Об особенностях организации образовательного процесса в общеобразовательных школах республики казахстан в 2016-2017 учебном году
Итоговая аттестация учащихся выпускных классов
жүктеу/скачать 3,67 Mb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Инструктивно-методическое письмо ǀ 2016-2017 учебный год
- ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА»
- ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ»
- Биология
- Химия
Итоговая аттестация учащихся выпускных классов Основные правила итоговой аттестации учащихся по иностранному языку: – выпускники 9-х классов, выбравшие пятым предметом иностранный язык, проходят итоговую аттестацию в виде экзамена. – Экзамен предусматривает итоговый контроль полученных знаний умений и навыков по иностранному языку. Экзамен состоит из трех этапов: лексико-грамматический тест, говорение на одну из выбранных тем и пересказ текста. Лексико-грамматический тест состоит из 25 вопросов, из них 11 вопросов касаются изученной лексики, 11 вопросов по грамматике и 3 вопроса – по страноведению, истории изучаемого языка. Данный тест оценивается посистеме ЕНТ, т.е. оценка «5» – 21-25 баллов, «4» –14-20 баллов, «3» – 0-13 баллов. В целях поддержания мотивации к изучению иностранного языка не рекомендуется выставлять оценку «2». На выполнение лексико-грамматического теста дается 25-30 минут. Этап «Говорение». Темы для данного этапа выбираются из тематики учебной программы. Количество тем зависит от количества учащихся, выбравших предмет «иностранный язык», т.е. один учащийся – одна тема. При низком количестве экзаменующихся выбирается не меньше 10 тем, при большом количестве учащихся – не больше 25 тем. Говорение оценивается по 104 Инструктивно-методическое письмо ǀ 2016-2017 учебный год пятибалльной шкале. Балл «5» получает экзаменующийся, речь которого длится не менее 2-3 минут, присутствует логическая связь между предложениями, экзаменующийся употребляет идиоматические выражения, пословицы и поговорки, правильно произносит слова, свободно отвечает на вопросы экзаменатора, употребляет сложноподчиненные или сложносочиненные предложения. Оценка «4» выставляется, если экзаменующийся раскрыл тему не в полном объеме, присутствуют паузы в речи , но он употребляет сложносочиненные или сложноподчиненные предложения, правильно произносит слова, использует идиоматические выражения, свободно отвечает на простые вопросы экзаменатора. Оценка «3» выставляется, если тема раскрыта не в полном объеме, отсутствует логическая связь в речи, ученик с трудом отвечает на вопросы экзаменатора, но при этом правильно произносит слова. Этап «Пересказ». Тексты на пересказ выбираются из дополнительных источников, они в полном объеме должны охватывать изучаемую тематику. Объем текста не должен превышать 500-700 слов. Текстом для пересказа может быть: литературный отрывок - рассказ, исторические факты, статья, биография и т.д. На подготовку дается 10 минут. Экзаменующийся, прочитав текст как минумум 2 раза, должен воспроизвести его. Данный этап также оценивается оценками «5», «4»,«3». Наивысший балл выставляется ученику, который в полном объеме в логическом порядке интерпретировал текст, обращая особое внимание на даты, факты, цифры в тексте. Экзаменующийся не только пересказывает текст по данному шаблону, но также употребляет перифраз, дает дополнительные дефиниции отдельным словам, корректно произносит слова, свободно отвечает на дополнительные вопросы экзаменатора. Оценка «4» выставляется экзаменующимся, которые пересказывают текст в полном объеме, корректно произносят слова, но не отходят от шаблона текста, т.е. употребляют только лексику самого текста, с трудом отвечают на вопросы экзаменатора. Наименьший балл выставляется учащимся, которые не сохранили объем пересказываемого текста, некорректно произносят некоторые слова, не выделяют акцентируемые этапы текста, с трудом отвечают на вопросы экзаменатора. По итогам всех трех этапов выставляется средний балл. Оценки всех трех этапов выставляются в дополнительном приложении к протоколу. Протокол без дополнительного приложения считается недействительным. Тестовые работы учащихся, дополнительные листки ответов подшиваются к протоколу. Экзаменационные и итоговые оценки заносятся в журнал. Правила являются обязательными вне зависимости от того, какой иностранный язык изучается. Методическое объединение учителей иностранного языка Методическим объединением учителей иностранного языка является объединение не менее 3-х учителей иностранного языка. Основные 105 Инструктивно-методическое письмо ǀ 2016-2017 учебный год направления работы методического объединения в 2016-2017 учебном году: – выполнение Государственного стандарта; – изучение новых нормативных правовых документов (План нации «100 шагов», Конвенция о правах ребенка, Закон об образовании, Закон о Труде); – изучение Инструктивно методического письма на 2016-2017 учебный
– совершенствование профессиональной компетентности, творческий подход к выполнению основных обязанностей учителя-консультанта, помощника; – новые технологии в преподавании;
–новые тенденции и изменения в иностранном языке; – использование электронных образовательных ресурсов по иностранному языку для повышения качества образования учащихся.
