ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ, РЕАЛИЗУЮЩИХ ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
В соответствии с государственными гарантиями в области образования гражданам с ограниченными возможностями в развитии обеспечиваются специальные условия для получения образования, коррекции нарушения развития и социальной адаптации на всех уровнях образования.
Закон Республики Казахстан «О социальной и медико-педагогической коррекционной поддержке детей с ограниченными возможностями» (от 11 июля 2002 года N 343) определяет, что дети с ограниченными возможностями могут получать с трехлетнего возраста дошкольное воспитание и обучение, начальное и основное среднее образование – с семи- десятилетнего возраста в условиях специальных или общеобразовательных организаций образования.
Нормативные правовые акты в области образования предусматривают открытие обычных и специальных классов в общеобразовательной школе для детей, которые испытывают постоянные или временные трудности в получении образования, обусловленные здоровьем, и нуждаются в специальных, общеобразовательных учебных программах и образовательных программах дополнительного образования.
Порядок создания обычных классов с совместным пребыванием обучающихся с особыми образовательными потребностями (далее – инклюзивных) и специальных классов в общеобразовательной школе представлен Типовыми правилами деятельности общеобразовательных организаций (начального, основного среднего и общего среднего), утвержденный постановлением Правительства Республики Казахстан от 17 мая 2013 года № 499 (далее – Типовые правила).
В соответствии с пунктом 18 Типовых правил инклюзивные и специальные классы в общеобразовательной школе открываются по согласованию с местными органами (управления образования) с учетом потребностей населения, в частности, интересов родителей.
При комплектовании инклюзивных и специальных классов следует обратить внимание на следующее:
в каждом инклюзивном классе могут обучаться не более двух детей с особыми образовательными потребностями (п. 19 Типовых правил);
специальные классы создаются по видам нарушения, и количество обучающихся в классе зависит от вида нарушения. При определении наполняемости специального класса рекомендуется руководствоваться п.3 Типовых правил деятельности специальных организаций образования, утвержденных постановлением Правительства Республики Казахстан от 17 мая 2013 года № 499) и требованиями Санитарных правил «Санитарно- эпидемиологические требования к объектам образования», утвержденных
приказом Министра национальной экономики Республики Казахстан от 29 декабря 2014 года № 179 (Приложение 9, Таблица 2);
прием детей в инклюзивные и специальные классы общеобразовательной школы производится в соответствии с требованиями Стандарта государственной услуги «Прием документов и зачисление в организации образования, независимо от ведомственной подчиненности, для обучения по общеобразовательным программам начального, основного среднего, общего среднего образования», утвержденного приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 8 апреля 2015 года № 179 (Приложение 1);
Работа специальных классов в общеобразовательной школе организуется в режиме продленного дня, что создает необходимые условия по преодолению и компенсации нарушенных функций и обеспечению необходимого здоровьесберегающего педагогического режима. При необходимости в режиме продленного дня также могут учиться дети с особыми образовательными потребностями, обучающиеся в общеобразовательных классах. Учебный процесс в специальных классах регламентируется Типовыми учебными планами для обучающихся с ограниченными возможностями по видам нарушений и специальными учебными программами и УМК.
Дети с особыми образовательными потребностями, включенные в общий класс, могут обучатся по общеобразовательным учебным программам, по специальным учебным программам, по индивидуальному учебному плану и индивидуальным учебным программам в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической консультации (далее – ПМПК).
Следует отметить, что в 2017-2018 учебном году процесс обучения учащихся 1, 2, 5, 7 классов будет осуществляться по ГОСО и учебным программам обновленного содержания образования.
В зависимости от особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными возможностями учителя могут адаптировать Типовые учебные программы по общеобразовательным предметам. Занятия проводятся с применением индивидуальных подходов к обучению детей с особыми образовательными потребностями.
В организациях образования обеспечивается охрана здоровья детей, создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся и их потребностей в получении дополнительных образовательных услуг.
Педагогический совет организации образования, реализующей инклюзивное образование, утверждает индивидуальные учебные планы и индивидуальные программы, индивидуальные программы психолого- педагогического сопровождения детей с особыми образовательными потребностями.
Коррекционно-развивающая направленность обучения реализуется в рамках предметов общеобразовательного цикла, коррекционных предметов, а также в системе дополнительного образования.
