Об особенностях организации образовательного процесса в общеобразовательных школах республики казахстан в 2018-2019 учебном году

Критериальная система оценивания достижений обучающихся.

В рамках обновления содержания образования предусмотрен переход на критериальную систему оценивания.

В 2018-2019 учебном году по новой системе оценивания будут работать 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8 классы. Новая система оценивания позволяет формировать у обучающихся способность контролировать и оценивать свою деятельность, устанавливать и устранять причины возникающих трудностей.

Процесс обучения ориентирован на формирование у обучающихся функциональной грамотности и навыков широкого спектра.

Оценивается только работа обучающегося, а не его личность; работа обучающегося сравнивается не с работами других учеников, а с эталоном (образом отлично выполненной работы), который известен им заранее. Оценивать можно только то, чему учат, поэтому критерий оценивания – конкретное выражение учебных целей.

На каждом уроке учителю рекомендуется использовать элементы оценивания и оказывать своевременную поддержку обучающимся, обеспечивать их прогресс в обучении, предоставлять информацию о результатах обучения заинтересованным сторонам. Такая система оценивания направлена на мотивирование детей к успешному обучению, на выявление пробелов в знаниях и наглядную демонстрацию их достижений.

Обучающийся и учитель могут индивидуально и совместно разработать план дальнейших действий для последующего развития.

Система критериального оценивания включает формативное оценивание и внутреннее суммативное оценивание.

Как и все новое, новая система оценивания достижений обучающихся была воспринята неоднозначно и педагогами, и родителями. Вопросы возникали в течение всего года.

Система критериального оценивания учебных достижений обучающихся:

• 
  основывается на единстве обучения и оценивания;
  
• 
  направлена на формирование целостного подхода к обеспечению прогресса и успеваемости обучающегося;
  
• 
  обеспечивает реализацию целей обучения и сбор доказательств получения знаний и развития навыков в соответствии с учебными программами;
  
• 
  включает разнообразие способов и форм оценивания на основе содержания учебной программы по предмету для каждого класса.
  

Критериальное оценивание позволяет оценить степень развития навыков обучающихся.

Каждый урок должен начинаться с озвучивания/показа целей обучения и критериев их достижения. Обучающийся должен понять, осмыслить поставленную цель обучения и знать, как ее можно достичь.

Технология критериального оценивания основана на сравнении достижений обучающихся с чётко определёнными, заранее известными критериями, позволящими определить, насколько успешно усвоен тот или иной учебный материал, сформирован тот или иной практический навык. Важно фиксировать как изменения общего уровня подготовленности каждого обучающегося, так и динамику его успехов в сравнении с предыдущими его же достижениями.

Большое преимущество критериальной системы оценивания заключается в снижении стрессовой нагрузки на ученика.

Критериальное оценивание формирует у обучающихся интерес к обучению, позволяет созидать дружелюбную среду обучения, развивать мотивацию обучающихся к учебе, к участию в исследовательской, творческой деятельности.

В критериальной системе оценивания обучающийся выступает как субъект деятельности. Учителю важно поддерживать целенаправленную активность, инициативу, самостоятельность в достижении цели, умение сделать выбор, ответственность, способность к рефлексии.

Обучающемуся не надо стремиться к накоплению отметок. Но оценивание достижений обучающегося должно быть содержательным, многоплановым. В процесс оценивания включается и обучающийся.

Новая система оценивания предполагает поддержку тесной связи учителя с родителями и ведение разъяснительной работы с родителями.

Родителям обучающихся объясняется цель и основные принципы новой системы оценивания, проводится практический тренинг или мастер-класс для родителей.

Родительское собрание учитель может проводить в форме урока, работая с родителями по группам или парам, раздавая задания с заранее известными критериями, предварительно обсуждая дескрипторы. На уроке родителям дается возможность так же, как их детям, проводить самооценивание, взаимооценивание, обсуждать результаты.

Важное значение имеет разъяснение родителям того факта, что новая система оценивания также способствует созданию комфортной и дружелюбной среды общения.