Тематическая декада методического объединения, куда входят не только открытые уроки, но и открытые мероприятия, проводимые в организации образования (охватывает всех учителей методического объединения). Организация и проведение внутришкольного этапа олимпиады по предмету. Работа с одаренными детьми и детьми с низкой мотивацией. Работа с вновь прибывшими учителями, если таковые есть. Работа с молодыми специалистами, назначение старшего наставника; утверждение Плана работы наставника с молодым специалистом. Взаимообмен опытом среди всех учителей объединения (взаимопосещение уроков), проведение «Lessonstudy». Подготовка к экзаменам, конкурсам, олимпиадам, семинарам. Работа с входящей документацией. Внутришкольный контроль. Административный контроль. 106
Инструктивно-методическое письмо ǀ 2016-2017 учебный год Работа с учителями, повышающими или подтверждающими свою квалификационную категорию. Мониторинг качества и успеваемости учащихся по каждой четверти и по итогам года. Рейтинг учителей объединения. Творческий отчет учителей о проделанной работе (в конце года). Отчет по итоговой аттестации учащихся. Отчет о проделанной работе должен производиться ежемесячно и отражаться на заседаниях методического объединения. В конце года формируется подробный отчет (с фотографиями, схемами и диаграммами). В 2016-2017 учебном году рекомендуется провести интегрированные тематические декады с учителями естественно-математического цикла (математика, биология, химия, география). Проведение такого рода мероприятий хотя и будет трудоемким, но оправдает все ожидания, поскольку интегрированные уроки повышают интерес к предметам. Такого рода декада проводится в три этапа: с учащимися начального звена, затем среднего и старшего. Данное мероприятие не только мотивирует и учащихся и учителей к новым открытиям в рамках предмета ; взаимообмен опытом учителей будет способствовать совершенствованию и интеграции используемых методик. В целях углубленного изучения культуры и истории страны изучаемого языка рекомендуем обратить внимание на значимые даты, юбилеи, что должно отражаться непосредственно в тематических мероприятиях, проводимых на базе организации образования. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА» На уровне основного среднего образования по образовательной области «Математика и информатика» изучаются следующие предметы: 5-6 классы – «Математика», «Информатика»; 7-9 классы – «Алгебра», «Геометрия» и «Информатика». Изучение указанных предметов на уровне основного среднего образования направлено на овладение системой знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности; развитие математической грамотности, алгоритмического, операционного и критического мышления, логические, интеллектуальные и творческие способности учащихся средствами информационно-коммуникационных технологий; формирование и развитие умений индивидуальной, групповой и самостоятельной работы. При обучении предметам данной образовательной области нужно уделять особое внимание работе по формированию функциональной грамотности учащихся как необходимого навыка использования знаний и умений для решения широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности. При изучении предмета «Математика» с целью формирования и развития 107 Инструктивно-методическое письмо ǀ 2016-2017 учебный год математической грамотности рекомендуется научить учащихся: ориентироваться в справочных материалах, осуществлять поиск определений, формул и других утверждений в учебной и справочной литературе; пользоваться математическими формулами, самостоятельно составлять формулы зависимостей между величинами на основе обобщения частных случаев; решать практико-ориентированные задания с использованием приобретенных математических знаний, умений, вычислительных, измерительных и графических навыков; аргументировать свою точку зрения, участвовать в обсуждении и делать логически обоснованные выводы; работать математическим текстом (анализировать, извлекать необходимую информацию), ясно и точно выражать свои мысли в устной и письменной речи применением математической терминологии и символики. При изучении предмета «Информатика» рекомендуется уделять внимание повышению уровня информационной грамотности (владение способами и приёмами поиска, получения, представления информации, в том числе информации, данной в различных