ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ, РЕАЛИЗУЮЩИХ ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
В соответствии с государственными гарантиями в области образования гражданам с ограниченными возможностями в развитии обеспечиваются специальные условия для получения образования, коррекции нарушения развития и социальной адаптации на всех уровнях образования.
Закон Республики Казахстан «О социальной и медико-педагогической коррекционной поддержке детей с ограниченными возможностями» (от 11 июля 2002 года N 343) определяет, что дети с ограниченными возможностями могут получать с трехлетнего возраста дошкольное воспитание и обучение, начальное и основное среднее образование – с семи- десятилетнего возраста в условиях специальных или общеобразовательных организаций образования.
Нормативные правовые акты в области образования предусматривают открытие обычных и специальных классов в общеобразовательной школе для детей, которые испытывают постоянные или временные трудности в получении образования, обусловленные здоровьем, и нуждаются в специальных, общеобразовательных учебных программах и образовательных программах дополнительного образования.
Порядок создания обычных классов с совместным пребыванием обучающихся с особыми образовательными потребностями (далее – инклюзивных) и специальных классов в общеобразовательной школе представлен Типовыми правилами деятельности общеобразовательных организаций (начального, основного среднего и общего среднего), утвержденный постановлением Правительства Республики Казахстан от 17 мая 2013 года № 499 (далее – Типовые правила).
В соответствии с пунктом 18 Типовых правил инклюзивные и специальные классы в общеобразовательной школе открываются по согласованию с местными органами (управления образования) с учетом потребностей населения, в частности, интересов родителей.
При комплектовании инклюзивных и специальных классов следует обратить внимание на следующее:
в каждом инклюзивном классе могут обучаться не более двух детей с особыми образовательными потребностями (п. 19 Типовых правил);
специальные классы создаются по видам нарушения, и количество обучающихся в классе зависит от вида нарушения. При определении наполняемости специального класса рекомендуется руководствоваться п.3 Типовых правил деятельности специальных организаций образования, утвержденных постановлением Правительства Республики Казахстан от 17 мая 2013 года № 499) и требованиями Санитарных правил «Санитарно- эпидемиологические требования к объектам образования», утвержденных
приказом Министра национальной экономики Республики Казахстан от 29 декабря 2014 года № 179 (Приложение 9, Таблица 2);
прием детей в инклюзивные и специальные классы общеобразовательной школы производится в соответствии с требованиями Стандарта государственной услуги «Прием документов и зачисление в организации образования, независимо от ведомственной подчиненности, для обучения по общеобразовательным программам начального, основного среднего, общего среднего образования», утвержденного приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 8 апреля 2015 года № 179 (Приложение 1);
Работа специальных классов в общеобразовательной школе организуется в режиме продленного дня, что создает необходимые условия по преодолению и компенсации нарушенных функций и обеспечению необходимого здоровьесберегающего педагогического режима. При необходимости в режиме продленного дня также могут учиться дети с особыми образовательными потребностями, обучающиеся в общеобразовательных классах. Учебный процесс в специальных классах регламентируется Типовыми учебными планами для обучающихся с ограниченными возможностями по видам нарушений и специальными учебными программами и УМК.
Дети с особыми образовательными потребностями, включенные в общий класс, могут обучатся по общеобразовательным учебным программам, по специальным учебным программам, по индивидуальному учебному плану и индивидуальным учебным программам в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической консультации (далее – ПМПК).
Следует отметить, что в 2017-2018 учебном году процесс обучения учащихся 1, 2, 5, 7 классов будет осуществляться по ГОСО и учебным программам обновленного содержания образования.
В зависимости от особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными возможностями учителя могут адаптировать Типовые учебные программы по общеобразовательным предметам. Занятия проводятся с применением индивидуальных подходов к обучению детей с особыми образовательными потребностями.
В организациях образования обеспечивается охрана здоровья детей, создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся и их потребностей в получении дополнительных образовательных услуг.
Педагогический совет организации образования, реализующей инклюзивное образование, утверждает индивидуальные учебные планы и индивидуальные программы, индивидуальные программы психолого- педагогического сопровождения детей с особыми образовательными потребностями.
Коррекционно-развивающая направленность обучения реализуется в рамках предметов общеобразовательного цикла, коррекционных предметов, а также в системе дополнительного образования.
Внимание!
Вариативный компонент Типового учебного плана начального, основного и общего среднего образования полностью отводится на занятия по коррекционным предметам. Элективные курсы, курсы школьного компонента для
учащихся с особыми образовательными потребностями не проводятся.
Коррекционные занятия для всех учащихся с ограниченными возможностями инклюзивных и специальных классов осуществляются специальными педагогами в соответствии с Индивидуальными программами психолого-педагогического сопровождения.
Для организации работы службы психолого-педагогического сопровождения в штате организации образования, реализующей инклюзивное образование, рекомендуется наличие специалистов: психолога, специальных педагогов (тифлопедагог, сурдопедагог, логопед, олигофренопедагог), инструктора ЛФК, социального педагога.
При отсутствии вышеназванных специалистов коррекционно- педагогическая поддержка оказывается в кабинетах психолого- педагогической коррекции и реабилитационных центрах.
В целях интеграции детей-мигрантов, оралманов в учебно- воспитательный процесс и обеспечения освоения ими казахского и русского языков организуются дополнительные уроки, языковые кружки, факультативные часы. Необходимым условием является разработка специалистами службы сопровождения психолого-педагогической и языковой поддержки.
Для эффективного достижения целей и задач инклюзивного образования общеобразовательные школы организуют взаимодействие с центрами адаптации и интеграции оралманов, ресурсными центрами, центрами адаптации несовершеннолетних, специальными организациями образования, в том числе ПМПК, реабилитационными центрами и кабинетами психолого- педагогической коррекции.