Внимание!![](data:image/jpeg;base64,/9j/4AAQSkZJRgABAQAAAQABAAD/2wBDAAgGBgcGBQgHBwcJCQgKDBQNDAsLDBkSEw8UHRofHh0aHBwgJC4nICIsIxwcKDcpLDAxNDQ0Hyc5PTgyPC4zNDL/2wBDAQkJCQwLDBgNDRgyIRwhMjIyMjIyMjIyMjIyMjIyMjIyMjIyMjIyMjIyMjIyMjIyMjIyMjIyMjIyMjIyMjIyMjL/wAARCAB0AHQDASIAAhEBAxEB/8QAHwAAAQUBAQEBAQEAAAAAAAAAAAECAwQFBgcICQoL/8QAtRAAAgEDAwIEAwUFBAQAAAF9AQIDAAQRBRIhMUEGE1FhByJxFDKBkaEII0KxwRVS0fAkM2JyggkKFhcYGRolJicoKSo0NTY3ODk6Q0RFRkdISUpTVFVWV1hZWmNkZWZnaGlqc3R1dnd4eXqDhIWGh4iJipKTlJWWl5iZmqKjpKWmp6ipqrKztLW2t7i5usLDxMXGx8jJytLT1NXW19jZ2uHi4+Tl5ufo6erx8vP09fb3+Pn6/8QAHwEAAwEBAQEBAQEBAQAAAAAAAAECAwQFBgcICQoL/8QAtREAAgECBAQDBAcFBAQAAQJ3AAECAxEEBSExBhJBUQdhcRMiMoEIFEKRobHBCSMzUvAVYnLRChYkNOEl8RcYGRomJygpKjU2Nzg5OkNERUZHSElKU1RVVldYWVpjZGVmZ2hpanN0dXZ3eHl6goOEhYaHiImKkpOUlZaXmJmaoqOkpaanqKmqsrO0tba3uLm6wsPExcbHyMnK0tPU1dbX2Nna4uPk5ebn6Onq8vP09fb3+Pn6/9oADAMBAAIRAxEAPwD36iiigBO9HNHGM5rhPFnxAh0ovZaaFmuxkO55WM+nufaolOMFdm+Hw1TET5Kauzrb7U7LTLcz3txFDGv8Ttt/L1P0rjNS+K+mW2VsbWa8P94/u1/Xn9K8t1HUbvUrk3N7cPPKf4mbOPYDoB7Cs2W4RGwW+b061x1MW38B9ThuHqUVeu7s765+Lmssx8ixsol/2izn+n8qrJ8W9fDfPFZEf7KMP/Zq89kvF/u/nxUX2xS3/wBlWPtqr6nestwEdOVHsOn/ABYnkYC5soW9drFT+ua67TfHWk3wAlZ7Vz/fGV/76HA/HFfOsV3hsitvTtVAKjfg1ccTUjuYVskwlVfu9PQ+k4pUlQPG6upGQwOQak6145omu3Vi6tbT7AT8yHlG+q/1GDXpGi+IYNVTYw8q6Ay0ROcj1B7j+XeuynVjUPmMbltXCu71RuUUUVsecFFFFACCilrn/FmtjQ9GeRGXz5PkiB9fX8BzUuSirs0pU5VZqEd2c1488YvZh9L099sxGJpVblf9ke/v2ryiWUIpZmqa7uGlleV2YsSSSeSSepqPSNHvPE2rx2NoucnJY/dVe7H2H6mvMnKVWZ99hcPRy/D679WU4IL7WLtbWxhlkkf7qIuSff2HvXouh/BovGs2t3ZQnBMFvjI9i5/oK9C8NeF7Dw1ZCG1QNKwHmzMvzyH39PpW9xiuynh4xV2fM47O6tWTjS0RxT+DvBPhy18+7sLNEHBkum3kn/gXf6VRh1P4bXk32ZLbTSTwPMtAoP4la4Px9q9xqfia6jdyYbZzFEvYAfeP1JFcc/3qxniFGVkj0sLk0q1JVKtR3ep7vffC/wAJapCJLezNqzDKy2khX6EDlf0rgPEXwp1fR0a40xzqduOSoXEyj6dG/D8q6b4S65cXMc+mzuzoi70J7YIyPx3CvUuv0roUYVY3PJqYnE4Cu6fNex8vadqstnLsl3GMHBzwVPoRXcabfCRI5I5WBBDI6typ9Qa6nxz8PoNdhk1DTY0h1VRk44WfHZvf0P515LpV7Lp90YZlaNA5R434Mbg8g/jXJODpSPocNjKWYU7Pc988Pa3/AGnCYp9q3UQG8DgMvZh/h2Nb3FeSadfSQSRXFv8A62M5UdmHdT7EV6lZXkV9ZQ3MJzHIoYV2UqnOj5fMcG8PUutmWqKKK2POE7V478QtWN7rzwo2YbUeUP8Ae6sfzwPwr16eQRW7yN0VSxr531G4aeWSd2y8jM7H3JJP865MVK0bdz6Dh6gp13Uf2V+ZlXLk/KPvMcf4mvcfh94aTQdBilkTbd3aiSTjlRjhfwH615H4V04at4tsbV1DRmRS4PoPmP6Ba+jBgDHpU4WH2jo4gxTuqMX5sWkPIP0paK7T5c+cfGERg8Vamh/5+HP5nI/nXNv96vQPipY/ZvFTTgYS5hV/xHyn+leeyda8esrTaP0jL6iqYWEl2PTPg5C7atdS/wACwkfiWXH/AKCa9nrzf4P2PkaDcXh+9PIFH0Uf4sa9I616VBWpo+Jzep7TFyaDrXjnxX8NizvI/EFsiiGY+VdqB3/hf8eh/wCA17HWR4m0lNa8OX2nsoJmiIXPZsfKfwIFXUjzRsYYLEOhWU0eNeHr0yQ+WzZeM4z6jsa9N8F3p33Wns3AxPF7An5h/wB9c/8AAq8U8OXLJdoH4ZlKMPcV6V4dujba/p8naR2gb6MpI/8AHlFcNCXLKx9Rm1FVaDkvU9Rooor0T4wzdfkMfh/UHHUW7n/x01893h+X8K+h9Zh+0aLewjq8DqPxBr52uzlfwrhxm6PrOGrWn8jqfhZEJPF7Of4IXI/8dH8q9u4xxXh3wyuFg8Xopb/XRug+uA39K9xrbDfwzzM9T+t69haKKK6DxjzD4wWW6wsL0DiORoyfZhn/ANlrxqTl8epr6C+J1us3gm6c9YnRx/30B/WvAI08y7jX1YV5uKVqnqfbZFVvg2n0Z9G+BrIWHhDT49oBdPNP1Y5/qK6Sq1jEILGCIdEjVf0qxmvQirJI+NrTc6kpPqxaRvun6UtMchYyegAJNUQtz5n8sQeK7+JPux6hIo+m413elPi/sH9LqL/0If4159bz/bNeubodJr2SQfTJP9a7/RR5mq6dH/euU/Q5/pXmR/iaH3eIVsHr2PYh0FFAHFFemfBjGUOhB6EYr521+ybTtWu7Nv8AllKyj6Zyp/IivovtxXk/xT0YxXUWrRINkwEUp9HHQ/iOPwrlxUOaF10PdyDEqliOSW0jg9Ev20zVbW9U5MMoYgdwDyPxUmvo62uI7q2iniYNHIoZSO4Ir5hjk8uXngHv6ehr134b+JlkgXRLp8SR5NuT3X+79R29qxwlSz5WelxBg3KKrQW2/oekUUUV6B8gcx8QBnwPqftGD+or54sudTth6yLX0r4luNNt9Au31dN9lsxJGMkvnooA7k15Do2reCptXT7R4Vks4Y5BtmNyZNpzwWUHpn61yV4KU07n0eUYmVLDzioN+h7qn+rX6CnU1CpUEcqR1p1dZ869xK5T4ha4ND8HXtwrbZ5k8iH13Nxn8Bk11DMEDMxwBySeleAePfFKeKNeUQHdpWnkrGe00h6ke3GPp9axrT5InfluEeJrpdFuYeiQeXLEv/PNOfqa9O8FWn2nX4JCMrbRtKf94/KP5tXn2kRnbuf77HcTXs/gbSzZ6U15KMS3ZDgHqEA+Uflk/jXHho807n1Gd11Rw3It3odXRRRXpHw4lZ+r6XBq+lT2NwPklXBI6g9iPcHmtDtxR2oaurMcZOLUo9D5l1zSbjRNWmsrpMSIeD2ZexHsahsr1oZEIdkkQgo4bBB7c9iOxr3fxh4QtvFFiQQsV5GD5M2OnsfUH9K8D1PTbzR7+Syv4GhmQ9D0I7MD0I968yrSdOV1sfd5dmFPG0+SfxdT2bwt8QIbxUs9XkWG54VZT8qyfX+6f0rvlYEZBBBr5XivGjXa3zJ6HrXUaL421XSQEtL/AHRD/lhcfMv0GeR+BraniukjzMdkLbc6H3Ho3xXhuX8Hl4AxSKZXlx2XB5/AkV4LGXNxGItzOzAADknPb3zXrsXxbkERj1LRRICMFoZRgj6N/jWdb+P/AAjp1415Z+EmjuM5DqsakH254/AUqsYVJKSY8DPE4Oi6TpX7HrWiwz2+iWMV0czxwIsn+8FGamvL23sLZ7m6nSGFBlnkYKAPrXj2ofGbVJwV0zSreAdnncuR74GK4TV9e1LXJvN1fUJbsg5WEcRr9FHFayxEYqyOGhkmIqy5qnuo7Txr8RJfEKyaZo8hg0vO2e6OQ0w7hR1A/U1wcRWWVIol2wp90ep9T71WeVpNo6IOiDgCus8G+Er3X7v90vl26keZOy8L7D1b0H51xSlOrI+npUsPl1G+yN/wV4dfWb5VkT/Q4sNO3r3CD3Pf2r2hFCKFAwAMADpVLSdLttH0+OztE2xp3PVj3JPcmtCvRpU1TjY+LzHHSxdZy6dBaKKK1OAKKKKAENYXiDw1pXiKz8jUYAxGdko4dD6hu38q3cVVuIhJ/C1JpNWZdOcoS5ouzPB/EXw51TR3aWxddQteTlMCRR7r3/CuLfMblHVlcdVdSCPwNfS1zo8U+7Kt/wB9ViXvgbTb/wD18DM3qcE1zTwqesT38NxBUglGqrngnmsOjMP+BUwysf4q9mk+E2jSNkfa4/8Acl/xqL/hUGj7v9ffH/ga/wCFZfVZnoriDDtapnjZfPVqsWdnc6hMsFnbSTyH+CNc/n2FeyQfCrRImzsnk/66Pmt2z8IWNku2GJlHoOB+lVHBv7TMK3EMUv3cfvOH8K/Cwyul1r1wqr1FrC4JP+8w4H4fnXsNjZWthaJbWcKQwIMKiLgCs+30xIuit/31WrDGEWuqFOMFZHz+LxtbEyvUZNRRRVnGFFFFABRRRQAUUUUAJtFGxfSiigA8tfSjYvpRRQAbF9KNi+lFFAC7RRRRQAUUUUAFFFFAH//Z)