видах: текст, число, звук, изображение); знание и понимание основ ИКТ-квалификации (применение компьютеров (и других средств ИКТ) для решения информационных задач); обладание алгоритмическим и логическим мышлением (умение действовать в соответствии с алгоритмом и строить алгоритмы). В процессе обучения математике и информатике следует обратить внимание на развитие качеств личности посредством использования проблемного обучения, дифференцированного подхода, активных методов обучения, в том числе развивающего обучения учащихся с помощью тщательно подобранных заданий и видов деятельности. Одной из целей повышения интереса к изучению предметов данной области является продолжение работы по развитию проектной деятельности учащихся. Использование проектных технологий повышает качество обучения не только по предмету, но и реализует межпредметные связи и повышает эффективность изучения учебных предметов. Работая над проектами, учащиеся учатся планировать дальнейшую работу индивидуально или в группе, ставить цели, искать необходимую информацию, представлять и доказывать гипотезу, проводить эксперименты, представлять результаты о проделанной работе, анализировать и оценивать, а также умело защищать свой проект. Примерные нормы контрольных работ (в том числе контрольная работа за первое полугодие и итоговая по математике и контрольно -проверочные работы (в том числе практические работы) по информатике) в 5-9 классах на 2016-2017 учебный год представлены в следующей таблице.
Инструктивно-методическое письмо ǀ 2016-2017 учебный год
В помощь учителям разработан сборник задач по подготовке учащихся к международным исследованиям TIMSS и PISA, он размещен на сайте Академии (www.nao.kz). ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ» Естественнонаучное образование формирует у учащихся понятия о природных явлениях и закономерностях , раскрывает научные методы познания природы, призвано дать возможность учащимся осознать не только мир природы, но и свое место в изменяющемся мире, и направлено на формирование их мировоззренческих, культурологических и практико-ориентированных характеристик, интеллектуальных и творческих способностей , критического мышления на основе развития функциональной грамотности, воспитание системы ценностных и личностных качеств. Особенностью обучения предметам образовательной области «Естествознание» является: – формирование понимания влияния естественных наук на окружающую среду, экономическую, технологическую, социальную и этическую сферы деятельности человека; – необходимость создания условий для развития навыков учебной, проектно-исследовательской, творческой деятельности, мотивации обучающихся к саморазвитию; – формирование навыков безопасной работы во время учебной, проектно-исследовательской, экспериментальной, внеурочной и внеклассной деятельности. В состав образовательной области входит естественнонаучный цикл предметов: естествознание, география, физика, химия и биология. Выбор структуры и содержания учебных программ предметов осуществлен на основе принципов преемственности в изучении учебного материала: 1. Важным компонентом в обучении предметам образовательной области «Естествознание» является ориентация учебной деятельности на формирование функциональной грамотности личности учащегося. Одним из ее важнейших компонентов является естественнонаучная грамотность. Учащимся должны 109 Инструктивно-методическое письмо ǀ 2016-2017 учебный год быть созданы условия для развития: – умений описывать, объяснять и прогнозировать естественнонаучные процессы и явления;
Для оценки естественнонаучной грамотности учащихся подбираются ситуации, в которых существуют различные проблемы. Они должны быть связаны с повседневной жизнью людей, сохранением здоровья, использованием естественнонаучных знаний для развития техники и технологии, проблемами окружающей среды. Результаты участия учащихся казахстанских школ в международных сравнительных исследованиях свидетельствует о недостаточном уровне сформированности естественнонаучной грамотности. В связи с этим при обучении предметам образовательной области «Естествознание» необходимо
Инструктивно-методическое письмо ǀ 2016-2017 учебный год (www.nao.kz). 2. Важной задачей учителей является формирование умений и навыков применения предметных знаний на практике, практико-ориентированное обучение учащихся.