Рекомендации учителям.
Учителю языка и литературы следует учитывать нарушение устной и письменной речи обучающихся, обращать внимание на уровень развития звукопроизносительной, лексико-грамматической стороны речи, связной речи. Также учителю следует развивать у детей умение пользоваться устной и письменной речью для решения соответствующих возрасту житейских задач.
Учителю математики и естественнонаучных предметов необходимо учитывать особенности познавательной деятельности и эмоциально-волевой сферы детей с особыми образовательными потребностями.
Учителям по предметам, относящимся к образовательной области
«Человек и общество», при обучении детей с особыми образовательными потребностями следует учитывать позитивный социализирующий и воспитывающий потенциал данных предметов для адаптации детей в обществе и коррекции их поведения.
Учителям музыки и изобразительного искусства (художественного труда) следует учитывать затруднения обучающихся с нарушениями речи, слуха, зрения и опорно-двигательного аппарата в процессе обучения, обеспечивать развитие позитивного психолого-эмоционального настроя, мелкой и общей моторики и активизацию познавательной деятельности. Вместе с тем важно уделить внимание развитию творческих способностей детей с особыми образовательными потребностями, так как у них больше вероятности проявления скрытых талантов и творческого потенциала.
Учителю технологии следует учитывать сенсорику и мелкую моторику, особенности познавательной деятельности и способности обучающихся путем предоставления облегченных заданий и применения индивидуального подхода в обучении.
Учителю физической культуры следует учитывать нарушения опорно- двигательного аппарата, обращать внимание на общую и мелкую моторику, в то же время планировать специальные упражнения для укрепления здоровья и физического развития детей с ограниченными возможностями. Также при проведении уроков нужно учитывать особенности детей с нарушениями слуха и зрения (команды давать более громко и четко, демонстрировать показ действия и т.п.), а также организовывать ЛФК.
Особенностью воспитательного процесса организаций, реализующих инклюзивное образование, является воспитание толерантного отношения к детям с особыми потребностями на уровне школы, формирование позитивного отношения к инклюзивному образованию всех субъектов образовательного процесса, изменение установок взрослых на «особенных детей».
Оценивание учебных достижений обучающихся.
В связи с переходом на обновленное содержание образования при оценивании результатов обучения в 1, 2, 5, 7 классах используется критериальная система оценивания учебных достижений.
При оценке результатов обучающихся с ограниченными возможностями необходимо ориентироваться на представленные в ГОСО требования к уровню подготовки обучающихся. Но при этом учитывать, что некоторым детям необходимы более длительные сроки освоения программы.
Важно, чтобы у детей с особыми образовательными потребностями были равные права в сфере образования и равные обязанности, которые они должны выполнять. В связи с этим основное содержание оценки их
достижений может быть таким же, как и у здоровых сверстников, с учетом ограничений, т.е. имеющихся нарушений (зрения, слуха, речи, опорно- двигательного аппарата, социально-эмоциональной сферы). При этом необходимо оценивать:
сформированность специфических учебных навыков, например, письмо и чтение с освоением шрифта Л. Брайля и/или плоскопечатного шрифта – у детей с нарушением зрения;
компетенции по образовательным областям: умение использовать устную и письменную коммуникацию, быть способным к осмысленному чтению и письму; умение практически использовать осваиваемые элементы математических знаний, понимать их значение для жизнедеятельности и т.д.;
социально-личностные результаты: умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя при физической нагрузке, приёме медицинских препаратов, самостоятельном передвижении в малознакомой предметно-пространственной среде (в помещении, на улице).
Выпускники общеобразовательных школ с особыми образовательными потребностями – с нарушением слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, с тяжелыми нарушениями речи, задержкой психического развития– получают документ государственного образца, подтверждающий полученный уровень знаний.
Образовательные ресурсы и технологии.
В целях оказания научно-методологической и учебно-методической поддержки инклюзивного образования в Казахстане разрабатывается ряд методических рекомендации и пособий. Научно-методологические и учебно- методические ресурсы, разработанные НАО им. И. Алтынсарина, доступны на сайте академии по ссылке http://nao.kz/blogs/fromorg/2/22:
Концептуальные подходы к развитию инклюзивного образования в Республике Казахстан.
Анализ мировой практики успешного внедрения принципов инклюзивного подхода в обучении по методологическому и научно- методическому сопровождению инклюзивного образования.
Методические рекомендации по системе критериального оценивания учебных достижений детей с ограниченными возможностями.
Психолого-педагогическое сопровождение и оказание поддержки обучающимся с особыми образовательными потребностями в школах на краткосрочной, среднесрочной и долгосрочной основе.
Разработка и внедрение моделей включения детей с особыми потребностями в общеобразовательный процесс.
Разработка принципов инклюзивной педагогики и системы внедрения в практику организаций образования.
Методические рекомендации по разработке требований к профессиональной компетенции учителей, работающих в условиях инклюзивного образования.
Создание школьных консилиумов и обеспечение всесторонней поддержки детей с особыми образовательными потребностями.
Система критериального оценивания учебных достижений учащихся с особыми образовательными потребностями в условиях инклюзивного образования.
Организация деятельности специальных классов в общеобразовательных школах.
Разработка рекомендаций по организации обучения детей с особыми образовательными потребностями по 8 категориям в условиях инклюзивного образования.
Положение о психолого-педагогическом консилиуме в организациях образования.
Положение о Ресурсном центре инклюзивного образования.
Достарыңызбен бөлісу: |