Вариативный компонент Типового учебного плана начального, основного и общего среднего образования полностью отводится на занятия по коррекционным предметам. Элективные курсы, курсы школьного компонента для
учащихся с особыми образовательными потребностями не проводятся.
Коррекционные занятия для всех учащихся с ограниченными возможностями инклюзивных и специальных классов осуществляются специальными педагогами в соответствии с Индивидуальными программами психолого-педагогического сопровождения.
Для организации работы службы психолого-педагогического сопровождения в штате организации образования, реализующей инклюзивное образование, рекомендуется наличие специалистов: психолога, специальных педагогов (тифлопедагог, сурдопедагог, логопед, олигофренопедагог), инструктора ЛФК, социального педагога.
При отсутствии вышеназванных специалистов коррекционно- педагогическая поддержка оказывается в кабинетах психолого- педагогической коррекции и реабилитационных центрах.
В целях интеграции детей-мигрантов, оралманов в учебно- воспитательный процесс и обеспечения освоения ими казахского и русского языков организуются дополнительные уроки, языковые кружки, факультативные часы. Необходимым условием является разработка специалистами службы сопровождения психолого-педагогической и языковой поддержки.
Для эффективного достижения целей и задач инклюзивного образования общеобразовательные школы организуют взаимодействие с центрами адаптации и интеграции оралманов, ресурсными центрами, центрами адаптации несовершеннолетних, специальными организациями образования, в том числе ПМПК, реабилитационными центрами и кабинетами психолого- педагогической коррекции.
Рекомендации учителям.
Учителю языка и литературы следует учитывать нарушение устной и письменной речи обучающихся, обращать внимание на уровень развития звукопроизносительной, лексико-грамматической стороны речи, связной речи. Также учителю следует развивать у детей умение пользоваться устной и письменной речью для решения соответствующих возрасту житейских задач.
Учителю математики и естественнонаучных предметов необходимо учитывать особенности познавательной деятельности и эмоциально-волевой сферы детей с особыми образовательными потребностями.
Учителям по предметам, относящимся к образовательной области
«Человек и общество», при обучении детей с особыми образовательными потребностями следует учитывать позитивный социализирующий и воспитывающий потенциал данных предметов для адаптации детей в обществе и коррекции их поведения.