Для того, чтобы естественнонаучные умения были успешно сформированы школьников, учителю рекомендуется учитывать следующие дидактические условия его формирования: – систематическое включение учащихся в самостоятельную деятельность по комплексному применению своих знаний и умений; – формирование с помощью внутрипредметных связей систематизированных знаний как опорных для комплексного применения и переноса знаний; – переход от репродуктивной деятельности к деятельности, основанной на комплексном применении знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам; – включение учащихся в более сложные виды деятельности при решении комплексных проблем, обеспечивающих широкий перенос знаний и умений из разных предметных областей и закрепление умения комплексного применения знаний и умений. Необходимо развитие умений правильно пользоваться во время занятий лабораторным оборудованием, соблюдать правила техники безопасности, фиксировать результаты наблюдений и измерений различными способами (рисунки, таблицы, графики, фотографии, киносъёмки и видеозапись). Практические и лабораторные работы, проводимые на уроках по предметам, направлены на формирование навыков анализа, синтеза, оценивания, прогнозирования, расчетов и вычислений, объяснения, определения качественных и количественных характеристик явлений и процессов, выполнение проектных заданий, проведения опытов и экспериментов. Развитию практико-ориентированного мышления служат разнообразные 111 Инструктивно-методическое письмо ǀ 2016-2017 учебный год виды учебной работы с источниками знаний и информации в обычном и электронном форматах с их измерительными ресурсами, всемерное использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). На уроках рекомендуется активно использовать современные образовательные технологии. Компьютерные технологии на уроках географии, физики, химии и биологии предполагают: – использование мультимедиа-технологий при изучении учебного материала; – интенсивное использование компьютеров как инструмента повседневной учебной работы учащихся и педагогов; – реализацию технологий межпредметных связей; – разработку методов самостоятельной поисковой и исследовательской работы учащихся в ходе выполнения учебных телекоммуникационных проектов; – поиск и обработку информации в рамках изучаемого материала с использованием Интернет; – использование электронных таблиц для решения задач; – проведение виртуальных практикумов и лабораторных работ. Цифровые лаборатории являются новым, современным электронным оборудованием для проведения самых различных школьных исследований естественнонаучного направления. С их помощью можно проводить работы как по темам учебной предметной программы, так и по другим темам. Применение лабораторий значительно повышает наглядность учебной деятельности. Оборудование цифровой лаборатории универсально, оно может быть включено разнообразные экспериментальные установки, помогает проводить измерения «полевых условиях», экономит время учеников и учителя. Оно побуждает учеников к творчеству, давая возможность легко менять параметры измерений. Кроме того, программа для видеоанализа позволяет получать данные из видеофрагментов, что дает возможность использовать их в качестве примеров и исследовать реальные жизненные ситуации, отснятые на видео самими учащимися, а также фрагменты учебных и популярных видеофильмов. Рекомендуется активно использовать на занятиях задачи, задания и упражнения, развивающие умения применять знания по географии, физике, химии и биологии в урочное и внеурочное время, в учебно-исследовательских и жизненных ситуациях. При разработке учебных заданий рекомендуется ориентироваться на систему примерных заданий, используемых при проведении международных сравнительных исследований PISA и TIMSS, предложенных в изданиях Академии. В рамках предметов образовательной области «Естествознание» рекомендуется организация разнообразной внеклассной, экскурсионно-экспедиционной работы. На уроках обязательно должны изучаться краеведческие аспекты. Эффективному практико-ориентированному обучению во время занятий служит создание условий для развития коммуникативных навыков учащихся, навыков и умений работы в коллективе. 