Инструменты критериального оценивания

1. 
   Словесная (устная) оценка учителя должна быть связана с поощрением достижения определенных результатов. В словесном оценивании необходимо сравнить настоящие достижения ребенка с теми, которые были у него вчера
   

«Сегодня у тебя получилось лучше, чем вчера», «Я рада, что ты понял этот алгоритм», «У тебя интересное мнение» (версия, предположение), «Какая замечательная идея, автор учебника об этом еще не подумал».

«Вычисление было очень сложным, но ты справился с первыми двумя действиями», «Ты правильно выполнил половину задания, в следующий раз все сможешь сделать сам», «Ты очень старался, и у тебя обязательно получится, продолжай также».

Важно хвалить при всех: «Ребята, посмотрите, как сегодня поработал Арман! У него тоже все получилось!». При этом неважно, что другие это делают уже давно.

Учитель может руководствоваться следующими правилами:

– хвалите обучающихся сразу после достижения даже незначительного результата;

– хвалите учебные достижения обучающегося, а не его личные качества;

– говорите, что вы довольны достигнутым результатом, вам приятен его успех.

Важно назвать то, за что ребенка действительно можно похвалить, а затем поставить новую задачу.

Учителю необходимо учиться переформулировать недостатки ученика в позитивные цели.

Лучше если ученик сам сформулирует коррекционную задачу.

Учитель должен показать обучающимся образец взаимодействия, конструктивного общения, позитивного оценивания.

Письменная обратная связь, рубрика представляют собой описание результатов достижений обучающихся за определенный период. В ней учитель описывает успехи обучающегося, дает необходимые рекомендации. Учитель может включать 2 – 3 предложения.

Для оценки учебных достижений за букварный период можно руководствоваться требованиями к знаниям, умениям, изложенным в соответствующих программах. При этом некоторые критерии могут быть не обязательными, так как впереди еще целая четверть, и ученики имеют возможность для успешного освоения ряда умений.

Оценка в баллах не привязана к традиционным отметкам.

Формативное оценивание проводится для мониторинга достижений обучающимися целей обучения и дальнейшего выстраивания дифференцированной работы на уроке, включая итоги выполненной домашней работы и рекомендации педагога в письменной форме (в тетрадях или дневниках) или устно.

Оценивание – это непрерывный процесс. В нем должны принимать участие учителя, обучающиеся, родители, администрация.

Неотъемлемой частью форм формативного оценивания являются наблюдения и документация. Существуют неформальный и формальный виды наблюдения. Неформальное наблюдение происходит все время на занятиях без специального фокуса. Формальное наблюдение – учитель ставит себе целью посмотреть, насколько развиты в наблюдаемом те или иные навыки.

Формативное оценивание служит для определения уровня освоения знаний и сформированности навыков обучающихся в процессе обучения, позволяет корректировать образовательный процесс, проводится учителем для осуществления обратной связи. Формы, виды обратной связи учитель выбирает на свое усмотрение, используя свой наработанный опыт. При этом следует обращать внимание на позитивный и корректный характер предоставления обратной связи.

Перед проведением формативного оценивания важно ознакомить обучающихся с целями обучения и критериями оценивания. Необходимо объяснить значение критериев оценивания, чтобы обучающимся было понятно, на что необходимо обратить внимание при выполнении задания.

В процессе обучения важно формирование эффективной классной дискуссии и постановка других учебных задач, которые будут служить в качестве свидетельства понимания обучающимся поставленных целей обучения. Постоянное предоставление учителем обратной связи будет стимулировать обучающихся идти вперед, достигать лучшего результата.

Умение точно оценивать уровень мыслительных навыков является важным аспектом критериального оценивания. В таблице 2 представлены уровни мыслительных навыков, включенных в учебную программу, степень развития или сформированности которых следует оценивать при формативном и суммативном оценивании.
Таблица 4 – Уровни мыслительной деятельности по Таксономии Блума