Учитель при проведении оценивания должен обязательно использовать комплекс методических материалов, которые разработаны не только в помощь учителям, но и родителям и обучающимся:

– О внесении изменений и дополнений в приказ Министра образования и науки Республики Казахстан от 18 марта 2008 года № 125 «Об утверждении Типовых правил проведения текущего контроля успеваемости, промежуточной и Итоговой аттестации обучающихся» (приказ Министра образования и науки Республики Казахстан от 9 февраля 2018 года № 47);

– Инструктивно-методическое письмо «Об особенностях организации образовательного процесса в общеобразовательных школах Республики Казахстан в 2018-2019 учебном году»;

– Инструкция по процедурам критериального оценивания и документированию для средней школы в рамках обновления содержания образования;

– Руководство по критериальному оцениванию для учителей начальной школы;

– Руководство по критериальному оцениванию для учителей основной и общей средней школ: Учебно-методическое пособие;

– Сборники заданий для формативного оценивания в разрезе классов, предметов и языков;

– Сборники заданий по сумммативному оцениванию в разрезе классов, предметов и языков;

– Методические рекомендации по суммативному оцениванию в разрезе классов, предметов и языков.

Данные методические разработки можно найти на сайтах nao.kz, smk.edu.kz.

Для осуществления оценочной деятельности обучающегося учителю необходимо уметь:

– регулярно использовать разные виды оценивания (самооценка, взаимооценка);

– самостоятельно разрабатывать и подбирать критерии оценивания учебных достижений обучающихся;

– разрабатывать и подбирать методы и формы контроля.
Для осуществления оценивания учебных достижений обучающихся учителю необходимо:

1) определить перечень целей обучения для оценивания;

2) определить уровни оценивания (согласно таксономии Блума);

3) разработать критерии оценивания (согласно целям обучения);

4) определить количество обучающихся и частоту предоставления обратной связи;

5) для обучающихся на дому разработать дифференцированные и/или индивидуальные задания с учетом учебной нагрузки обучающегося на дому и изученного им учебного материала;

6) использовать дифференцированные и/или индивидуальные задания, а также вносить изменения в критерии оценивания с учетом особенностей обучающегося с особыми образовательными потребностями;

7) по итогам суммативного оценивания предоставлять родителям информацию об учебных достижениях обучающихся в виде рубрик или обратной связи в ходе родительских собраний.

Критериальное оценивание подразумевает ряд принципиальных установок для учителя:

1.Оценивается только работа обучающегося, а не его личность.

2. Работа обучающегося сравнивается не с работами других учеников, а с образцом отлично выполненной работы.

3. Использовать различные формы конкретных заданий и иметь четкие и ясные описания идеально выполненных заданий.

4.Критерии оценивания известны обучающимся заранее.

5.Самооценивание подразумевает также и рефлексию обучающихся. Рефлексия является обязательным условием развития личности обучающегося.

6.Включать обучающихся в процесс оценивания, стремясь к переходу на самооценивание.

7.Оценивать только то, чему учат. Критерии оценивания должны соответствовать целям обучения.

В формулировках целей обучения отражены действия обучающихся: наблюдать, анализировать, сравнивать, выделять существенные признаки, распознавать, определять, моделировать, объяснять и т.д.

Критерии оценивания результатов дают возможность обучающемуся соотнести свой уровень подготовки с требованиями, предъявляемыми учителем, скорректировать процесс обучения, правильно выбрать уровень сложности работы.

8. Возможна совместная с обучающимися разработка критериев для проверки и самопроверки учебных достижений.

9. Важно подобрать учебные задания и продумать организацию самооценки обучающимися своих учебных достижений в ходе урока.

10. Учителю рекомендуется на уроке предоставлять обучающимся возможность для сравнения собственного оценивания учителя, организовать рефлексию для нахождения причин собственных ошибок.

11. Организовать коррекционную работу.
Самооценивание включает в себя:

– понимание обучающимися критериев оценивания;

– владение способами оценивания.

Главный смысл самооценки состоит в самоконтроле обучающегося, его саморегуляции, самостоятельной экспертизе собственных учебных достижений.

Процедура самооценки включает:

• 
  Принятие обучающимся четких критериев оценивания или совместная разработка критериев.
  
• 
  Ознакомление с учебным заданием.
  
• 
  Прогностическая самооценка по критериям (смогу ли выполнить?, все ли смогу?, выполню часть задания?)
  
• 
  Рефлексивная самооценка.
  
• 
  Работа над ошибками.
  