112 Инструктивно-методическое письмо ǀ 2016-2017 учебный год 3. Особое значение имеет развитие исследовательских качеств школьников, внимания и наблюдательности, логического мышления и творческого воображения, памяти, языковых навыков и полиязычия, развитие навыков использования предметной учебной, научной и методической информации, изданий периодической печати, интернета, цифровых образовательных ресурсов. На уроках обязательно реализуются цели обучения, направленные на развитие индивидуальных качеств личности при развитии исследовательских навыков, которые достигаются в ходе проведения опытов, экспериментов и исследований. Учитывая специфику обучения предметам образовательной области «Естествознание», важным является выполнение учащимися индивидуальных исследовательских проектов. Работу по развитию исследовательских способностей учащихся целесообразно проводить по трем направлениям: – теоретические исследования (групповые и индивидуальные, связанные с теоретическими методами познания, направленные на работу с информацией и моделями); – эмпирические исследования (практические и лабораторные работы); – индивидуальные исследовательские проекты. При проведении практических и исследовательских работ, лабораторных опытов, экспериментов, решении экспериментальных задач, выполнении проектов и создании моделей углубляется понимание сущности природных и социально-экономических процессов, явлений и законов. Учащиеся должны уметь видеть причинно-следственные связи, выявлять изменения в окружающей среде, предлагать способы предотвращения опасных изменений в конкретных ситуациях. Учителя физики, химии и биологии могут самостоятельно выбирать темы практических и лабораторных работ, практикумов с учетом имеющегося оборудования, оснащенности кабинета и электронных средств обучения. При проведении лабораторных работ и работы практикума (в тетрадях для лабораторных работ) обязательно оценивание всех учащихся класса. Оцениваемые практические работы по географии указаны в учебной программе и имеют номера. Экологическое образование и воспитание школьников в процессе обучения связано, прежде всего, с формированием у них представлений о целостности природы, взаимосвязи протекающих в ней явлений и их причинной обусловленности. Изучая курс предметов образовательной области, ученики должны получить четкое представление о взаимосвязи общества, экономики и природы, о значении атмосферы и других оболочек нашей планеты для существования жизни на Земле, о главных источниках ее загрязнения , влиянии этих загрязнений на окружающую среду и жизненные процессы, о мерах охраны живой природы от воздействия вредных факторов, о возможных пагубных последствиях преобразования природной среды (в том числе и тех, в которых участвуют сами учащиеся). Школьники должны хорошо понимать 113 Инструктивно-методическое письмо ǀ 2016-2017 учебный год взаимосвязи в природном комплексе Земли, материка, страны, своего родного края. Это исключительно важно в воспитательном отношении, ведь «экологизация» учебных предметов предполагает не только ознакомление школьников с вопросами экологии, но и воспитание у них бережного, ответственного отношения к окружающей их природе. Наиболее успешно такое отношение вырабатывается в процессе практической природоохранительной деятельности. Во внеурочное время рекомендуется проводить следующие экологические исследования: – экология природных комплексов; – измерение освещенности в помещениях школы;
