 2,07 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|