Прогностическая самооценка осуществляется перед выполнением учебного задания. Ученик определяет, что он сможет сделать хорошо, что его затруднит, что не сможет выполнить. То есть это своеобразный прогноз своей возможности выполнения отдельных заданий. Прогностическая оценка эффективна на этапе подготовки к суммативным работам. Дети вместе с учителем разрабатывают критерии оценивания учебных достижений. В соответствии с ними учителем составляются и подбираются соответствующие задания. Критерии должны быть известны обучающимся до начала выполнения СОР и СОЧ. В этом случае, обучающиеся обращаются к ним постоянно и в ходе подготовки к суммативным работам могут оценить свои возможности.

Ученик выясняет, по какому критерию он занизил или завысил самооценку, пытается найти причину расхождений, а также причину своих ошибок.

Прогностическое оценивание можно использовать и на этапе изучения нового материала, перед выполнением учебных заданий. Содержательная самооценка предельно дифференцируется, что обеспечивает качественный самоанализ учебной деятельности, ее результатов.

Вначале учитель предъявляет обучающимся критерии оценивания учебных достижений. Далее обучающиеся вовлекаются в этот процесс. Если обучающиеся открыли новое правило, алгоритм, закономерность, то формулировка критериев оценки учебного задания по данной теме их не затруднит.

Обучение самооцениванию по критериям позволяет обучающимся более осознанно усваивать учебный материал.

Самооценке могут подвергаться не только учебные достижения, но и общеучебные умения. Достижение одной из главных задач начальной школы – умения учиться – невозможно без формирования таких умений, как умение сотрудничать, работать в группе, искать информацию, наблюдать, задавать вопрос и т.д.

В первом классе достаточно научить обучающихся пользоваться инструментами оценивания, выбирать критерии оценивания, соотносить свои учебные достижения с критериями оценивания. Вначале обучающийся учится сверять свою работу с эталоном. Эталоном выступает образец написания букв, цифр. Несовпадение оценивания становится предметом рефлексии. В ходе диалога обучающийся приходит к пониманию причины своей ошибки, проговаривает алгоритм действий, понимает, что может и должен сделать, чтобы достичь эталона.

В частности, выпускник начальной школы должен не только решать текстовую задачу в 1-2 действия, но и формулировать задачу (хотя бы в 1 действие) при заданных значениях величин и отношении между ними.

При изучении предмета «Естествознание» необходима сформированность следующих умений:

– устанавливать связи, зависимости между объектами; характеризовать условия жизни и развития объектов;

– классифицировать, сравнивать объекты, определять время и характеризовать пространство, в котором они существуют;

– применять методы науки, прежде всего, метод наблюдения, уметь проводить измерения.

Рассмотрим следующие рекомендации учителю к подбору заданий:

1. 
   Диагностический инструментарий должен включать задания, выполняющие не только контролирующую, диагностирующую, но и обучающую и воспитывающую функции, т.е.:
   

– задания предполагают создание учеником новых схем действия, например: «Сформулируй задачу на кратное отношение величин (с использованием отношений «больше в» или «меньше в») и реши ее».

2. 
   Задания должны быть нагружены разными факторами, один из которых собственно результат обучения по предмету, а другой отражает личностные особенности обучающегося в овладении общеучебными (универсальными) умениями. Например: «Выпиши из третьего абзаца текста три слова с безударной гласной в корне, подбери к ним проверочные слова».
   

Рассмотрим приемы организации оценочной деятельности в первом классе.

После самооценки обучающегося оценивание проводит учитель. Несовпадение оценок вызывает рефлексию: почему моя оценка не совпала с оценкой учителя? Какой элемент буквы я написал неправильно? Ученик стремится найти причину своей ошибки.

Каждую работу можно оценить по разным критериям, но важно, чтобы ребенок учился видеть свой результат вначале через призму одного критерия, затем нескольких. При подготовке к выполнению задания учитель спрашивает учеников: «Какое умение мы будем проверять? какое правило? Что нужно для того, что бы правильно его выполнить?» Так формулируется критерий.

Младший школьник, как никто другой, должен испытать ситуацию успеха.

Обучающиеся учатся видеть учебное задание сквозь призму нескольких критериев, учатся оценивать себя по нескольким критериям.

Выполняя задание, обучающийся может осуществлять самоконтроль учебных действий и грамотно оценить себя по сформулированным критериям.