деятельности человека. На уроках должны рассматриваться возможности новейших подходов в решении экологических проблем и развитии производительных сил общества на основе чистых технологий. На уроках рекомендуется активно использовать материалы из газет, журналов, фильмов, видео-аудио материалы, веб-сайты и литературу для сбора и исследования информации. Для формирования академической лексики по предмету следует проводить систематическую работу по использованию терминологии на уроках. Предлагаются устные и письменные задания, позволяющие учащимся совершенствовать правильное использование терминов. При оценивании учебных достижений учащихся необходимо учитывать корректное использование академической лексики. Следует в равной мере уделять внимание решению качественных и количественных задач, так как необходимо добиваться глубокого понимания сути явлений, процессов и формирования навыков их решения. Важным является правильное использование учащимся всех учебных приборов и технического оборудования с соблюдением правил техники безопасности. Для развития научно-исследовательских навыков учащихся рекомендуются очные и заочные школы при вузах и дворцах школьников. Учащимся предлагается посешение мероприятий Государственной корпорации по атомной энергии «Росатом» и Ассоциации «Ядерное общество Казахстана», 114 Инструктивно-методическое письмо ǀ 2016-2017 учебный год которые организуют специальные программы для школьников старших классов в дни работы ежегодно проводимой выставки «Kazatomexpo». Программы включают различные интерактивные форматы. Школьники могут познакомится с приложением «АЭС на ладони», которое позволяет изучить работу атомной электростанции, запускать различные игровые сценарии: от атомной атаки пришельцев – до смерча. Ссылки: http://www.kazatomprom.kz/#!/about Информацию об альтернативных источниках энергии, способах ее современного производства можно получить по ссылкам: alternativenergy.ru; aqua-rmnt.com/otoplenie/alt; http://www.helios-house.ru/alternativnaya-energiya.html Рекомендуется использовать на уроках географии и биологии материалы республиканского общественного объединения «Казахстанское национальное географическое общество». Ссылки:kazgeography.org; kazgeography@nu.edu.kz О работе направлений выставки ЭКСПО-2017, а также предыдущих всемирных выставок материал можно найти, пройдя по ссылкам: skachatreferat.ru/poisk/экспо; http://www.skachatreferat.ru/poisk/экспо-2017 4. Критическое мышление на уроках образовательной области «Естествознание» включает развитие таких навыков, как приобретение доказательств посредством слушания, наблюдения, анализа и синтеза с учетом контекста. Поэтому ученикам необходимо предоставлять возможность для развития навыков наблюдения, анализа, суждения и интерпретации. Ученики могут быть вовлечены в: – сбор и классификацию суждений и доказательств; – оценивание основных источников и постановку соответствующих вопросов о них; – сравнение и обсуждение основных источников с выводами и пересмотр своих предположений и гипотез по мере обогащения личного опыта. Учащимся при обсуждении работы с учителями, анализе и рассмотрении предварительных выводов рекомендуется оказывать помощь в максимальном осознании ими собственного процесса обучения, а также процессов оценивания, объяснения и познания. Примерный алгоритм действий ученика: Ознакомьтесь с информацией. Задание может быть применено и к информации, полученной посредством чтения, и к результатам обзора или анкетного опроса, и к информации, собранной из нескольких источников, таких,н как учебники, энциклопедии или web-сайт. Определите ключевые пункты, предположения или гипотезы, структурирующие исследование доказательств либо определяющие последующие действия, лежащие в основе аргументов. Проанализируйте принципы соединения и взаимодействия ключевых компонентов информации, визуальных и устных доказательств. Сравните и исследуйте сходства и различия между отдельными компонентами. 5) Синтезируйте знания, соединяя различные источники информации, аргументы или идеи. Установите связи между различными источниками. 115 Инструктивно-методическое письмо ǀ 2016-2017 учебный год Оцените валидность и надежность доказательств и то, как доказательства поддерживают или противоречат предположениям и возникающим идеям. Примените знания, полученные в результате интерпретации ответов на вопросы.