Учителям музыки и изобразительного искусства (художественного труда) следует учитывать затруднения обучающихся с нарушениями речи, слуха, зрения и опорно-двигательного аппарата в процессе обучения, обеспечивать развитие позитивного психолого-эмоционального настроя, мелкой и общей моторики и активизацию познавательной деятельности. Вместе с тем важно уделить внимание развитию творческих способностей детей с особыми образовательными потребностями, так как у них больше вероятности проявления скрытых талантов и творческого потенциала.
Учителю технологии следует учитывать сенсорику и мелкую моторику, особенности познавательной деятельности и способности обучающихся путем предоставления облегченных заданий и применения индивидуального подхода в обучении.
Учителю физической культуры следует учитывать нарушения опорно- двигательного аппарата, обращать внимание на общую и мелкую моторику, в то же время планировать специальные упражнения для укрепления здоровья и физического развития детей с ограниченными возможностями. Также при проведении уроков нужно учитывать особенности детей с нарушениями слуха и зрения (команды давать более громко и четко, демонстрировать показ действия и т.п.), а также организовывать ЛФК.
Особенностью воспитательного процесса организаций, реализующих инклюзивное образование, является воспитание толерантного отношения к детям с особыми потребностями на уровне школы, формирование позитивного отношения к инклюзивному образованию всех субъектов образовательного процесса, изменение установок взрослых на «особенных детей».
Оценивание учебных достижений обучающихся.
В связи с переходом на обновленное содержание образования при оценивании результатов обучения в 1, 2, 5, 7 классах используется критериальная система оценивания учебных достижений.
При оценке результатов обучающихся с ограниченными возможностями необходимо ориентироваться на представленные в ГОСО требования к уровню подготовки обучающихся. Но при этом учитывать, что некоторым детям необходимы более длительные сроки освоения программы.
Важно, чтобы у детей с особыми образовательными потребностями были равные права в сфере образования и равные обязанности, которые они должны выполнять. В связи с этим основное содержание оценки их
достижений может быть таким же, как и у здоровых сверстников, с учетом ограничений, т.е. имеющихся нарушений (зрения, слуха, речи, опорно- двигательного аппарата, социально-эмоциональной сферы). При этом необходимо оценивать:
сформированность специфических учебных навыков, например, письмо и чтение с освоением шрифта Л. Брайля и/или плоскопечатного шрифта – у детей с нарушением зрения;
компетенции по образовательным областям: умение использовать устную и письменную коммуникацию, быть способным к осмысленному чтению и письму; умение практически использовать осваиваемые элементы математических знаний, понимать их значение для жизнедеятельности и т.д.;
социально-личностные результаты: умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя при физической нагрузке, приёме медицинских препаратов, самостоятельном передвижении в малознакомой предметно-пространственной среде (в помещении, на улице).
Выпускники общеобразовательных школ с особыми образовательными потребностями – с нарушением слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, с тяжелыми нарушениями речи, задержкой психического развития– получают документ государственного образца, подтверждающий полученный уровень знаний.
Образовательные ресурсы и технологии.
В целях оказания научно-методологической и учебно-методической поддержки инклюзивного образования в Казахстане разрабатывается ряд методических рекомендации и пособий. Научно-методологические и учебно- методические ресурсы, разработанные НАО им. И. Алтынсарина, доступны на сайте академии по ссылке http://nao.kz/blogs/fromorg/2/22:
Концептуальные подходы к развитию инклюзивного образования в Республике Казахстан.
Анализ мировой практики успешного внедрения принципов инклюзивного подхода в обучении по методологическому и научно- методическому сопровождению инклюзивного образования.
Методические рекомендации по системе критериального оценивания учебных достижений детей с ограниченными возможностями.
Психолого-педагогическое сопровождение и оказание поддержки обучающимся с особыми образовательными потребностями в школах на краткосрочной, среднесрочной и долгосрочной основе.
Разработка и внедрение моделей включения детей с особыми потребностями в общеобразовательный процесс.
Разработка принципов инклюзивной педагогики и системы внедрения в практику организаций образования.
Методические рекомендации по разработке требований к профессиональной компетенции учителей, работающих в условиях инклюзивного образования.
Создание школьных консилиумов и обеспечение всесторонней поддержки детей с особыми образовательными потребностями.
Система критериального оценивания учебных достижений учащихся с особыми образовательными потребностями в условиях инклюзивного образования.
Организация деятельности специальных классов в общеобразовательных школах.
Разработка рекомендаций по организации обучения детей с особыми образовательными потребностями по 8 категориям в условиях инклюзивного образования.
Положение о психолого-педагогическом консилиуме в организациях образования.
Положение о Ресурсном центре инклюзивного образования.
Достарыңызбен бөлісу: |