8) Аргументируйте сформулированные выводы и обоснуйте их актуальность и значимость. 5. Межпредметные связи (МПС) на уроках естествознания, географии, физики, химии, и биологии , отражая естественные взаимосвязи процессов и явлений окружающего мира, играют существенную роль в развитии системного мышления, умения использовать знания при изучении одного предмета в процессе усвоения знаний по другому предмету. С точки зрения дидактики, реализация МПС значительно повышает научный уровень обучения, влияет на содержание учебного материала, на методы преподавания, которые использует учитель, а также на методы учения, самостоятельно осуществляемые учащимися. Кроме того, активное использование МПС позволяет оптимизировать процесс преподавания предметов естественнонаучного цикла и, тем самым, уменьшить все возрастающую учебную нагрузку на учащихся. Использование МПС на дисциплинах образовательной области «Естествознание» играет важную роль в формировании основополагающих естественнонаучных понятий – «Жизнь», «Человек», «Природный комплекс», «Экономика и экология», «Вещество», «Тело», «Энергия», «Сила», «Движение» и «Развитие». Межпредметные связи могут использоваться по общности методов исследования (экспериментальный метод, методы проектов и моделирования и др). Учителю рекомендуется использовать следующие виды межпредметных связей: предшествующие, сопутствующие и перспективные. Предшествующие межпредметные связи – это связи, предполагающие при изучении материала курса опору на ранее полученные знания по другим предметам (например, на знания из курсов естествознания, географии, биологии). Сопутствующие межпредметные связи – это связи , учитывающие тот факт, что ряд вопросов и понятий одновременно изучаются как по одному, так и по другим предметам (например, понятие о звуке изучается в физике, а органы слуха – в биологии, и так далее). Перспективные межпредметные связи используются , когда изучение материала по одному предмету опережает его изучение в других предметах (например, понятие о строении атома в физике изучается раньше, чем в курсе химии) . В этом случае учитель химии опирается на знания, полученные на уроках физики. 6. Важным является изучение по предметам образовательной области «Естествознание» научно-теоретической и практической сущности терминов: «Устойчивое развитие», «Стратегии развития», «Индустриально-
Инструктивно-методическое письмо ǀ 2016-2017 учебный год инновационная реформа», «Зелёная экономика», «Зелёная энергетика», «Хозяйство страны», «Чистые технологии», понимание их прикладного значения в региональном и локальном аспекте, формирование и развитие научно обоснованных представлений о Республике Казахстан как о динамично развивающейся стране в глобальном геоэкономическом пространстве в контексте реализации национальной идеи «Мәңгілік Ел». Воспитательные аспекты на уроках должны отражать идеи Патриотического акта «Мәңгілік Ел». Необходимым является изучение перспектив и стратегического значения для развития страны проведения научно-технической выставки «ЭКСПО-2017». 7. Выполнение домашних заданий учащимися – один из необходимых элементов учебного процесса. При правильной организации домашние задания способствуют закреплению и углублению знаний, полученных на уроке, формированию устойчивого интереса к учению. При формулировании домашнего задания рекомендуется учитывать следующее: домашние задания нельзя сводить только к заучиванию параграфов учебника и решению заданий. Нужно больше использовать задач, заданий и упражнений творческого, экспериментального, проблемного характера; необходимо включать в домашнее задание элементы, которые направляли бы учащихся на самоанализ результатов своей учебной деятельности; давать домашние задания, отличающиеся разнообразием по содержанию формам выполнения; при определении объема домашней работы нужно обязательно учитывать индивидуальные и возрастные особенности учащихся. 8. Рекомендуемая тематика прикладных курсов или курсов по выбору по предметам образовательной области. Темы могут быть изменены в соответствии с условиями и возможностями учителей: Биология: «Питание и здоровье», «Экологическая этика», «Биология и здоровье», «Современная естественнонаучная картина мира», «Жемчужина Вселенной (курс для девочек 7-9-х классов)», «Мое здоровье – в моих руках», «Загадки живой клетки», «Клетки и ткани», «Приусадебный участок», «Кожа – зеркало здоровья». География: «Математические модели и методы в социально-экономической географии», «Проектные технологии при изучении географии Казахстана», «Моделирование социально-экономических процессов в родном крае», «Развитие энергетического потенциала Казахстана», «Зелёная энергетика страны сегодня», «География, история, искусство: перекрестки и взаимодействия». Физика: «Как делают открытия в физике», «Решение физических задач повышенного уровня сложности», «Физические загрязнения окружающей среды и их влияние на человека», «Физика и компьютер», «Физико-техническое моделирование», «Современные достижения космонавтики», «Защита от радиации». Химия: «Экологическая химия», «Решение задач по химии повышенного 117 Инструктивно-методическое письмо ǀ 2016-2017 учебный год уровня сложности», «Загадки простой воды», «Химия и питание», «Путь к долголетию (интегрированный курс)», «Химия неметаллов и жизнь», «Озадаченная химия», «Химия и общество», «История химии», «Химия как основа произведений научной фантастики», «Химия и парикмахерское искусство», «Химия и СМС», «Пищевые добавки: плюсы и минусы», «Косметика: вчера, сегодня, завтра», «Химия на кухне», «Методика решения химических задач», «Методика решения экспериментальных задач по химии». Ресурсы для использования на уроках предметов образовательной области «Естествознание». АО «НАК «Казатомпром» http://www.kazatomprom.kz/ Министерство ЭнергетикиРеспублики Казахстан http://energo.gov.kz/ Национальная компания «Қазақстан Ғарыш Сапары» http://gharysh.kz/news/ «Эврика» – инновационная образовательная сеть экспериментальных площадок, объединяет более 650 школьных коллективов, реализующих на базе образовательных учреждений авторские экспериментальные программы: http://www.eurekanet.ru Bookz.ru – книги, справочники, журналы и словари в электронном виде. Для удобства навигации, кроме алфавитного каталога авторов, доступен также алфавитный каталог произведений, т.е. можно искать книги по алфавитным спискам: www.bookz.ru. EOLSS (Encyclopedia of Life Support Systems) – Энциклопедии систем жизнеобеспечения. В отличие от большинства энциклопедий, содержание которых организовано в алфавитном порядке, массив знаний EOLSS организован тематически. Среди предметов: науки о Земле и атмосфере, математика, физика, энергетика, охрана природы; экология, науки о продуктах питания и сельском хозяйстве, о человеческих ресурсах, управлении и др., язык– английский: http://www.eolss.net/. Библиотека «Мир энциклопедий»: http://www.encyclopedia.ru/. Britannica School – имеет богатое содержание и широкий спектр информации, в который входят тысячи статей, изображений, видео, первоисточники, электронные книги, рекомендуемые веб-сайты, тезаурус и атлас мира. Весь контент основан на методологии обучения системы STEM. Во время работы учащиеся читают, пишут, проводят исследования и улучшают словарный запас в области естественных наук. Преимуществом данного онлайн ресурса является встроенный «План урока для учителей», в котором можно создавать свой «План» или воспользоваться уже имеющимся «Планом», созданным другими преподавателями по аналогичному уроку или предмету. Также можно использовать данный ресурс как в классном режиме, так и для выполнения домашнего задания, готовить научные проекты для участия в олимпиадах (http://school.eb.co.uk). «Страны мира в цифрах и картах». В интерактивных справочниках представлена статистическая информация и ключевые показатели, характеризующие развитие ведущих стран мира: http://www.sci.aha.ru. 118
Инструктивно-методическое письмо ǀ 2016-2017 учебный год Рубрикон. Крупнейший энциклопедический портал. Представлены наиболее известные энциклопедии, словари и справочники, иллюстрации и карты: http://www.rubricon.com. Учащиеся в процессе освоения учебной программы развивают навыки применения ИКТ. Согласно учебной программе по предмету «География», предлагаются следующие веб-ресурсы, например:
жүктеу/скачать 3,67 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|